中西文化對比在大學(xué)英語教學(xué)中的實現(xiàn)路徑

修蕓+秦巖

摘要：全球一體化的趨勢促使國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)開始重視跨文化教學(xué)，從而培養(yǎng)出具有國際視野的交流人才，然而目前大學(xué)英語教學(xué)中缺乏有效的中西文化對比的教學(xué)內(nèi)容和手段。從目標、教材、教學(xué)和測試幾方面探討了在大學(xué)英語教學(xué)中實施中西文化對比教學(xué)的可行性和方法。

關(guān)鍵詞：中西文化對比；母語文化；目的語文化；文化包容性

隨著中國在國際政治、經(jīng)濟舞臺上不斷崛起，中國文化作為軟實力的表現(xiàn)形式迫切地需要走出國門，走向世界。當國人同來自不同文化背景的人進行交流，希望去了解他國文化時，其他國家的人也嘗試著融入中國文化，作為語言學(xué)習(xí)者有責(zé)任在學(xué)習(xí)外國語言文化的同時向世界傳播祖國文化，成為中外文化交流的使者。在當前大學(xué)英語的實際教學(xué)中，越來越重視建立文化對等教學(xué)模式，使語言交流處于相互包容的文化背景下，既要理解和學(xué)習(xí)西方文化，又要表達和傳播中國文化。

一、 進行文化對比教學(xué)的必要性

文化包涵了文學(xué)、藝術(shù)、法律、道德、宗教和社會習(xí)慣等各個要素，因此文化是社會性的。人們通常有從自身文化去判斷異國文化的思維習(xí)慣，這常使我們因為視角的片面而產(chǎn)生誤判，我們對文化的理解很有局限性。人們在接受一種新的語言模式的同時也接納了這種文化認知世界的方式，以及它所決定的價值觀。

在學(xué)習(xí)一門語言時，學(xué)習(xí)者的思想會在母語和目的語之間矛盾徘徊，解決這種矛盾需要對兩種語言進行對比分析，找出兩種語言文化間的相同和迥異之處。因此，教師需要在大學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的文化探索分析的能力，深層了解一種文化認知世界的方式，解讀它的價值觀。只有進行兩種文化的雙向教育，才能使學(xué)生深刻理解文化的多樣性和差異性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高文化的包容性，構(gòu)建跨文化的知識積淀，才能培養(yǎng)出真正具有跨國視野、能夠順利進行國際交流的外向型人才。

二、進行文化對比教學(xué)的實現(xiàn)路徑

大學(xué)英語課程是面向?qū)W生進行中西文化交流教育的重要課程，由于它擁有高校中最大的學(xué)生生態(tài)群落，在跨文化交流教育中發(fā)揮著橋梁的作用。在大學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對中西方文化的包容心態(tài)，使學(xué)生既能夠傳播中國文化，又能夠承擔與西方文明交流的使命，成為提高我國文化軟實力的人才。

（一）確定教學(xué)發(fā)展方向

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)中西方文化相結(jié)合的理念，使學(xué)生在提高基礎(chǔ)英語水平的同時，具有一定的文化判斷力，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和人文精神，巧妙地應(yīng)對國際化所帶來的交流和挑戰(zhàn)。將文化的理念融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如詞匯、語篇、語用、語法和習(xí)慣用語等，并對母語和目標語進行雙向比較，使學(xué)生不僅掌握語言知識，還要掌握文化知識和文化特征，從語言中提取文化精髓，提高多元文化的包容性、敏感性和判斷力，培養(yǎng)學(xué)生對文化現(xiàn)象的探索能力，把握文化發(fā)展的趨勢。通過對文化要素的分析和對比找到兩種文化中相容相通的部分，從而加深母語文化和目的語文化間的雙向理解，營造真實的語言環(huán)境，實現(xiàn)文化教學(xué)的課堂外延伸。

（二）選定合適的教材

教材是課程大綱的具體體現(xiàn)，開發(fā)出能夠培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的合格教材是培養(yǎng)具備國際視野的跨國人才的第一步，目前的大學(xué)英語教材中體現(xiàn)單一語言文化知識的文本較多，個別教師根據(jù)自己的興趣附帶地給學(xué)生介紹一些跨文化的知識，這種知識的呈現(xiàn)是零碎的、不系統(tǒng)的、缺乏相互關(guān)聯(lián)的，而真正體現(xiàn)跨文化教學(xué)內(nèi)容的大學(xué)英語教材很少，更不要說開展與跨文化相關(guān)的課內(nèi)、課外活動了。因此開發(fā)出與跨文化教學(xué)內(nèi)容相輔相成的教材是大學(xué)英語教學(xué)者目前的當務(wù)之急。

（三）采用語言知識和文化鑒別能力相結(jié)合的評估手段

測試是大學(xué)英語教學(xué)活動中很重要的一部分，在測試內(nèi)容中加入對學(xué)生文化信息掌握和鑒賞能力的評估試題，將語言知識的評估和文化鑒別能力的評估相結(jié)合，設(shè)計出具有更好效度和信度的測試題是目前教師設(shè)計評估體系的主要目標。同時，應(yīng)注意評估手段的多樣化，注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價、學(xué)生互評和自我評價相結(jié)合，在期末測試的試卷上增加考查學(xué)生跨文化知識和能力的試題，在平時量化的形成性評估中加大跨文化知識的評價力度，只有將各種評價方式相結(jié)合，才更利于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。

（四） 通過多元學(xué)習(xí)形式實現(xiàn)跨文化教學(xué)

通常大學(xué)英語課程分為閱讀和聽說兩大模塊，我們就以這兩大模塊為中心，具體闡述如何建立有效雙文化課堂模式。閱讀綜合課偏重于文化知識的講授，如字詞、語言點、句子結(jié)構(gòu)和修辭手段的分析，對詞匯文化的講解可以追述到詞匯的來源、發(fā)展、擴展和其語用功能，使學(xué)生更好地掌握詞匯的內(nèi)涵、風(fēng)格、情感和文化意義。泛讀的材料內(nèi)容廣泛而豐富，不但能夠擴展學(xué)生的知識面，還能提高學(xué)生精煉信息和對文化的深層習(xí)得能力。在聽說課上，教師可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)建仿真的語言場景，把所學(xué)的文化知識通過現(xiàn)場模擬、角色扮演、兩人對話等形式來訓(xùn)練學(xué)生跨文化的交際能力，使學(xué)生在復(fù)雜多變的語言交際環(huán)境中靈活地運用跨文化交際技能。

（五）通過整合文化信息集中講授文化要點

美國的歷史雖然不夠悠久，但是卻有著獨特的文化特征，教師可以通過調(diào)查大學(xué)生普遍認同的美國文化象征，找出重點，集中講授、探討和賞析，如自由女神像、NBA以及美國的兩黨制、三權(quán)分立、宗教自由、教育體系和好萊塢等社會經(jīng)濟制度、婚姻制度、政治法律制度、宗教組織、教育、科技、文化藝術(shù)組織等。

（六）通過雙向交流加強中國文化的推廣

大學(xué)英語不但是中國學(xué)生認識西方文化的媒介，也是介紹中國傳統(tǒng)文化的重要陣地?？v觀我國高校課程設(shè)置，僅部分院校開設(shè)大學(xué)語文課程，而大學(xué)英語則是絕大多數(shù)高校學(xué)生的必修課?？梢栽诖髮W(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容上增加英語介紹中國文化的相關(guān)題材和信息，不但可以給學(xué)生提供中華傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)教育，使學(xué)生更加熱愛本國文化，也讓他們自覺成為文化的傳承者和傳播者，在面對其他國家友人介紹中國文化時，具備相關(guān)的詞匯和知識儲備。

三、結(jié)語

將母語文化與目的語文化進行對比教學(xué)和研究，促進二者的相互理解和欣賞，尋找兩種語言和文化的相同和相異之處，然后進行對比，以母語為參照物，使目的語更易于理解和感受。既提高學(xué)生對母語文化的深層理解，又使他們在用目的語進行交流時能夠表達準確，學(xué)生既能了解西方文化的精華，又能肩負起傳播母語文化的使命，學(xué)會尊重人類的差異，對跨文化的特征采取理解和寬容的態(tài)度。這種繼承和發(fā)展，充分體現(xiàn)人類共性中的人文主義特征。大學(xué)英語跨文化教學(xué)可以拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，讓生活在變革時代的大學(xué)生成為具有跨文化特征的新世紀人才。

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編輯/宋 宇