北京市屬高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

徐玲玲

[摘要]文章以高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，首先介紹了創(chuàng)新型人才的特點(diǎn)及美國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，然后分析了北京市屬高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，最后以北京青年政治學(xué)院為例，提出了高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]高職院校；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；研究與實(shí)踐

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.34.103

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國高等教育改革與發(fā)展的核心。20世紀(jì)80年代，我國首次提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的概念。歷經(jīng)三十年的摸索與實(shí)踐，我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得了一定的成績(jī)，但是與歐美發(fā)達(dá)國家相比尚有很大的差距。高職教育是國內(nèi)剛剛興起的教育模式，在職業(yè)化教育方面優(yōu)于普通高等教育，但在教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)創(chuàng)新方面明顯不足。將職業(yè)化教育與創(chuàng)新教育結(jié)合是未來高職教育的方向。文章從美國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究入手，將國外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)借鑒到北京市屬高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之中，并以北京青年政治學(xué)院為例，提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新思路。

1 創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才

1.1 創(chuàng)新的概念

“創(chuàng)新”這一概念最初出現(xiàn)于1912年，由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得在其《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中提出。熊彼得在其著作中指出，“創(chuàng)新”指“執(zhí)行新的組合”。具體而言，是把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合”引入生產(chǎn)體系。它包括四種情況：引入一種新產(chǎn)品，引入一種新的生產(chǎn)方法，開辟一個(gè)新的市場(chǎng)，獲得原材料或半成品的一種新的供應(yīng)來源。創(chuàng)新最初是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度提出，純屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇。后來，其外延逐漸擴(kuò)大，涵蓋所有學(xué)科及社會(huì)發(fā)展的諸多領(lǐng)域。創(chuàng)新可以歸納為三方面，即知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、智力創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新是技術(shù)變革的基礎(chǔ)，技術(shù)創(chuàng)新可以拓展知識(shí)創(chuàng)新，并為加速知識(shí)創(chuàng)新提供技術(shù)手段，智力創(chuàng)新是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的保證。[1]

1.2 創(chuàng)新型人才的特點(diǎn)

國外對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)重視已久，但是至今沒有公認(rèn)的定義。國外對(duì)創(chuàng)新型人才的理解比較寬泛，大都是在強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性全面發(fā)展的同時(shí)突出創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在國內(nèi)，盡管這種教育模式起步較晚，發(fā)展也相對(duì)滯后，但是關(guān)于創(chuàng)新型人才的定義卻比較多。這些定義從不同的角度去詮釋創(chuàng)新型人才的特點(diǎn)和素質(zhì)，基本可以歸納概括為三類。第一類強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性，第二類強(qiáng)調(diào)進(jìn)取意識(shí)和開拓精神，第三類強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力。綜上所述，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才所必須擁有的特質(zhì)。

1.3 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)關(guān)系國家的前途和命運(yùn)

黨和政府一直非常重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2006年6月，在兩院院士大會(huì)上，胡錦濤總書記指出：“把培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才作為建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措，加緊建設(shè)一支宏大的創(chuàng)新型人才科技隊(duì)伍……首先要從教育這個(gè)源頭抓起，努力建設(shè)有利于創(chuàng)新型科技人才成長(zhǎng)的教育培養(yǎng)體系?！盵2]2013年9月，在中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)會(huì)上，習(xí)近平總書記圍繞提升我國科技創(chuàng)新能力、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)教育工作提出了明確要求：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法”。[3]2013年11月，在黨的十八屆三中全會(huì)上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步指出：“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流?！薄白?chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來，不創(chuàng)新就要落后，創(chuàng)新慢了也要落后。”[4]未來，民族的復(fù)興和國家的發(fā)展在很大程度上取決于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。作為高等教育重要組成部分的高職教育理應(yīng)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上做出積極的嘗試。

2 美國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐與特點(diǎn)

2.1 美國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐

美國一直非常重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域都做出了許多積極有效的嘗試，取得了顯著的效果。

早在1985年，美國提出了著名的“2061計(jì)劃”，該計(jì)劃旨在在基礎(chǔ)教育中普及科學(xué)知識(shí)，提高全民科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，為21世紀(jì)的美國培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才?！?061計(jì)劃”注重科學(xué)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性、綜合性以及長(zhǎng)效性?；A(chǔ)性體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的教育，主張?jiān)谥行W(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)方面的核心課程，各學(xué)科內(nèi)部以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能培養(yǎng)為主。綜合性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是科普對(duì)象包括從小學(xué)到高中的所有學(xué)生；二是實(shí)施范疇涵蓋教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核形式及組織機(jī)構(gòu)；三是參與者包括政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等。長(zhǎng)效性體現(xiàn)在該計(jì)劃的實(shí)施是以幾十年為周期，并非局限于幾年時(shí)間。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，“2061計(jì)劃”主張以教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)教師不斷更新知識(shí)改善教學(xué)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。[5]

20世紀(jì)90年代，美國針對(duì)高等教育提出了“一個(gè)中心，三個(gè)結(jié)合”的改革思路。一個(gè)中心指“以學(xué)生為中心”，三個(gè)結(jié)合指“課內(nèi)與課外相結(jié)合”“科學(xué)與人文相結(jié)合”“教學(xué)與研究相結(jié)合”。在此基礎(chǔ)上，美國高校逐漸形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[6]以哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院為例。哈佛大學(xué)推出多元化的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置由最初的必修制發(fā)展到核心課程制。核心課程制包括專業(yè)課、選修課、核心課程三個(gè)部分，按照2∶1∶1的比例設(shè)置。核心課程與所學(xué)專業(yè)沒有相關(guān)性，主要涉及文學(xué)藝術(shù)、歷史學(xué)、外國文化、倫理道德、社會(huì)分析、定量推理、科學(xué)等7個(gè)領(lǐng)域。[7]麻省理工學(xué)院則推出“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)時(shí)間一分為二，分別在校內(nèi)、校外完成。麻省理工學(xué)院最大的創(chuàng)新是推出了“UROP”和“IAP”人才培養(yǎng)模式。UROP是本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目，本科生既可以作為助研參與教師的科研項(xiàng)目，也可以將企業(yè)的項(xiàng)目帶回學(xué)校，進(jìn)行校企合作。IAP是獨(dú)立活動(dòng)計(jì)劃，指學(xué)生每學(xué)期有四周的自由獨(dú)立時(shí)間，專門用于科學(xué)研究。[7]

2.2 美國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

綜上所述，美國創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有以下特點(diǎn)。特點(diǎn)一：基礎(chǔ)教育重視科普教育。美國中小學(xué)開設(shè)科學(xué)知識(shí)課程，既培養(yǎng)了孩子對(duì)科學(xué)的興趣，又普及了科普知識(shí)，也為孩子未來的科技創(chuàng)造打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)生之中樹立了尊重科學(xué)，尊重創(chuàng)造的良好風(fēng)氣。特點(diǎn)二：高等教育強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育。美國高校課程設(shè)置跨越了學(xué)科和專業(yè)的局限性，將各種學(xué)科和專業(yè)知識(shí)納入課程體系，突出課程設(shè)置的綜合性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育。在此培養(yǎng)模式下，學(xué)生不僅是某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人才，而且對(duì)其他基礎(chǔ)學(xué)科也有著較深的了解。特點(diǎn)三：教學(xué)模式突出學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生既要參與學(xué)校的科研，掌握科學(xué)研究的基本方法，了解最新科研動(dòng)態(tài)，體會(huì)到科學(xué)研究帶來的實(shí)效，也要在企業(yè)中實(shí)踐鍛煉，自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。美國在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的有效嘗試，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

3 北京市屬高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)概況

3.1 北京市屬高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

黨和政府一直非常重視現(xiàn)代職業(yè)教育。2014年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)定》。同年，教育部協(xié)同其他五部委共同頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，明確提出了現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)，并制定了相關(guān)的政策。作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育進(jìn)入了全新的發(fā)展時(shí)期。目前，北京市屬高職院校共有26所，其中國家級(jí)示范校4所，市級(jí)示范校8所。所設(shè)的專業(yè)以科技、理工、經(jīng)貿(mào)、文史類為主。北京市屬高職院校發(fā)展不均衡，兩極化態(tài)勢(shì)明顯。國家級(jí)示范校和市級(jí)示范校在專業(yè)設(shè)置、校企合作、人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)比較突出，在社會(huì)上擁有較高的信譽(yù)度，每年高考吸引著許多過了本科線的考生投報(bào)專業(yè)。一些非示范校由于社會(huì)吸引力不強(qiáng)，發(fā)展理念相對(duì)落后，行業(yè)企業(yè)參與不足，人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊，基礎(chǔ)能力薄弱，國際化程度不高等問題，招生和就業(yè)均遇到了很大的困難。

縱觀北京市屬高職院校的人才培養(yǎng)模式，主要存在以下幾個(gè)問題：①職業(yè)化特色不足。部分高職院校依舊沿襲著普通高等教育的辦學(xué)理念，繼續(xù)走專業(yè)化和精英化的道路，忽視了職業(yè)教育。②專業(yè)特色欠缺。不少專業(yè)沒有經(jīng)過深入地論證，既不符合北京市經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也不適合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要。③人文教育不足。除了大學(xué)語文和思想政治課程之外，高職院校幾乎沒有開設(shè)相關(guān)的人文素質(zhì)課程。④創(chuàng)新教育缺失。重視職業(yè)教育而忽視了創(chuàng)新教育，人才培養(yǎng)中缺少了創(chuàng)造性這一重要環(huán)節(jié)。

3.2 北京市屬高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制約因素

由于辦學(xué)層次不高，北京市屬高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)受制于以下三個(gè)因素：①辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱。北京市屬高職院校創(chuàng)建的歷史不長(zhǎng)，大多成立于20世紀(jì)末或21世紀(jì)初。高職院校的前身主要是大專、中專、中職或成人類?？茖W(xué)校。學(xué)校的起點(diǎn)不高，發(fā)展時(shí)間又短，導(dǎo)致高職院校的辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱。由大專轉(zhuǎn)化而來的高職學(xué)校帶有明顯的學(xué)歷教育的痕跡，而由中職升格為高職的學(xué)校則存在著辦學(xué)理念落后的短板。②生源不理想。高職院校屬于最后批次招生的學(xué)校，生源質(zhì)量遠(yuǎn)不及本科院校。近幾年，北京地區(qū)高考報(bào)考人數(shù)持續(xù)下降，而本科院校又持續(xù)擴(kuò)招，本科錄取率達(dá)到80%以上，這些現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致高職院校的生源嚴(yán)重不足，生源質(zhì)量堪憂。北京地區(qū)的26家高職院校絕大多數(shù)不能完成招生指標(biāo)，有些院校甚至已經(jīng)難以為繼。為了應(yīng)付生源危機(jī)，不少院校選擇了自主招生，學(xué)生不經(jīng)高考即可進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。③辦學(xué)理念落后。高職教育在我國起步較晚，在人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系建設(shè)、職業(yè)素養(yǎng)教育等諸多方面均不夠成熟。辦高職教育，主要是借鑒國內(nèi)外同類院校的經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)摸索前進(jìn)。

4 北京青年政治學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)思

北京青年政治學(xué)院是北京市唯一的文科類高職院校，也是北京市市級(jí)高職示范校，其前身是一所普通專科學(xué)校。北京市屬高職院校大多由中?；蛑新毶穸桑k學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而北京青年政治學(xué)院由大專轉(zhuǎn)為高職教育，其師資、生源、聲譽(yù)相對(duì)較好。但與其他高職院校相比，北京青年政治學(xué)院的職業(yè)特色相對(duì)不足。為了更好地發(fā)展職業(yè)教育，北京青年政治學(xué)院提出了“青年、政治、科研、國際”四大特色。青年特色指青年教育專業(yè)是學(xué)院的重點(diǎn)學(xué)科，政治特色指學(xué)生具有較高的政治覺悟和政治素養(yǎng)，科研特色指教職工具有較強(qiáng)的科研能力，國際特色指學(xué)院注重國際交流。圍繞著北京青年政治學(xué)院的四大辦學(xué)特色，參照創(chuàng)新型人才的特點(diǎn)，借鑒美國在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，提出以下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4.1 專業(yè)設(shè)置服務(wù)于京津冀協(xié)同發(fā)展的需要

2015年7月，國務(wù)院正式頒布了《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》。根據(jù)此綱要，京、津、冀三省市定位分別為，北京市“全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心”；天津市“全國先進(jìn)制造研發(fā)基地、北方國際航運(yùn)核心區(qū)、金融創(chuàng)新運(yùn)營示范區(qū)、改革開放先行區(qū)”；河北省“全國現(xiàn)代商貿(mào)物流重要基地、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)試驗(yàn)區(qū)、新型城鎮(zhèn)化與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌示范區(qū)、京津冀生態(tài)環(huán)境支撐區(qū)”。[8]作為北京市屬高職院校，北京青年政治學(xué)院的人才培養(yǎng)方案必須服務(wù)于京津冀，適應(yīng)京津冀社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為京津冀培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高職人才。目前，北京青年政治學(xué)院的專業(yè)設(shè)置以青年教育和社會(huì)工作為主，輔之以文法、管理、英語、藝術(shù)、傳播、計(jì)算機(jī)等專業(yè)。根據(jù)京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，北京市以第三產(chǎn)業(yè)尤其是服務(wù)業(yè)為主，北京青年政治學(xué)院的現(xiàn)設(shè)專業(yè)完全適應(yīng)北京市的需求。為了學(xué)院未來的發(fā)展，考慮到天津和河北的人才需求，建議增設(shè)物流、商貿(mào)、航運(yùn)服務(wù)、高技術(shù)服務(wù)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)方面的專業(yè)，培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和技術(shù)技能的新型服務(wù)人才，生源以河北、天津?yàn)橹鳎瑢W(xué)生畢業(yè)后直接服務(wù)于地方。

4.2 推行“雙元制”的辦學(xué)模式

效仿美國麻省理工學(xué)院，在北京青年政治學(xué)院推行“雙元制”的辦學(xué)模式，即學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)輪換學(xué)習(xí)。目前，北京青年政治學(xué)院針對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)已經(jīng)做出了不少嘗試。比如，學(xué)生在第四學(xué)期暑假、第五學(xué)期寒假、第六學(xué)期前八周到企業(yè)頂崗帶薪實(shí)習(xí)。但是，此項(xiàng)舉措主要是針對(duì)二、三年級(jí)的學(xué)生，沒有貫穿到整個(gè)三年的教學(xué)之中。建議保留原有頂崗實(shí)習(xí)安排，并增設(shè)第二學(xué)期暑假的實(shí)習(xí)。同時(shí)，將現(xiàn)行的小學(xué)期制改為企業(yè)學(xué)習(xí)制。小學(xué)期制是將每學(xué)期的20周劃分為兩個(gè)時(shí)段，前16周為教學(xué)周，從事正常的課堂教學(xué)，后4周為小學(xué)期，專門用于開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。改為企業(yè)學(xué)習(xí)制之后，學(xué)生利用后4周的時(shí)間在校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，原來的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)補(bǔ)充到16個(gè)教學(xué)周之中?！半p元制”的實(shí)施既能保證學(xué)生在學(xué)校接受人文素質(zhì)的培養(yǎng)，又能夠讓學(xué)生在企業(yè)中開闊視野，發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)回到學(xué)校提高自己。

4.3 開展通識(shí)教育，突出人文素質(zhì)的培養(yǎng)

前文提到，國外對(duì)創(chuàng)新型人才的理解，大多是強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性全面發(fā)展，同時(shí)突出創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。美國在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時(shí)非常注重通識(shí)教育，課程設(shè)置超越了學(xué)科和專業(yè)的限制，將各種學(xué)科糅合在一起。北京青年政治學(xué)院是一所文科類高職院校，以培養(yǎng)文科高職人才為其辦學(xué)宗旨，學(xué)院在辦學(xué)實(shí)踐中必須突出文科的特點(diǎn)。不同于理工科的專業(yè)劃分細(xì)微，文科的專業(yè)界定比較模糊，重視知識(shí)面的寬廣和理論知識(shí)的深厚，培養(yǎng)的是綜合型人才。因此，文科高職人才培養(yǎng)必須開展通識(shí)教育。長(zhǎng)期以來，北京青年政治學(xué)院針對(duì)一年級(jí)學(xué)生實(shí)施“早自習(xí)制”和“晚自習(xí)制”，早自習(xí)讀英文，晚自習(xí)學(xué)計(jì)算機(jī)。該制度的實(shí)施既是為了加強(qiáng)對(duì)新生的管理，同時(shí)也是為了提高學(xué)生的英語和計(jì)算機(jī)水平。但是，這種制度有所局限性，英語和計(jì)算機(jī)畢竟只是技能，不是素質(zhì)，人才培養(yǎng)首先是培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)技能。建議繼續(xù)實(shí)施早晚自習(xí)制，將自習(xí)內(nèi)容改為人文素質(zhì)和傳統(tǒng)文化教育。各學(xué)科教師通過慕課的形式在早晚自習(xí)時(shí)間開展通識(shí)教育，同時(shí)在課余時(shí)間開通網(wǎng)上輔導(dǎo)和微信輔導(dǎo)。此外，學(xué)生每學(xué)期必須選修四門與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)的課程，這些課程涉及文學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，課程學(xué)分直接與畢業(yè)掛鉤。通識(shí)教育的實(shí)施，既能彌補(bǔ)高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，又能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的人。

4.4 以科研帶動(dòng)創(chuàng)新，推動(dòng)創(chuàng)新教育的發(fā)展

科研是創(chuàng)新的催化劑?？蒲刑厣潜本┣嗄暾螌W(xué)院的四大特色之一，政策導(dǎo)向化、科研全體化、成果豐富化是其突出表現(xiàn)?？蒲刑幎ㄆ诎l(fā)布國家級(jí)、市級(jí)、院級(jí)科研項(xiàng)目供教師申報(bào)，還出臺(tái)一系列科研獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，在政策上進(jìn)行扶持。每年全體教職員工必須接受科研考核，科研任務(wù)與其崗位級(jí)別掛鉤。在科研導(dǎo)向下，北京青年政治學(xué)院的科研成果層出不窮，項(xiàng)目、著作、論文應(yīng)有盡有。此外，學(xué)生處還啟動(dòng)大學(xué)生科研，各系部積極配合，指派專任教師進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生的科研成果在公開期刊上發(fā)表?？蒲刑厣沟脤W(xué)院的科研水平得以長(zhǎng)足地提升，科研成果在北京市屬高職類院校中名列前茅。但是，科研工作還存在著教師重科研、輕教學(xué)，科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化不足，大學(xué)生科研基本上是命題作文等問題。建議改變現(xiàn)行的職稱評(píng)價(jià)體系，平衡教師在教學(xué)和科研上面的付出。將教師劃分為教學(xué)型和科研型，教學(xué)型以教書為主，科研型以科研為主，各司其職，互有交叉，在職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定中有所傾向。發(fā)揮學(xué)生的科研自主性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐中自主確定研究方向，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

4.5 走國際化的辦學(xué)方向，借鑒國外最先進(jìn)的辦學(xué)理念

國際特色是北京青年政治學(xué)院的另一大特色，合作辦學(xué)與校級(jí)互訪是其主要表現(xiàn)形式。學(xué)院最早與加拿大合作辦學(xué)，創(chuàng)建了泰爾弗國際商學(xué)院。之后，學(xué)院與英國利茲大學(xué)合作，每年暑期選派教師赴英國考察學(xué)習(xí)。再后來，學(xué)院成立國際學(xué)院，專門負(fù)責(zé)學(xué)院的國際交往事務(wù)。每年，國際學(xué)院組織十幾個(gè)教師團(tuán)和學(xué)生團(tuán)赴海外考察交流或帶薪工作。但是，目前的國際特色主要局限于合作辦學(xué)與校級(jí)互訪，過于簡(jiǎn)單化和形式化。建議學(xué)院走國際化的辦學(xué)方向，在課程設(shè)置、學(xué)分共享、師生交流等方面強(qiáng)化國際特色。在課程設(shè)置上，增加跨文化的課程，介紹國外的政治經(jīng)濟(jì)、人文歷史，為學(xué)生打開一扇了解世界的窗口。將西方在經(jīng)濟(jì)科學(xué)領(lǐng)域最先進(jìn)的研究成果納入課程體系，幫助學(xué)生了解世界最新的研究動(dòng)態(tài)。在開設(shè)我國傳統(tǒng)文化課程時(shí)，引入傳統(tǒng)文化對(duì)世界的影響及世界對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解。[9]在學(xué)分共享上，通過與國外大學(xué)的協(xié)商，達(dá)成課程認(rèn)同和學(xué)分認(rèn)同。北京青年政治學(xué)院的學(xué)生在本校所學(xué)習(xí)的課程和獲得的學(xué)分在國外大學(xué)有效，從而方便學(xué)生出國留學(xué)和深造。在師生交流方面，可以聘請(qǐng)國際知名的學(xué)者擔(dān)任客座教授，參與人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃和課程體系的編寫，選派青年骨干教師到國外名校攻讀博士學(xué)位或者做訪問學(xué)者，選派學(xué)生到海外知名企業(yè)實(shí)習(xí)任職，優(yōu)秀者可以就地聘用等。

5 結(jié) 論

當(dāng)今的時(shí)代是變革的時(shí)代。時(shí)代的變革孕育著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。能否把握機(jī)會(huì)，在變革中求得生存和發(fā)展，是個(gè)人、學(xué)校乃至民族面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。唯有創(chuàng)新求實(shí)，個(gè)人才能成功、學(xué)校才能發(fā)展、民族才能復(fù)興。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高職院校面臨的新課題，本文在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式方面提出了一些想法和建議，希望對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉延利.護(hù)理創(chuàng)新與科學(xué)發(fā)展[N].現(xiàn)代護(hù)理報(bào)，2008-10-99（1）.

[2]胡錦濤.在中國科學(xué)院第十三次院士大會(huì)和中國工程院第八次院士大會(huì)上的講話[EB/OL].（2006-06-05）.新華社.

[3]習(xí)近平.在中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)會(huì)上的講話[EB/OL].（2013-09-30）.新華社.

[4]中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議公報(bào)[EB/OL].（2013-11-12）.新華社.

[5]2061計(jì)劃[DB/OL].（2016-04-05）.百度百科.

[6]張輝.美日歐創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究綜述[J].亞太經(jīng)濟(jì)，2010（2）：89-92.

[7]謝梅，苗青.美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及借鑒——以美國三所高校為例[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2011（3）：217-221.

[8]京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].（2015-07-24）.新華網(wǎng).

[9]劉正良.發(fā)達(dá)國家國際化人才培養(yǎng)模式的改革與啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（1）：18-22.