CSSCI鄉(xiāng)村教師研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

朱騫

摘 ? ?要： 2015年，國家出臺(tái)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展再一次進(jìn)入決策者的視野，也為鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域的研究注入了新的活力。文章利用文獻(xiàn)計(jì)量經(jīng)典定律，對(duì)1998年—2014年CSSCI數(shù)據(jù)庫收錄的鄉(xiāng)村教師研究論文的發(fā)表數(shù)量、核心作者、引用頻次、研究機(jī)構(gòu)和期刊分布進(jìn)行計(jì)量分析，為鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供文獻(xiàn)分析指引。

關(guān)鍵詞： CSSCI ? ?鄉(xiāng)村教師 ? ?計(jì)量分析

2015年6月，國務(wù)院辦公廳頒布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，這是國家層面對(duì)于鄉(xiāng)村教師的又一重大政策支持。進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家持續(xù)關(guān)注鄉(xiāng)村教師這一群體，專門出臺(tái)的一系列改革措施。2006年，為鼓勵(lì)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育，教育部等四部門聯(lián)合實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”（簡稱“特崗計(jì)劃”）。2010年，由教育部、財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施的“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”），還專門設(shè)置了針對(duì)中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。此外，國家在農(nóng)村義務(wù)教育和“三支一扶”（支農(nóng)、支教、支醫(yī)，扶貧）等領(lǐng)域的政策制定時(shí)，也對(duì)鄉(xiāng)村教師的生存與發(fā)展給予重點(diǎn)關(guān)注，鄉(xiāng)村教師越來越多地得到政策關(guān)扶。

理論源于實(shí)踐而高于實(shí)踐。不僅具有解釋功能，而且在實(shí)踐的意義上具有規(guī)范功能、批判功能和引導(dǎo)功能。理論對(duì)實(shí)踐的超越，更重要的是在于它能夠把握到實(shí)踐的“規(guī)律”，從而像馬克思所說的那樣，“縮短”并且“減輕”實(shí)踐過程中的“陣痛”[1]。那么，鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域在理論研究方面進(jìn)展如何？能否為政策的出臺(tái)提供充分的理論支撐、調(diào)查研究或是意見建議呢？

一、數(shù)據(jù)來源與分析工具

CSSCI（Chinese Social Sciences Citation Index）是中國社會(huì)科學(xué)引文索引的簡稱。由南京大學(xué)中國社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心開發(fā)，收錄了自1998年以來，進(jìn)入索引目錄的社會(huì)科學(xué)期刊論文，CSSCI是目前國內(nèi)較權(quán)威的社會(huì)科學(xué)引文索引庫，很多政府部門、科研院作和高等學(xué)校都將其作為衡量科研水平、成果評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。

作者從CSSCI官方網(wǎng)站的高級(jí)搜索頁面對(duì)近年來研究鄉(xiāng)村教師的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索?？紤]到文獻(xiàn)中有“鄉(xiāng)村”和“農(nóng)村”、“教師”和“師資”的不同表述，采用“關(guān)鍵詞=*村and教師”、“關(guān)鍵詞=*村and師資”的方法檢索相關(guān)論文，共檢索出論文419篇加之“特崗教師”和“國培計(jì)劃”中有專門針對(duì)鄉(xiāng)村教師的政策，輔以“關(guān)鍵詞=特崗”、“關(guān)鍵詞=國培”搜索數(shù)據(jù)，排除重復(fù)和無關(guān)論文，共得到論文411篇。利用SPSS對(duì)進(jìn)行數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)分析，并利用文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)三定律（普賴斯定律、洛特卡定律、布拉德福定律）對(duì)文獻(xiàn)、作者及其研究水平進(jìn)行理論分析。以下分析數(shù)據(jù)截止時(shí)點(diǎn)為2015年8月30日。

二、數(shù)據(jù)分析

1.論文數(shù)量

按照文章發(fā)表時(shí)間排序，鄉(xiāng)村教師研究文獻(xiàn)總體上呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，從1998年的8篇增長到2014年的41篇。特別是2006年，研究文獻(xiàn)從以往每年10余篇增長到30余篇，并在此以后一直保持在30篇以上的載文量。

表1 ?CSSCI年度載文量統(tǒng)計(jì)

由于載文量的增長表現(xiàn)出曲線增長向上的形式，而非簡單的以恒定值（b）年度遞增，所以鄉(xiāng)村教師研究文獻(xiàn)的論文數(shù)量分析不適用于普賴斯曲線方程F（t）=a·ebt。按照年度復(fù)合增長率計(jì)算，r=■-1（A為文獻(xiàn)累計(jì)量，a為初始時(shí)刻文獻(xiàn)量），1998年—2014年的復(fù)合增長率為10.75%，反映出鄉(xiāng)村教師研究的整體數(shù)量增長勢(shì)頭較好。但是通過數(shù)據(jù)分析也可以發(fā)現(xiàn)，2006年度交前一年度呈倍數(shù)增長，其后增長較為緩慢，2006年—2014年的8年之中，有4年出現(xiàn)負(fù)增長。

2.核心作者與引文統(tǒng)計(jì)分析

核心作者是對(duì)學(xué)科研究和發(fā)展具有較大貢獻(xiàn)的專家學(xué)者，同時(shí)是期刊學(xué)術(shù)影響力、競爭力的重要貢獻(xiàn)者，對(duì)核心作者進(jìn)行測(cè)評(píng)有助于學(xué)科研究和學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展。通常用于測(cè)評(píng)核心作者的指標(biāo)有兩個(gè)，一是發(fā)文量，二是被引量[2]。從CSSCI收錄的鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域第一作者發(fā)文量看，發(fā)文量最多的為9篇。依據(jù)普賴斯定律，M=0.749，可得M=2.247，按照取整選擇，即發(fā)表3篇或者3篇以上的作者可視為鄉(xiāng)村教師研究領(lǐng)域的核心作者（詳見圖1）。

圖1 ?CSSCI發(fā)文作者統(tǒng)計(jì)

論文被引頻率體現(xiàn)了研究成果的學(xué)術(shù)水平，也反映出作者研究成果的同行關(guān)注度和影響力。引文統(tǒng)計(jì)分析方面，411篇文章通過CNKI“篇名”搜索，累積被引用4654次，平均每篇文章的引用次數(shù)為11.32。若一篇文獻(xiàn)每年被引用4次或4次以上，則可列為“經(jīng)典文獻(xiàn)”[3]。按照論文的發(fā)表年度，除以被引總次數(shù)，可得50篇年均引用在4次以上的經(jīng)典文獻(xiàn)。從被引總次數(shù)來看，被引超過50次的文章有10篇，其中1篇文章被引次數(shù)達(dá)到200以上，為215次，1篇文章被引次數(shù)達(dá)到100以上，為143次。排名靠前的10篇高頻次的引用文獻(xiàn)關(guān)注點(diǎn)集中于對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題的分析和解決策略，反映出鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)仍然是目前國內(nèi)鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

3.學(xué)科分布與研究機(jī)構(gòu)分析

從CSSCI搜索結(jié)果看，411篇文獻(xiàn)有375篇屬于教育學(xué)的學(xué)科論文，其他論文分布在社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，但研究論文均低于10篇，反映出鄉(xiāng)村教師的研究目前還是以教育學(xué)為主體。從研究機(jī)構(gòu)看，411篇論文出自于192個(gè)研究機(jī)構(gòu)，平均每個(gè)機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)產(chǎn)量為2.14篇，通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，只有1篇研究文獻(xiàn)的就有146個(gè)研究機(jī)構(gòu)，達(dá)到10篇以上研究文獻(xiàn)的只有5個(gè)機(jī)構(gòu)。

表2 ? CSSCI論文來源機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

4.期刊分析

對(duì)文章發(fā)表的期刊分布進(jìn)行分析，不僅有利于了解各類期刊對(duì)相應(yīng)主題的喜好傾向，更有利于后續(xù)研究者有的放矢地收集、整理信息，提高研究者的研究效率。布拉德福將一定時(shí)間內(nèi)，某一學(xué)科領(lǐng)域期刊載文量按數(shù)量遞減順序排列，劃分為3個(gè)區(qū)，使每個(gè)區(qū)的相關(guān)論文數(shù)量相等。第一區(qū)域?yàn)槠诳瘮?shù)量不多，但效率最高的核心區(qū)，第二區(qū)為數(shù)量較大，效率中等的相關(guān)區(qū)，第三區(qū)為期刊數(shù)量最大，但效率最低的外圍區(qū)。三個(gè)區(qū)的期刊種數(shù)比例關(guān)系為n1：n2：n3=1：a：a2，其中常數(shù)a約為5[4]。按照布拉德福定律公式計(jì)算，前18種期刊載文量達(dá)到33.3%以上的文獻(xiàn)說明期刊核心區(qū)已經(jīng)形成。我們利用SPSS統(tǒng)計(jì)期刊載文量，并按照數(shù)量進(jìn)行降序排列，發(fā)現(xiàn)411篇文獻(xiàn)分布在94種期刊之中，前五種期刊的發(fā)文量就達(dá)到152篇，占所有文獻(xiàn)的37%（詳見表3）。由此可以得出，鄉(xiāng)村教師研究領(lǐng)域的核心期刊區(qū)已經(jīng)形成。

表3 ?CSSCI論文來源期刊統(tǒng)計(jì)

三、結(jié)論與建議

高等農(nóng)業(yè)院校要加大對(duì)鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域的研究力度。從研究機(jī)構(gòu)的分析我們不難看出，發(fā)表CSSCI論文排名前五位的均為師范大學(xué)。鄉(xiāng)村教師方面的研究，師范院校是主力軍當(dāng)然無可厚非，但是作為研究農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題的高等農(nóng)業(yè)院校也應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的研究責(zé)任。相對(duì)于師范大學(xué)，農(nóng)業(yè)大學(xué)作為研究主體，更了解農(nóng)村的民風(fēng)民情，對(duì)于鄉(xiāng)村教師問題的解決，能夠提出更接地氣的綜合解決方案。鄉(xiāng)村教師的生存與發(fā)展直接涉及農(nóng)村人口素質(zhì)和農(nóng)業(yè)人口受教育水平的提升，從而影響到農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，值得高等農(nóng)業(yè)院校引起重視。

科研管理部門需要加大對(duì)鄉(xiāng)村教師研究的引導(dǎo)力度。從年度科研論文的數(shù)量看，2006年至2014年的9年之中，有關(guān)鄉(xiāng)村教師研究的高檔次論文一直徘徊在35篇±5篇左右，文章數(shù)量沒有隨著時(shí)間呈現(xiàn)增長態(tài)勢(shì);從核心作者的發(fā)文時(shí)間看，作者的發(fā)文年代主要集中在2011年前后，其中引用率較高的文獻(xiàn)又集中于2006年前后。這說明鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域的研究近年來缺乏研究動(dòng)力，與當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的政策關(guān)注度明顯不符。這就要求政府科研管理部門，特別是社會(huì)科學(xué)研究管理部門加大對(duì)鄉(xiāng)村教師研究的引導(dǎo)和扶持力度，引導(dǎo)有實(shí)力的研究機(jī)構(gòu)和研究作者專注于鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域的研究，多出經(jīng)典，為政策的科學(xué)制定提供決策參考。

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課題：湖南省教育廳課題：湖南省農(nóng)村低齡寄宿兒童家庭教育環(huán)境及干預(yù)機(jī)制研究階段性研究成果。