新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念

【摘" 要】隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的進(jìn)一步深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的變革和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念已經(jīng)明顯落后，不能適應(yīng)新課程改革的要求。我們必須從更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的觀念入手，去解決目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式單一、課堂情感交流欠缺、不能充分尊重學(xué)生的主體地位等問(wèn)題，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課程改革" 小學(xué)語(yǔ)文" 教學(xué)觀念" 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622""""""" 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""" 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）32-0110-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的啟蒙階段具有極其重要的意義，在新課程改革的大背景下運(yùn)用新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念對(duì)于教學(xué)效率和效果的提高有著重要的作用。因此，教師們積極探索更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，并取得了一定的成效，但目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在教學(xué)形式單一、學(xué)生的主動(dòng)性不夠、師生情感交流欠缺等諸多問(wèn)題，亟待改進(jìn)。筆者將結(jié)合自身多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)觀念更新的意義及策略談?wù)剮c(diǎn)看法和建議。

一 目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)形式缺乏多樣性

過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式缺乏多樣性，較為單一，一般教師都是從講授知識(shí)的角度進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生則被動(dòng)接受地進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩者的狀態(tài)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為獨(dú)立，課堂教學(xué)依托于教師預(yù)定好的教案及線(xiàn)路來(lái)進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與的熱情和積極性。同時(shí)教師為了教學(xué)更為順利地進(jìn)行，要求學(xué)生保持整齊而且統(tǒng)一的坐姿，這對(duì)師生的課堂互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)散思維造成了很大的阻礙。

2.各學(xué)科之間的教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，缺乏滲透性

一直以來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生接受的是一個(gè)相對(duì)封閉的知識(shí)系統(tǒng)，很難與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。首先，這種各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)象阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力的培養(yǎng)與發(fā)展。其次，不但教學(xué)的趣味性會(huì)大打折扣，同時(shí)整體上的教學(xué)效率也會(huì)在很大程度上降低。

3.課堂教學(xué)中缺乏師生的情感交流與互動(dòng)

就語(yǔ)文教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，其在培育學(xué)生健全的人格及積極健康的情感方面有著非常重要的意義，但一直以來(lái)我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在此方面做得不夠。講授式、填鴨式的教學(xué)很多時(shí)候都是在照本宣科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，缺乏情感上的交流與互動(dòng)。

4.忽略教學(xué)過(guò)程和方法訓(xùn)練

方法訓(xùn)練是我們教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，備受各界關(guān)注。現(xiàn)階段在教育領(lǐng)域逐步推行從知識(shí)轉(zhuǎn)向方法的新的教學(xué)方式，比如說(shuō)，對(duì)僅注重灌輸?shù)闹R(shí)學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)弊端的克服，對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法有了更多的關(guān)注，在陳述性轉(zhuǎn)為程序性的知識(shí)方面取得了很大的進(jìn)展。被動(dòng)全盤(pán)接受知識(shí)的教育體系下學(xué)生更多的是進(jìn)行機(jī)械的模仿和一些基礎(chǔ)性問(wèn)題的處理，對(duì)于其獲取知識(shí)的具體過(guò)程及解決問(wèn)題的具體方法的訓(xùn)練幾乎被忽略掉，致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)跟不上時(shí)代發(fā)展和新課程改革的步伐。

二 新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念的更新

1.將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地融合

小學(xué)各學(xué)科之間存在著較為普遍的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課程與其他學(xué)科相互之間的聯(lián)系與融合，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也有助于學(xué)生聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)在拓展學(xué)生思維方面也具有積極的意義。

2.加強(qiáng)師生間的情感交流和互動(dòng)

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在主觀地將教師與學(xué)生、教授與學(xué)習(xí)分割開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象，兩者以相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)存在，非常不利于知識(shí)的傳遞、師生的互動(dòng)及情感的交流，在很大程度上阻礙了教學(xué)效果的提升。要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師—生、教—學(xué)互動(dòng)，讓群體活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的個(gè)體活動(dòng)，用多向交流取代過(guò)去的單向交流，讓教師從過(guò)去的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主導(dǎo)，同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，使師生在互動(dòng)中相互影響，共同提升。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該從以下三個(gè)方面下功夫：首先，采用對(duì)話(huà)的方式代替過(guò)去傳話(huà)為主的交流方式，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)信息的雙向流動(dòng)，通過(guò)有機(jī)的溝通來(lái)傳遞信息和交流情感;其次，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，以求師生共同發(fā)展，教與學(xué)是相輔相成的，沒(méi)有絕對(duì)的教或?qū)W，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分偏重于知識(shí)傳輸，主觀地將教與學(xué)分割開(kāi)了;再次，教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，注重知識(shí)的深入探討，在資源有效利用的情況下把教材與教師、學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)一步拓展知識(shí)的廣度與深度，切實(shí)提高教學(xué)效果和效率。

3.加強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)絕對(duì)不能和學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，在進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生在這一特定的成長(zhǎng)階段更為高效地掌握相關(guān)知識(shí)是我們教育的真正目的。對(duì)于具有極強(qiáng)應(yīng)用性的語(yǔ)文，應(yīng)該把課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，尤其要注意將課堂生活化，同時(shí)也要將生活課堂化。將實(shí)際的生活背景置于課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，生活課堂化要求學(xué)生在平時(shí)的生活中主動(dòng)地進(jìn)行細(xì)心的觀察和深入的思考，從實(shí)際生活中獲取課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有涉及的有益知識(shí)，有利于學(xué)生培養(yǎng)和提高觀察能力、思維能力，拓展知識(shí)面。

4.在教學(xué)中加強(qiáng)自主探究、合作及討論的教學(xué)形式的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新課程改革理念要求教師一定要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，這是廣大教師努力的方向和追求的目標(biāo)。教師在使用新教材時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓其在自主探究中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并切實(shí)地體驗(yàn)到知識(shí)形成的具體過(guò)程，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造愉悅和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于激發(fā)、培養(yǎng)及發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)新思維有重要作用。將討論的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中有著重要的意義，不但能活躍和開(kāi)拓學(xué)生的思維，而且學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)投入更多的精力，主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，這與僅僅聽(tīng)老師講解相比，學(xué)生更容易集中注意力。同時(shí)，教師也可以通過(guò)討論過(guò)程更多地了解掌握學(xué)生的情況，可以從多個(gè)角度了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中的問(wèn)題，豐富教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

5.將教師和學(xué)生的角色互換

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式總是把教師擺在主體地位，教師對(duì)于小學(xué)生真實(shí)的需求沒(méi)有很好地去了解和把握，這也是教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)不高的原因之一。在教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該互換角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，始終貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)人文精神。教師應(yīng)將自己定位在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，真正把課堂還給學(xué)生。

6.進(jìn)一步重視學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)

在新課改的大背景下，除了重視教師的教學(xué)評(píng)價(jià)外，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)更加重視。不僅讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，還要通過(guò)自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)來(lái)凸顯學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生對(duì)一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)做自我回顧和總結(jié)，為今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂提供幫助和依據(jù)，同時(shí)更為積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)真正意義上的主人。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自身和教師從多方面了解實(shí)際情況，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的效果和效率。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要改革才能跟上時(shí)代的步伐。小學(xué)教師必須結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的教學(xué)形式單一，學(xué)生的主動(dòng)性不夠，師生的情感交流欠缺等諸多問(wèn)題，積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)、有效的新途徑。在新課程改革的大背景下要敢于創(chuàng)新，始終貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的綜合化和教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合，更新教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)方面的積極作用。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕