高職英語教學(xué)中自主、探究和合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究

【摘" 要】自主、探究和合作學(xué)習(xí)能力是高等教育人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課前主題匯報(bào)作為高職英語課程形成性考核內(nèi)容之一進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)這種形式實(shí)現(xiàn)了三者的有效結(jié)合，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】自主、探究、合作學(xué)習(xí)" 能力培養(yǎng)" 實(shí)證研究

【中圖分類號(hào)】G642""""""" 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""" 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）32-0049-03

國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的需求，迫使高等院校在課程教學(xué)改革中積極倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。探究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生自己或集體探究一個(gè)虛擬的或真實(shí)的現(xiàn)象并得出結(jié)論。它是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、收集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù)、進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起互促學(xué)習(xí)進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。它不僅是一種互相獲取知識(shí)提高成績的過程，而且也是一種人際交往的過程。自主、探究、合作學(xué)習(xí)是高職學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)所需的核心能力。如何實(shí)現(xiàn)三者的有效結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升成為研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究小組在高職英語教學(xué)中嘗試將小組合作進(jìn)行課前PPT主題匯報(bào)作為形成性考核的一種形式，以促使學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作等多方面學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一 研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究主要回答以下問題：（1）高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況如何？（2）高職學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度如何？（3）高職學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成效如何？

2.研究對(duì)象

本研究的被試對(duì)象為筆者所在高職院一年級(jí)非英語專業(yè)，來自護(hù)理、檢驗(yàn)、會(huì)計(jì)等不同專業(yè)的152名學(xué)生。這些學(xué)生在進(jìn)入高職后有了一個(gè)學(xué)期每周3課時(shí)英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，第二學(xué)期公共英語的課時(shí)為每周兩節(jié)課。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

課題組成員在任教的14級(jí)學(xué)生中隨機(jī)選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，期初明確小組合作的任務(wù)、考核目標(biāo)和評(píng)價(jià)辦法，以及教師指導(dǎo)、監(jiān)控、考核的措施。具體要求為：學(xué)生自由組合成4～6人的學(xué)習(xí)共同體，在教材涵蓋的單元內(nèi)容中任選一個(gè)主題，小組成員分工合作展開調(diào)查研究，在充分掌握資料的前提下，運(yùn)用批判性思維圍繞該主題進(jìn)行討論，最后借助PPT在課前向班級(jí)進(jìn)行5分鐘的主題匯報(bào)，由學(xué)生和教師進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)價(jià)。同時(shí)要求學(xué)生提交個(gè)人學(xué)習(xí)自評(píng)書面報(bào)告;學(xué)期末由教師結(jié)合三方評(píng)價(jià)給每個(gè)學(xué)生打出形成性考核的分?jǐn)?shù)，作為課程考核的一個(gè)組成部分。

4.研究工具

本研究采用英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，分為三個(gè)部分。第一部分是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，采用里克特五級(jí)量表;第二部分是學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知和表現(xiàn);第三部分是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用，均采用單項(xiàng)選擇的方式。

5.數(shù)據(jù)收集

本研究問卷在學(xué)期末最后一次課前發(fā)放，10分鐘內(nèi)完成并回收。共發(fā)放問卷152份，收回有效問卷152份，其中男生問卷占10.5%，女生問卷占89.5%。對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生英語自主、探究、合作學(xué)習(xí)的情況。

二 研究結(jié)果與分析

1.高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況

在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)后，對(duì)試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果如下表：

從數(shù)據(jù)中可以看出高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念得分最高（M=3.635），學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)、結(jié)果評(píng)估等依次排后。所有要素均分為3.438，表明學(xué)生初步具備了自主學(xué)習(xí)的潛能。筆者曾對(duì)蘇州三所高職院12級(jí)563名學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況做過同樣的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示所有要素的得分均低于本次調(diào)查的得分，平均分僅為3.036。以上數(shù)據(jù)表明，通過實(shí)施小組合作主題匯報(bào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，尤其是在學(xué)習(xí)觀念和反思與自我評(píng)估方面，主動(dòng)意識(shí)顯著提升。在學(xué)習(xí)策略方面，尤其是社交策略的使用明顯增加，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性也有明顯提升。

2.高職生合作學(xué)習(xí)情況

在合作學(xué)習(xí)方面調(diào)查的內(nèi)容涉及合作態(tài)度、合作行為和個(gè)人評(píng)估。具體結(jié)果如下：

對(duì)于實(shí)施的小組合作主題匯報(bào)，23%的學(xué)生選擇很感興趣，70%的學(xué)生選擇有時(shí)有興趣，只有7%的學(xué)生選擇沒有興趣;64%的學(xué)生認(rèn)為有參與合作的機(jī)會(huì)，36%的學(xué)生選擇偶爾有機(jī)會(huì)，沒有學(xué)生認(rèn)為合作的機(jī)會(huì)很多或者完全沒有合作機(jī)會(huì);在選擇隊(duì)友和任務(wù)分工方面，72%的學(xué)生選擇與自己優(yōu)勢互補(bǔ)的隊(duì)友，但也有28%的學(xué)生堅(jiān)持選擇比自己英語水平高或成績相當(dāng)?shù)年?duì)友;68%的同學(xué)都傾向于大家協(xié)商分工，32%的學(xué)生傾向于個(gè)人選擇任務(wù)角色;在完成小組任務(wù)時(shí)，96%的學(xué)生非常樂意或者樂意為隊(duì)友提供幫助，70%的學(xué)生認(rèn)為自己在本學(xué)期合作學(xué)習(xí)中個(gè)人的態(tài)度是非常積極或積極的，但是也有30%的學(xué)生客觀地認(rèn)為自己表現(xiàn)出的合作態(tài)度一般;75%的學(xué)生認(rèn)為小組內(nèi)成員展示才能的機(jī)會(huì)均等;在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，多數(shù)學(xué)生為參與團(tuán)隊(duì)任務(wù)而自豪，但同時(shí)有44%的學(xué)生遺憾同伴之間合作不夠充分、小組任務(wù)完成效果不夠理想。對(duì)于本期小組合作，55%的學(xué)生認(rèn)為最深刻的體會(huì)是理解了溝通協(xié)作和承擔(dān)責(zé)任的意義。

3.高職生探究學(xué)習(xí)情況

本期小組合作學(xué)習(xí)要求自主選擇主題、用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，在全班同學(xué)面前進(jìn)行匯報(bào)。這對(duì)學(xué)生獲取信息的能力、批判性思維能力、英語書面表達(dá)能力、連貫性口語表達(dá)能力、圖文審美能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用能力和演講技巧運(yùn)用能力都提出了較高的要求，只有通過團(tuán)隊(duì)的合作，并發(fā)揮好每個(gè)成員的個(gè)人優(yōu)勢，進(jìn)行不斷的探究實(shí)踐才能夠順利完成任務(wù)。在此過程中承擔(dān)不同任務(wù)的學(xué)生個(gè)人收獲是有差別的，通過這樣的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)自己的收獲反饋如下：

有81%的學(xué)生在遇到問題時(shí)，首先會(huì)獨(dú)立思考，借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館查找資料，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，努力嘗試自己解決問題，其次會(huì)在小組內(nèi)商量討論，最后才向老師和其他人請(qǐng)教。87%的學(xué)生認(rèn)為小組合作增強(qiáng)了自己的溝通協(xié)調(diào)意識(shí)，84%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了獲取信息、知識(shí)的能力，75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)到了解決問題的方法，67%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了反思和自我評(píng)估的意識(shí)，64%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，62%的學(xué)生認(rèn)為通過這種帶著任務(wù)壓力獨(dú)立思考解決問題的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了探究學(xué)習(xí)的興趣。

三 討論

1.自選主題匯報(bào)提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

Little（1991）把學(xué)習(xí)自主性定義為“一種獨(dú)立進(jìn)行批判性思考、做出決定并實(shí)施行為的能力”。它要求學(xué)習(xí)者承擔(dān)更多的責(zé)任，這正是目前高職學(xué)生所缺乏的。小組合作的主題匯報(bào)任務(wù)要求學(xué)生齊心合作才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因此首先要做好任務(wù)分解，每個(gè)成員自己必須明確責(zé)任，設(shè)定目標(biāo)，并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，這種以團(tuán)隊(duì)的形式督促和約束的機(jī)制有效促使學(xué)生逐步具備自主學(xué)習(xí)者的行為特征：明確目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)實(shí)踐、正確使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略以及具有自我效能感。

2.小組任務(wù)提升了學(xué)生協(xié)作探究實(shí)踐的能力

合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以自由組合的方式結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，為實(shí)現(xiàn)共同的任務(wù)目標(biāo)，小組成員進(jìn)行交流、合作，取長補(bǔ)短;探究學(xué)習(xí)主張把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。小組合作在選擇主題、收集資料、討論觀點(diǎn)、撰寫文稿、制作PPT、矯正語音、訓(xùn)練演講和現(xiàn)場匯報(bào)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生遇到很多困難，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并嘗試新的途徑和方法來解決問題。

四 結(jié)束語

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到的知識(shí)終歸是有限的，促使學(xué)生在課堂外有效自主地學(xué)習(xí)是高等教育的真正目的。以過程考核手段要求學(xué)生進(jìn)行小組自選主題匯報(bào)除了提升學(xué)生分析研究能力和外語表達(dá)能力外，還有效地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其使用學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用社會(huì)性的和物質(zhì)性的資源，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕