高校實施反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探究

【摘" 要】反轉(zhuǎn)課堂通過信息技術(shù)手段，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了師生角色，強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)化知識的能力，是高校教學(xué)工作的有益嘗試，為教學(xué)的發(fā)展提供了新思路。本文介紹了反轉(zhuǎn)課堂理論研究的現(xiàn)狀，探討了反轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】反轉(zhuǎn)課堂" 教學(xué)模式" 實施

【中圖分類號】G420""""""" 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""" 【文章編號】1674-4810（2015）32-0071-02

反轉(zhuǎn)課堂又稱翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），起源于美國科羅拉多州（Colorado）的林地公園高中（Woodland Park High School），該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

一 反轉(zhuǎn)課堂的理論研究

反轉(zhuǎn)課堂是信息化時代中一種新型有活力的教學(xué)理論與模式，2011年，Jon Bergmann出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學(xué)生》，該書受到了美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）的大力推薦。Jon Bergmann，Jerry Overmyer和Brett Wilie（2012）認(rèn)為反轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：在課堂上，學(xué)生為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師是“隨手可及的指導(dǎo)者”;反轉(zhuǎn)課堂里所有的學(xué)生都可得到個別化的教授;反轉(zhuǎn)課堂里所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中等;反轉(zhuǎn)課堂證實了馬祖爾教授的觀點(diǎn)，計算機(jī)輔助教學(xué)起到知識的傳遞作用，同時實驗證明學(xué)生間互助學(xué)習(xí)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化。反轉(zhuǎn)課堂是直接教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合產(chǎn)物，因此這種教學(xué)模式符合教學(xué)實施過程中以人為本的教學(xué)思想和教師的主導(dǎo)作用。

我國很多研究者在實踐中探索反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化問題，國內(nèi)研究者張金磊（2013）等圍繞反轉(zhuǎn)課堂的起源、形態(tài)和特征，構(gòu)建出反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，提出該模型把信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動比作是反轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿，信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展，保證了個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成;曾貞（2012）探討了反轉(zhuǎn)教學(xué)實踐的緣起和發(fā)展，反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實踐應(yīng)用及問題。也有研究者將反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型應(yīng)用于教學(xué)實踐，其中曹容寧（2014）研究了財務(wù)管理案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合性，構(gòu)建了財務(wù)管理案例教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型;黃敏衛(wèi)（2013）構(gòu)建出適合兩課教學(xué)特點(diǎn)的反轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型;張潔等（2014）建立圖書館翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用體系和實施流程，理論研究和實證結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式非常適合圖書館讀者的信息素養(yǎng)教育;馬俊臣（2014）構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，提出了現(xiàn)代教育技術(shù)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要解決的問題;張曉梅（2014）等人根據(jù)工商管理專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計了該專業(yè)反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟;曾祥光（2014）提出了基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計策略。

二 反轉(zhuǎn)課堂在高校發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)

1.符合高等院校人才培養(yǎng)的要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入發(fā)展，復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境對高等院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高校畢業(yè)生不僅需具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、過硬的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，更需具備良好的個人素質(zhì)與性格特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)字化時代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、時代的要求及學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展有了現(xiàn)實的土壤，符合了高等院校人才培養(yǎng)的要求。

2.反轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)切合了學(xué)生個性發(fā)展的需求

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，大學(xué)生具備了利用計算機(jī)設(shè)備進(jìn)行知識搜索和信息處理的能力，而高校教師隊伍正逐步年輕化，能夠利用信息技術(shù)搜集教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)和管理等工作。反轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以教師為中心的課堂到以學(xué)生為中心的課堂的轉(zhuǎn)變。

反轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了因材施教和分層教學(xué)，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需求，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足成績比較落后、性格比較內(nèi)向的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;課堂發(fā)言機(jī)會總是由基礎(chǔ)較好、性格比較外向的學(xué)生占據(jù)，而且課堂時間有限，教師難以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化，但反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以解決這些問題。

三 反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施

1.教學(xué)步驟的把握

反轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)流程進(jìn)行了梳理和重構(gòu)，富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授，總結(jié)出反轉(zhuǎn)課堂的實施步驟為：課前（觀看教學(xué)視頻、針對性的課前練習(xí)）與課中（快速少量的測評、解決問題、促進(jìn)知識內(nèi)化、總結(jié)、反饋）。教師通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道組織好教學(xué)資源，根據(jù)授課主題和重難點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)三部曲——指導(dǎo)和組織學(xué)生課前觀看需學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容視頻，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐毩?xí);課堂上解決學(xué)生的疑難問題，組織課堂活動;課后學(xué)生進(jìn)一步思考，提煉所學(xué)內(nèi)容，完成老師布置的小組或者個人作業(yè)，通過QQ、微信等平臺與教師在線互動。最后，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊或者個人的作業(yè)展示和匯報，這樣可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、溝通、PPT制作等方面的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取

反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻要緊扣教學(xué)的內(nèi)容，選取的內(nèi)容不僅要“?！鼻乙熬薄獙I(yè)性要強(qiáng)、內(nèi)容要精選，這些無疑對教師的教學(xué)技能提出挑戰(zhàn)，但這也考查了教師對學(xué)生學(xué)情的把握、學(xué)習(xí)問題創(chuàng)設(shè)能力、學(xué)習(xí)活動設(shè)計能力、思維深度激發(fā)能力等，促進(jìn)教師更加慎重地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促使教師不斷思考如何使一堂課發(fā)揮它的最大效用，真正實現(xiàn)教學(xué)相長的雙贏局面。

3.教學(xué)的反饋和評價

反轉(zhuǎn)課堂的評價注重對學(xué)習(xí)過程的評價，需要建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行形成性評價和總結(jié)性評價，在教學(xué)過程中采用小組討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析等形式完成課程教學(xué)內(nèi)容，小組學(xué)習(xí)的成果可以上傳到網(wǎng)上，由教師、其他小組成員做出評價和提出反饋意見，充分發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)功能。在教學(xué)過程中教師應(yīng)隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時檢查教與學(xué)的效果并進(jìn)行調(diào)整。

四 高校實施反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

反轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，實現(xiàn)了師生角色的反轉(zhuǎn)、課堂教學(xué)流程的反轉(zhuǎn)，但是在實際的教學(xué)中，任何教學(xué)模式的運(yùn)用都會受到一些因素的約束，教學(xué)也難以達(dá)到完美的效果，反轉(zhuǎn)課堂也不例外。主要體現(xiàn)在：

第一，并不是所有課程都適合運(yùn)用反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，反轉(zhuǎn)課堂對師生的綜合素質(zhì)要求較高、占用時間多，在考慮學(xué)生學(xué)情的情況下，對這種教學(xué)模式的開展，教育工作者都要深思熟慮，慎重選擇。

第二，反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對教師的專業(yè)能力水平要求較高，如教師的課堂組織能力和應(yīng)變能力、專業(yè)素養(yǎng)、信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用能力等;同時還需要教師隨時監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)的開展和質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的評價和反饋意見。

第三，反轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性和主動獲取知識的能力提出了更高的要求，要求學(xué)生具有一定的時間管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和表達(dá)能力等;同時課前資料的收集和視頻的學(xué)習(xí)及課后任務(wù)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總之，要培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐能力強(qiáng)的人才需重視課堂教學(xué)的質(zhì)量，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段是提高教學(xué)效果的重要保障，教育工作者要充分利用互聯(lián)網(wǎng)整合優(yōu)質(zhì)的教育資源和現(xiàn)代技術(shù)手段，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效地將理論知識與實踐相結(jié)合，與時俱進(jìn)地利用好反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]黃敏衛(wèi).FCM教學(xué)模式在高校“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育學(xué)刊，2013（S2）

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕