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      學術(shù)英語寫作中詞匯銜接探究

      2016-01-05 19:05:49劉澤海
      黑龍江教育·理論與實踐 2016年2期
      關(guān)鍵詞:重復搭配教學策略

      劉澤海

      摘要:英語語篇中的銜接分為照應、替代、省略、連接及詞匯銜接五種類型。文章介紹了詞匯銜接的主要形式,分析學術(shù)英語寫作中學生不能恰當運用詞匯銜接的原因,重點探討教學中培養(yǎng)學生使用銜接的途徑,最后提出相應的教學策略。

      關(guān)鍵詞:詞匯銜接;重復;搭配;教學策略

      銜接(cohesion)指文章中從句、句子之間表達連接的方式,是區(qū)分孤立的句子與語篇的特質(zhì)。詞匯銜接作為銜接的一種重要方式,在學術(shù)英語寫作中起著十分重要的作用。詞匯銜接運用恰當與否直接影響文章的可讀性、觀點的可理解性及清晰性。因此,學習者不僅要理解詞匯銜接方法,還要能在寫作實踐中運用。本文旨在提高英語學習者運用這一方法的自覺意識,認識它在學術(shù)英語寫作中的重要作用,同時試圖在教學方法和技巧上提出一些有助于克服寫作困難的建議。

      一、 語篇銜接在寫作中的重要性

      20 世紀60年代,隨著對語篇研究的進展,語篇銜接理論應運而生。1976年,英國著名語言學家韓禮德和哈桑合著的《語篇的銜接》一書的出版,銜接一詞正式成為語言學中一個重要的術(shù)語而被廣泛地應用。他們最先提出語篇中銜接系統(tǒng)分析法,認為語義關(guān)系是通過語法和詞匯銜接建立起來,并把銜接分為指稱、替代、省略、連接、詞匯銜接5種。策略性運用主題述位范式和時態(tài)之間應是銜接的。然而,在學術(shù)英語寫作教材中多數(shù)以提高語法銜接能力為目的的特色活動卻常常被忽視。因此當學生在學術(shù)英語寫作中要將語法銜接運用到合理水平時,他們的詞匯銜接應用能力就顯得比較有限,有時甚至是偶然做到的。

      二、詞匯銜接的主要形式

      詞匯銜接是實現(xiàn)銜接的另一種手法。詞匯銜接是通過對詞義的選擇來達到銜接的目的的一種銜接手法。韓禮德、哈桑(1976)將詞匯銜接分為兩類:重復和搭配。下面介紹詞匯銜接的幾種主要形式。

      (一)重復

      重復可簡單亦可復雜。簡單重復包括相同形式的重復單詞,而復雜重復則運用派生形式。這種銜接方法似乎在學術(shù)英語課文中占有最顯著的地位,它使寫作者將重要主題重新引入語篇中。成功寫作者通常在文章轉(zhuǎn)折處重復寫作提示語的關(guān)鍵詞,如主題、事實支撐句。這正好在提示語和回答之間建立詞義聯(lián)結(jié),并使寫作者表明他們在回答問題。

      在運用重復時,學習者會遇到很多挑戰(zhàn)。首先,他們可能會在全文寫作中,而不是在承上啟下處過渡使用重復和復述單詞,給人造成文章寫得很單調(diào)的感覺。簡單重復在口語語篇中比在書面語中出現(xiàn)更頻繁,由于學習者經(jīng)常使用他們比較熟悉的口語標記,這可能會引起過度使用簡單重復。其次,學習者會努力運用復雜重復。但由于缺乏派生形式的知識,在選擇包含相關(guān)詞素的詞匯時往往會犯錯誤,比如他們可能會誤用expension代替expense。

      (二)同義詞和反義詞

      同義詞可以分為兩大類:真同義詞(true synonyms)和近同義詞(near-synonyms)。真同義詞有完全相同的意義和內(nèi)涵,如ill和sick。近同義詞雖意義接近,但不是完全可互換的。因為他們可能在意義、態(tài)度或標記上存在差異,或他們在語法上或搭配上限制也不同,如forest和woods。通過運用銜接手段,學習者可以避免簡單重復單詞而引起的用詞單調(diào),提高文章的可讀性,有助于保持讀者的興趣。此外,學習者可以揭示同義詞的詞義區(qū)別,以便在寫作中體現(xiàn)其細微差別,更有效地表達對寫作話題的態(tài)度。

      反義詞指語義關(guān)系相反的詞,它們可能是等級上的,如hot和cold;也可能是非等級上的,如 alive和dead。在句子層次上,與同義詞一樣,這種銜接方法可以被用來避免詞語的單調(diào)重復。如“Brazil is a dangerous country while Japan is safe”可用以替代“Brazil is a dangerous country while Japan is not dangerous”。在語篇層次上,反義詞的運用更復雜。它可用于建立段落間的連接,比如在問題——解決途徑范式且有對比結(jié)構(gòu)的議論文里,反義詞可用于建立不同段落支撐事實間的直接連接。

      (三)上位詞和通用詞

      上位詞或上義詞指包含其他詞的詞,如vehicle 是car的上義詞,這類詞之內(nèi)的詞叫下義詞。這種銜接方法表現(xiàn)文章歸納或包含功能。因此,在學術(shù)篇章里,上位詞經(jīng)常出現(xiàn)在篇章開頭部分的導入、主題句和結(jié)論部分。下義詞和上義詞在語篇中也遵循這些系統(tǒng)范式。成功的寫作者經(jīng)常先用具體詞匯,因為它們帶來更多信息;而上義詞作為回指參照后來才出現(xiàn),因此可以交替的下義詞和上義詞會改變文章的信息。通用詞,如problem或 process是上義詞的擴展,經(jīng)常作為終極上位詞位于詞匯樹之頂。這些詞的詞匯意義不多且需要依靠上下文解釋其含義。通用詞在學術(shù)文本中通過告知讀者其文本內(nèi)容或結(jié)構(gòu)展示一種指引功能。因此,它們經(jīng)常出現(xiàn)在論文陳述部分或主題句。

      在運用上位詞和通用名詞建立銜接關(guān)系時,學習者存在很多問題。首先,他們不清楚上義詞和通用詞所展現(xiàn)的功能,而且這些詞經(jīng)常只出現(xiàn)在學術(shù)文章的特殊關(guān)鍵點上。因而,學習者可能會把他們放置在錯誤的位置上,且不能指出文章的結(jié)構(gòu)或有效地介紹、總結(jié)它們的意思。其次,學習者可能在寫出具體詞之前寫出上位詞或通用詞,這可能會使它們想要表達的意思變得含混不清。

      三、詞匯銜接對寫作教學的啟示

      (一)提高運用詞匯銜接的有意行為

      教師可以運用多種方法提高學習者應用詞匯銜接的意識。雖然建立詞匯銜接用法準確的規(guī)則會存在一些難題,教師應要求學習者分析真實的和半真實的課文,幫助他們有意注意與這些銜接方法相關(guān)聯(lián)的句型范式。在教學過程中,教師應幫助學習者開發(fā)增加知識的詞匯學習策略,并幫助學生樹立運用詞匯銜接的詞匯意識。教師應要求學習者編制詞匯學習筆記本,記錄大量關(guān)于同義詞、反義詞、派生詞、上義詞和搭配語在內(nèi)的詞匯信息。運用這種方法可以幫助學習者在寫作中運用更寬泛的詞匯量。因此,詞匯學習必須與明確重點并注重操練詞匯銜接結(jié)合起來。

      (二)通過強化訓練提高使用詞匯銜接的自覺意識

      教師可使用許多方法和技巧幫助學習者學習詞匯銜接,并給出一種詞匯運用技巧的提綱,該提綱可用來幫助他們在寫作中練習使用同義詞、上義詞和通用詞。教師給學習者提供幾組同義詞和上位詞,要求根據(jù)詞匯特征進行組織,學習者必須使用這些詞寫一段文章。教師經(jīng)常給學生反饋同義詞的用法、具體詞匯和通用詞匯的正確放置位置。這種方法也可運用于更加系統(tǒng)的任務型框架,這一框架融合了提升寫作意識和加強寫作實踐,能給學習者提供大量的語言輸入,幫助學習者為語言輸出準備更多的詞匯。

      (三)通過反饋寫作中使用的詞匯銜接提高寫作用詞準確性

      詞匯量貧乏阻礙語言表達的通暢與連貫。學生在寫作中苦于找不到合適的詞準確地表達意思,某些重要的詞匯只能機械地重復,使文章選詞單調(diào)呆板、表達蒼白無力。運用本文中談到的詞匯銜接技巧,學生復寫作文,同時教師也重寫學生的作文。學生可以用這些復寫文章作為范本進行比較,這是一種關(guān)于詞匯銜接反饋的有效辦法。范文可能成為提高任務意識的基礎,使學生注意到自己的表達與老師作文間的差距。學生使用這些數(shù)據(jù)重構(gòu)他們對于詞匯銜接方法的認知,在實際教學中,這種方法被證明效果明顯。學生發(fā)現(xiàn)這種訓練方法非常有效,而且開始在作文寫作中更精確地使用詞匯銜接方法。

      參考文獻:

      [1]Halliday,Hasan.Cohesion in English[M].London:Longman,1976.

      [2]李瀟穎.語篇銜接理論及其在英語閱讀教學中的應用[J].教育探索,2011,(10):47-48.

      [3]蔣麗平,楊彩云.銜接理論與大學英語寫作教學的改進[J].河北師范大學學報(教育科學 版),2008,(11):133-137.

      [4]鄒愛民.語篇結(jié)構(gòu)與大學英語寫作教學[J].福建外語,1995,(2):68-72.

      編輯/岳 鳳

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