信息時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究

任秀華+王曉丹+欒敏

摘要：信息時代是知識快速更新的時代，大學(xué)教育的任務(wù)不再局限于知識技能的教育，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)時代的發(fā)展。本研究通過訪談法和觀察法，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況和影響因素做了調(diào)查研究，總結(jié)了當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平不高的狀況，并分析了影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要的內(nèi)在和外在的因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；影響因素

一、前言

20世紀(jì)80年代，Holec最早提出了自主學(xué)習(xí)的概念，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，并進一步闡述這些能力包括“決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技術(shù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估習(xí)得的結(jié)果等內(nèi)容”。目前，國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)還沒有一個統(tǒng)一的概念，西方國家學(xué)者將其定義為“自我指導(dǎo)”“自我監(jiān)控”“自我激發(fā)”。 國內(nèi)學(xué)者將其譯為自主學(xué)習(xí)（Self-regulated learning），是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程，其核心為學(xué)生積極主動獨立地控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。

信息時代知識更新周期越來越短，大學(xué)生面臨著出校門知識就已老化的危機，這就要求大學(xué)生不能再只滿足于學(xué)校所學(xué)知識。大學(xué)教育不僅是要培養(yǎng)出學(xué)會生存的人，更要培養(yǎng)出具有較強自主學(xué)習(xí)能力、可以不斷自我更新、自我提高的適應(yīng)時代發(fā)展的勞動者和創(chuàng)造者。1972年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了《學(xué)會生存—教育世界的今天和明天》一書中，正式提出了 “終身教育”的概念。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力，引起了許多教育和心理學(xué)者的關(guān)注，并逐漸成為高等教育研究的熱點問題。

二、研究設(shè)計

（一）被試

被試采用隨機抽樣的方法抽取哈爾濱劍橋?qū)W院、哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江科技學(xué)院4所大學(xué)大一到大四的學(xué)生共400人，涵蓋工科、理科、教育類、醫(yī)學(xué)類學(xué)生，有效數(shù)據(jù)392份，有效率達到98%。

（二）研究過程

施測人員由專業(yè)心理學(xué)碩士或經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的教師擔(dān)任，被試以班為單位， 使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語進行一對一測試。在指導(dǎo)語中強調(diào)回答的真實性。

（三）程序及數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)采用 excel、SPSS13.0 和Amons10 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本狀況

研究通過對哈爾濱劍橋?qū)W院、哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江科技學(xué)院4所大學(xué)的392名大學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為自己有較強自主學(xué)習(xí)能力的只有48人，占總?cè)藬?shù)的12%；認(rèn)為自己的自主學(xué)能力一般的有290人，占總?cè)藬?shù)的74%；認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較差的有54人，占總?cè)藬?shù)的14%。也就是說在所調(diào)查的大學(xué)生中，80%以上的大學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)能力不高。從數(shù)據(jù)上可以看到，當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況不容樂觀，需要通過學(xué)校教育來進一步培養(yǎng)提高。

（二）不同年級大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的變化趨勢

本研究通過對不同年級大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進行比較，數(shù)據(jù)表明（圖3-1），從大一到大四，不同年級大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有較明顯的差異。大一的學(xué)生由于剛剛脫離高考進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致一部分同學(xué)顯現(xiàn)出散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有7%的大學(xué)生能夠獨立自主地學(xué)習(xí)。大二、大三的學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)體驗，開始適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)的狀況有明顯提高，能夠獨立自主學(xué)習(xí)的比例提高到30%左右。大四的學(xué)生由于逐漸感受到就業(yè)的壓力，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，并開始建立明確的發(fā)展目標(biāo)，50%的大四學(xué)生能夠獨立自主地學(xué)習(xí)。研究表明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況有隨年級的升高而提高的趨勢。

（三）影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素

本研究通過對392名大學(xué)生進行一對一的訪談，對學(xué)生提出的關(guān)于影響自主學(xué)習(xí)的主要因素的問題，并對相關(guān)因素進行歸類總結(jié)，數(shù)據(jù)表明主要影響因素共8種（圖3-3），其中內(nèi)在影響因素主要包括：學(xué)業(yè)情緒（占總數(shù)的17%），指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動相關(guān)的情緒體驗；惰性（占總數(shù)的15%），指因主觀上的原因而無法按照既定目標(biāo)行動的一種心理狀態(tài)；興趣（占總數(shù)的14%），指人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向；自我效能（占總數(shù)的13%），指人們對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷。外在因素主要包括：學(xué)習(xí)環(huán)境（占總數(shù)的19%）、教師因素（占總數(shù)的10%）、課程（占總數(shù)的6%）、壓力（占總數(shù)的6%）。這些影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素的提出，為構(gòu)建有效提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提供有力的數(shù)據(jù)支持。

（四）不同程度自主學(xué)習(xí)的主要影響因素

研究結(jié)果表明（圖3-2），影響大學(xué)生不同程度自主學(xué)習(xí)能力的因素存在差異性的。惰性（自我管理）、環(huán)境、學(xué)業(yè)情緒、自我效能對自主學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生影響較大，其中惰性（自我管理）是影響最大的一個因素；興趣、環(huán)境、學(xué)業(yè)情緒、自我效能、教師、課程對自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生影響較大，其中環(huán)境、興趣、自我效能、教師和課程是最明顯的影響因素；環(huán)境、學(xué)業(yè)情緒、惰性、興趣和自我效能對自主學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生影響較大。從整體上看，這8種因素對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成有重要的作用，值得進一步深入研究。

四、結(jié)論

本研究通過訪談法和觀察法，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況和影響因素做了調(diào)查研究，研究結(jié)果總結(jié)如下：

1.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平不高，需要在學(xué)校教育中得到進一步提高。

2.不同年級大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在顯著的差異性，整體趨勢是隨年級的升高自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提升。

3.影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要有學(xué)業(yè)情緒、惰性（自我管理）、興趣、自我效能。

4.影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部因素主要有學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、課程、壓力。

5.不同程度自主學(xué)習(xí)的影響因素存在差異，對自主學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生影響較大的因素包括惰性（自我管理）、環(huán)境、學(xué)業(yè)情緒、自我效能，其中惰性（自我管理）是影響最大的一個因素；對自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生影響較大的因素包括興趣、環(huán)境、學(xué)業(yè)情緒、自我效能、教師和課程，其中興趣、環(huán)境和自我效能的影響較突出。

參考文獻：

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編輯/宋 宇