信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

【摘" 要】隨著教育信息化的不斷發(fā)展，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文從網(wǎng)絡(luò)信息資源與課堂教學(xué)的整合、信息化平臺(tái)的應(yīng)用、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)的完善三大方面出發(fā)，探討了信息化語(yǔ)境下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)環(huán)境的具體措施，以使信息技術(shù)更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息化語(yǔ)境" 教育生態(tài)學(xué)" 教學(xué)環(huán)境" 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G642""""""" 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""" 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）32-0058-03

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐漸融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)得到了大力的推廣，其他新的信息技術(shù)也不斷涌現(xiàn)并開(kāi)始應(yīng)用于教學(xué)。教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然，基于信息化語(yǔ)境的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也將成為未來(lái)教學(xué)改革的趨勢(shì)。然而，信息化技術(shù)的介入，必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成一定的沖擊，使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各方面都發(fā)生前所未有的改變。因此，如何將信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理優(yōu)化地加以利用，創(chuàng)建新環(huán)境下的生態(tài)化教學(xué)，是教學(xué)改革中值得關(guān)注的重要問(wèn)題。

一 教育生態(tài)學(xué)

1976年，美國(guó)哥倫比亞的Lawrence Cremin在《公共教育》一書(shū)中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一概念，開(kāi)始將生態(tài)學(xué)的思想，原理和方法應(yīng)用于教育領(lǐng)域。2003年，Leather出版了《語(yǔ)言習(xí)得生態(tài)學(xué)》一書(shū);Kramsch（2008）基于復(fù)雜性理論討論了外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)學(xué)視角。而國(guó)內(nèi)吳鼎福（1990）出版了第一本《教育生態(tài)學(xué)》，涉及教育生態(tài)學(xué)的基本原理、文化與教育生態(tài)、課堂生態(tài)環(huán)境和教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等問(wèn)題。2000年范國(guó)睿在《教育生態(tài)學(xué)》一書(shū)中從文化、人口、資源以及環(huán)境教學(xué)等方面闡述教育生態(tài)問(wèn)題。這些標(biāo)志著對(duì)生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)研究正在興起，一種后現(xiàn)代的教育生態(tài)研究趨勢(shì)正在形成。

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)具有生命活力的開(kāi)放生態(tài)系統(tǒng)，教師是生態(tài)系統(tǒng)里的生產(chǎn)者，將來(lái)自系統(tǒng)外部或自身創(chuàng)造的信息（即知識(shí)），通過(guò)教學(xué)傳授給作為消費(fèi)者的學(xué)生，學(xué)生同時(shí)作為分解者消化吸收這些信息（知識(shí)），再通過(guò)教學(xué)環(huán)境給老師一定的反饋，實(shí)現(xiàn)著生態(tài)系統(tǒng)中信息和智能的流動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中“人與人、人與環(huán)境”的和諧，構(gòu)建生態(tài)課堂，體現(xiàn)和諧社會(huì)的理念和可持續(xù)發(fā)展的思想。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)環(huán)境是四個(gè)主要的生態(tài)因子，他們之間相對(duì)獨(dú)立，又相互依存，相互作用。遵循生態(tài)系統(tǒng)的基本原則，實(shí)現(xiàn)各因子之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)平衡，促進(jìn)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

二 生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的基本特征

在教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)環(huán)境是最重要的組成因素。它既包括教學(xué)的物理環(huán)境，如班級(jí)規(guī)模、教室布置、教學(xué)設(shè)備和資源、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，也包括教學(xué)的精神和文化環(huán)境，如師生關(guān)系、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、教學(xué)氛圍、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等。同時(shí)，它既包括與教師課堂教學(xué)有關(guān)的環(huán)境，也包括教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)所需的環(huán)境。教師主體和學(xué)生主體共存于教學(xué)環(huán)境中，并通過(guò)教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)知識(shí)和信息的流動(dòng)和傳遞，因此，構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境是確保教學(xué)高效有序開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生水平提高的必然途徑。

生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境必須具備以下幾個(gè)特征：

第一，整體性。生態(tài)化教學(xué)環(huán)境中，各個(gè)因素應(yīng)有序、穩(wěn)定地組成統(tǒng)一的整體。其中，教師和學(xué)生互為主體，相互聯(lián)系，共同發(fā)展。課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，形成綜合的學(xué)習(xí)整體。教學(xué)的物理環(huán)境和精神環(huán)境相輔相成，各種因素合理安排和設(shè)置。

第二，共生性。生態(tài)化教學(xué)環(huán)境中，各個(gè)因素相互依存、相互影響，一方的存在會(huì)直接或者間接影響另一方的發(fā)展。例如教師教學(xué)的好壞會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的好壞也會(huì)影響教師教學(xué)的情緒和積極性。

第三，開(kāi)放性。打破封閉單一的傳統(tǒng)型環(huán)境對(duì)教學(xué)的局限，構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)手段等得到及時(shí)的拓展更新。當(dāng)然開(kāi)放不是指無(wú)限制的開(kāi)放，而是有計(jì)劃有原則的開(kāi)放。

第四，動(dòng)態(tài)平衡性。生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)建和諧的生態(tài)關(guān)系，使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能互相適應(yīng)和協(xié)調(diào)，維持動(dòng)態(tài)平衡性。例如在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)資源要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平，否則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，使得教學(xué)生態(tài)失衡。

三 信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的引領(lǐng)作用，對(duì)教學(xué)生態(tài)中的各因子進(jìn)行優(yōu)化的結(jié)構(gòu)和功能調(diào)整，以達(dá)到生態(tài)平衡，促進(jìn)教學(xué)的有效開(kāi)展?？偟膩?lái)說(shuō)，可從以下三個(gè)方面采取措施，構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境。

1.網(wǎng)絡(luò)信息資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可用于英語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息資源日益豐富，獲取也越來(lái)越便利。將網(wǎng)絡(luò)信息資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于加強(qiáng)課堂教學(xué)的多樣性和生動(dòng)性，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容死板灌輸，教學(xué)模式單一枯燥的局面大有裨益。同時(shí)，信息化時(shí)代下的學(xué)生，本身就較多接觸網(wǎng)絡(luò)信息資源和技術(shù)，對(duì)于這樣的結(jié)合更容易接受和喜歡，能更好地激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

有機(jī)結(jié)合是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和合理安排，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍、學(xué)生和教師主體等各因子處于最適度狀態(tài)，避免網(wǎng)絡(luò)信息資源的介入造成的教學(xué)失衡。首先，教師要盡力搜索并仔細(xì)篩選適合每次教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，對(duì)這些資源進(jìn)行優(yōu)化加工，設(shè)計(jì)將其自然合理地融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何去搜集利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，完成教學(xué)主題中的一些任務(wù)，如課堂presentation、利用語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)詞匯、了解比較中西文化等。其次，教師應(yīng)注意教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)信息資源使用的量和所占的時(shí)間比例。信息化語(yǔ)境下的教學(xué)并不意味著網(wǎng)絡(luò)信息資源可以取代教師的角色，也不能是教學(xué)內(nèi)容的全部。教師應(yīng)分配好介入的量和占用的時(shí)間，達(dá)到與教師的講授相得益彰的效果。在整個(gè)過(guò)程中，需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深刻的把握和反思，才能在不斷摸索中找到最適度的信息化教學(xué)的平衡模式。

2.動(dòng)態(tài)化地應(yīng)用多種信息平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)的平臺(tái)和方式也越來(lái)越多樣化，不再局限于學(xué)生自己看書(shū)做題等簡(jiǎn)單機(jī)械式的學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)控也逐漸變得易于操作。目前可用于課外學(xué)習(xí)的信息化平臺(tái)主要有以下幾種：（1）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。當(dāng)前很多學(xué)校都建有自主學(xué)習(xí)中心，引進(jìn)學(xué)習(xí)軟件，要求學(xué)生利用一定的時(shí)間完成一定量的課外學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可從自主學(xué)習(xí)管理中心看到每位學(xué)生的完成情況，并可以就學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑。這一信息平臺(tái)的應(yīng)用已經(jīng)較為系統(tǒng)成熟，也收到了良好的效果。（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如微信微博QQ、手機(jī)APP等。智能手機(jī)的出現(xiàn)，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指在移動(dòng)終端設(shè)備幫助下在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)（薛建強(qiáng)，2014）。教師可以將精心搜集的學(xué)習(xí)資料或者提供的參考網(wǎng)站、書(shū)目等放在微信微博QQ上給學(xué)生共享，并通過(guò)這些平臺(tái)發(fā)布閱讀、寫(xiě)作等任務(wù)，同時(shí)通過(guò)回帖、私信等方式檢查學(xué)生的課外學(xué)習(xí)完成情況。老師還可以挑選一些優(yōu)秀的手機(jī)APP提供給學(xué)生，如百詞斬、網(wǎng)易云課堂、英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)流利說(shuō)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便隨時(shí)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。（3）寫(xiě)作、詞匯類學(xué)習(xí)軟件。為了輔助學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，一些出版社開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件，很大程度上解決了大班教學(xué)教師難以顧及每個(gè)學(xué)生，給出及時(shí)指導(dǎo)的問(wèn)題，應(yīng)用軟件給每個(gè)學(xué)生提出可供參考的意見(jiàn)，讓他們更迅速直觀地獲取知識(shí)，得到改進(jìn)。這些信息化平臺(tái)的應(yīng)用，一定程度上拓寬了學(xué)習(xí)的途徑，但也需要合理搭配和不斷調(diào)整，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展應(yīng)用的過(guò)程。

3.完善信息化語(yǔ)境下的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)

信息化語(yǔ)境下，學(xué)生獲取和構(gòu)建知識(shí)的途徑和方法更加多樣，容易出現(xiàn)盲目性、無(wú)序性及不適應(yīng)性。教師應(yīng)該在教學(xué)管理環(huán)節(jié)給予正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確每個(gè)階段自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、要點(diǎn)，制定適合不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇有針對(duì)性的信息化資源。同時(shí)，目前大班教學(xué)的現(xiàn)狀仍是難以改變的，教師無(wú)法密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)管理就更需要借助多種網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，如自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群、微信群等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展加以監(jiān)督，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題加以解答。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，這樣的管理方式將越來(lái)越具有可操作性和持續(xù)性。

教學(xué)評(píng)價(jià)極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。改變以單一的考試成績(jī)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的模式，重視學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)得到了廣大英語(yǔ)教師的認(rèn)同。但是在教學(xué)實(shí)際中往往過(guò)多地依賴于教師個(gè)人的形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)相對(duì)欠缺。信息化語(yǔ)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程更加多元化，因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，提倡小組合作學(xué)習(xí)，在教師個(gè)人評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，多開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)，充分考慮學(xué)生的情感因素，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制既對(duì)學(xué)生給予應(yīng)有的肯定和鼓勵(lì)，又幫助其認(rèn)識(shí)到不足之處，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四 結(jié)束語(yǔ)

生態(tài)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)的平衡互補(bǔ)，既優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和效果，又激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。信息化語(yǔ)境下構(gòu)建開(kāi)放、動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生和老師的主體性更好地體現(xiàn)，兩者之間的知識(shí)流和信息流實(shí)現(xiàn)更好的傳播、消化和吸收，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)改革成果。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕