對(duì)小升初銜接問(wèn)題的探討

【摘" 要】小初銜接是指小學(xué)教育和初中教育之間的過(guò)渡和對(duì)接，小初銜接的基本目的是為了讓小學(xué)生盡快地適應(yīng)初中生活。據(jù)調(diào)查顯示，有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入初中后，在初一上半學(xué)期乃至更長(zhǎng)的時(shí)間里不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)身體和心理上的異常，如不知道怎樣學(xué)習(xí)、處理不好同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、缺乏自信心等，在很大程度上阻礙了學(xué)生持續(xù)、健康地發(fā)展。我們通過(guò)查閱相關(guān)資料和與部分家長(zhǎng)、教師座談，對(duì)我區(qū)小升初銜接中存在主要問(wèn)題、產(chǎn)生原因以及對(duì)策進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小初" 銜接" 問(wèn)題" 原因" 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G620""""""" 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""" 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）32-0038-02

小初銜接是指小學(xué)教育和初中教育之間的過(guò)渡和對(duì)接。小初銜接的基本目的是為了讓小學(xué)生盡快地適應(yīng)初中生活。調(diào)查顯示，有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入初中后，在初一上半學(xué)期乃至更長(zhǎng)的時(shí)間里不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)身體和心理上的異常，如不知道怎樣學(xué)習(xí)、處理不好同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、缺乏自信心等，在很大程度上阻礙了學(xué)生持續(xù)、健康地發(fā)展。我們通過(guò)查閱相關(guān)資料和與部分家長(zhǎng)、教師座談，對(duì)我區(qū)小升初銜接中存在主要問(wèn)題、產(chǎn)生原因以及對(duì)策進(jìn)行了探討。從我區(qū)的情況來(lái)看，小初銜接工作已引起教育行政部門、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的重視，并為此做出了相應(yīng)的努力且取得了一定的效果，但仍存在不少問(wèn)題，比較突出的是偏重于學(xué)習(xí)上的銜接，總體來(lái)看還是缺乏對(duì)這一問(wèn)題的足夠重視。

一 小升初銜接的必要性

第一，小學(xué)和初中雖同屬義務(wù)教育階段，但二者在學(xué)科設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面存在很大的不同，缺乏漸進(jìn)性和連續(xù)性，客觀上需要一個(gè)銜接和過(guò)渡。

第二，心理學(xué)研究表明，小學(xué)生在升入初中后，要經(jīng)歷巨大的變化，心理壓力很大，此時(shí)他們特別需要來(lái)自外界的支持和鼓勵(lì)，需要學(xué)校和家長(zhǎng)合力做好銜接工作。

第三，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。它直接體現(xiàn)了“育人為本”的教育理念，需要各級(jí)教育管理者、教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，始終圍繞促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展這一根本要?jiǎng)?wù)開(kāi)展各項(xiàng)工作。

二 小升初銜接的內(nèi)容

查閱關(guān)于小升初銜接研究的最新文獻(xiàn)綜述，結(jié)合實(shí)際調(diào)查的情況，在小升初銜接的內(nèi)容上比較一致的看法是：為學(xué)生知識(shí)能力、學(xué)科能力、一般心理能力順利過(guò)渡做好銜接。即小升初銜接的內(nèi)容主要是做好學(xué)習(xí)上和心理上的銜接。

三 小升初銜接中存在的主要問(wèn)題

1.單向銜接

初中、小學(xué)校校之間，教師之間缺乏必要的溝通和交流，雙方還是各自為政，雖然承認(rèn)問(wèn)題的存在，但對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生的原因卻各執(zhí)一詞，有的甚至還相互指責(zé)、推卸責(zé)任，難以真正坐下來(lái)共同協(xié)商解決問(wèn)題，因而形成銜接工作的單向性。

2.片面銜接

調(diào)查顯示，不少小學(xué)和初中，都認(rèn)為學(xué)生的不適主要來(lái)自于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的改變，因此小初銜接就是做好學(xué)習(xí)上的銜接。而對(duì)學(xué)生心理上的銜接，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)明顯重視不夠，因而形成銜接工作的片面性。

3.表面銜接

在一些初中和小學(xué)，對(duì)小升初銜接工作有了一定的重視，成立了銜接工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了銜接工作計(jì)劃，有的學(xué)校認(rèn)真地抓落實(shí)，取得了一定的成效;有的學(xué)校卻是虎頭蛇尾，具體落實(shí)卻不到位，即使做了一點(diǎn)，也是為了應(yīng)付檢查，形成銜接工作的表面化。

4.超前銜接

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少初一學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)完了初中主要科目，比如英語(yǔ)的全部或大部分課程，這是在小學(xué)時(shí)家長(zhǎng)讓其參加培訓(xùn)班或請(qǐng)家教來(lái)完成的，家長(zhǎng)望子成龍的心情可以理解，但這種做法近于拔苗助長(zhǎng)，不利于孩子循序漸進(jìn)地發(fā)展。

四 小升初銜接中存在問(wèn)題的成因

1.小學(xué)和初中對(duì)小升初銜接工作還缺乏足夠的重視

一方面是教育界經(jīng)驗(yàn)支配理念而非科學(xué)決定理念的思想作怪，一些教育者認(rèn)為銜接是可以自然完成的，沒(méi)有必要大驚小怪和興師動(dòng)眾。另一方面小學(xué)與初中也缺乏足夠的溝通和交流。小學(xué)與初中是義務(wù)教育的兩個(gè)不同階段，二者在科目設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面都大不相同，兩者一般沒(méi)有隸屬關(guān)系（中小學(xué)同校除外），學(xué)校之間，教師之間，學(xué)生之間缺乏主動(dòng)的、足夠的交流和了解，又沒(méi)有一個(gè)中間協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)，雙方各行其是，致使小升初銜接工作產(chǎn)生問(wèn)題。

2.家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念

部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育存在錯(cuò)誤的觀念。一是不管，認(rèn)為學(xué)生交給學(xué)校就應(yīng)由學(xué)校來(lái)管，特別是孩子上了寄宿制初中后，家長(zhǎng)很少和班主任及學(xué)生溝通。對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)知之甚少。二是期望過(guò)高，一些學(xué)生在小學(xué)時(shí)往往名列前茅，但初中考試成績(jī)卻大步退后，這與家長(zhǎng)的預(yù)期產(chǎn)生了很大的落差，本來(lái)孩子已經(jīng)情緒低落，但一些家長(zhǎng)卻不是靜下心來(lái)幫助孩子分析原因，尋求解決的辦法，而是大動(dòng)肝火，責(zé)備其不夠努力，嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣，大大打擊了孩子的自信心。三是在學(xué)習(xí)上過(guò)于超前，如上所述，不少初一學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了初中主要科目全部或大部分課程，家長(zhǎng)認(rèn)為這是競(jìng)爭(zhēng)的需要，這樣就領(lǐng)先了別人一大步，但這種做法對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，卻未必有真正的效果。孩子上培訓(xùn)班時(shí)想到以后還要學(xué)，往往不夠認(rèn)真。而上初中后又有我已學(xué)過(guò)了的想法，上課反而不注意聽(tīng)講。而且由于培訓(xùn)班的良莠不齊，初中老師還要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤知識(shí)和模糊概念，可謂欲速不達(dá)。

五 小升初銜接的對(duì)策

1.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小升初銜接問(wèn)題的重視

小學(xué)、初中、家長(zhǎng)都要深刻認(rèn)識(shí)小初銜接問(wèn)題對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響，小升初是學(xué)生時(shí)代的第一個(gè)人生轉(zhuǎn)折和變化。今后還要面對(duì)初中升高中、高中升大學(xué)等更大的轉(zhuǎn)折和變化，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)，這是關(guān)系孩子未來(lái)健康發(fā)展的重要問(wèn)題。教育行政部門要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)小升初銜接工作的協(xié)調(diào)、管理、檢查和督促。教育科研部門要以課題研究的形式深入探討和總結(jié)小升初銜接的教育教學(xué)模式。學(xué)校和家長(zhǎng)要加強(qiáng)、加深交流，統(tǒng)一思想、齊心協(xié)力;社會(huì)輿論要加強(qiáng)宣傳和監(jiān)督，多方合力，形成重視小升初銜接工作的社會(huì)風(fēng)氣。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)小升初學(xué)習(xí)上的銜接

一是建立小學(xué)和初中之間定期聯(lián)合教研和相互聽(tīng)課的制度，通過(guò)座談和討論，使雙方教師了解對(duì)方的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互滲透，探索適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)方式。二是加強(qiáng)小學(xué)和初中之間主要學(xué)科的對(duì)接，比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，這是學(xué)習(xí)銜接上的重點(diǎn)。主要從以下幾方面進(jìn)行。（1）雙方都要站在整個(gè)義務(wù)教育的高度上，以俯瞰全局的視角，共同研討，整合小學(xué)和初中學(xué)科銜接的教學(xué)目標(biāo)，使其漸進(jìn)式和系統(tǒng)化。這樣，無(wú)論小學(xué)還是初中教學(xué)都會(huì)立身于整個(gè)義務(wù)教育的系統(tǒng)之中，不會(huì)只看一點(diǎn)或局限于一時(shí)，真正為學(xué)生著想，真正有利于學(xué)生的健康發(fā)展。（2）整合小學(xué)和初中需銜接學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，使其按由淺入深的順序排列，這樣的教學(xué)內(nèi)容，才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)小升初學(xué)科教學(xué)的有效銜接。（3）整合小學(xué)和初中需銜接學(xué)科的教學(xué)方法，使其適應(yīng)于學(xué)生。不同年齡的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法，通過(guò)整合小學(xué)初中不同學(xué)段的教學(xué)方法，求同存異、相互借鑒，從而找到能夠有效銜接的小升初學(xué)科教學(xué)方法。（4）整合小學(xué)和初中銜接學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，使其協(xié)調(diào)一致。不同的學(xué)段有不同的評(píng)價(jià)體系，整合小學(xué)和初中需銜接學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的在于使教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸歸為一體，以一貫性的要求統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科的教學(xué)。三是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的銜接。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)小升初學(xué)生心理上的銜接

心理學(xué)研究表明，小升初的過(guò)程，發(fā)生在學(xué)生心理和生理變化極為迅速的時(shí)期，要保持內(nèi)心的平衡，就離不開(kāi)外界的支持，因此，我們?cè)诩訌?qiáng)學(xué)習(xí)上銜接的同時(shí)，注重心理上的銜接。一是做好小升初的心理準(zhǔn)備，比如參加小升初學(xué)習(xí)班、參觀初中學(xué)校、和初中學(xué)生聊天，有條件的還可以先聽(tīng)聽(tīng)初中老師的課等，讓學(xué)生先對(duì)初中生活有個(gè)直觀印象，舒緩心理的緊張感。二是家長(zhǎng)要幫助孩子克服心理障礙。學(xué)生剛?cè)氤踔?，不適應(yīng)各種變化，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)下降而又不知所措，情緒難免低落，產(chǎn)生厭學(xué)思想，這時(shí)家長(zhǎng)不要求全責(zé)備，要告訴孩子這是正?，F(xiàn)象，有改變就會(huì)有適應(yīng)。要幫助孩子分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，積極尋求解決辦法，給予孩子更多的支持和鼓勵(lì)，幫助其克服心理障礙，盡快適應(yīng)初中生活。三是以小升初問(wèn)題為契機(jī)，培養(yǎng)孩子提升適應(yīng)能力。家長(zhǎng)要敢于讓孩子自己去適應(yīng)，幫助孩子學(xué)會(huì)根據(jù)環(huán)境變化和新要求進(jìn)行自我調(diào)整，學(xué)會(huì)在不斷地調(diào)整中取得新的成績(jī)。這不僅有助于孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步，也使孩子學(xué)會(huì)以積極心態(tài)去應(yīng)對(duì)今后的各種不適應(yīng)。

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕