論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞句理解的深化

沈淑萍

【摘要】隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)科目，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是以課文為載體的，由于小學(xué)生年紀(jì)的特點(diǎn)，會(huì)在課文中配一些圖片，以幫助學(xué)生對(duì)課文的理解。在小學(xué)教學(xué)中，詞句的理解是教學(xué)的重點(diǎn)，課文是由很多詞語(yǔ)、句子組成的，學(xué)生在理解了詞句的基礎(chǔ)上，可以更加容易的理解課文，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞句理解的深化進(jìn)行分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)重點(diǎn) 詞句 理解 深化

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0185-02

小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)中的基礎(chǔ)科目，教師在教學(xué)過程中要抓住教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)教材里的每篇課文幾乎都包含了一定的哲理、寓意，教師要讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，深刻的理解課文的寓意。要讓學(xué)生理解課文，從重點(diǎn)詞句下手是最有效的教學(xué)方法之一，教師通過引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文，也可以有效的提高學(xué)生的閱讀水平。

一、初讀體會(huì)課文，緊抓文章首句

小學(xué)生都喜歡看自己感興趣的東西，在接觸一篇新課文的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都會(huì)下意識(shí)的選擇看自己感興趣的，對(duì)同一篇課文都會(huì)有自己不同的理解，但是學(xué)生在理解課文大意上不會(huì)產(chǎn)生很大的分歧，不過對(duì)于課文中某些詞句的理解，十個(gè)學(xué)生可能就會(huì)有十種理解。對(duì)于一篇文章，首句或者首段對(duì)課文是非常重要的，它可以提示下文要將的內(nèi)容，也可能將整篇文章的中心思想概括出來了，如果課文是記敘文，那么首句一般是交代下文事件發(fā)生的時(shí)間或者發(fā)展的順序，可以讓學(xué)生更好的理解下文。例如：蘇教版二年級(jí)課文《青蛙看海》首句“青蛙長(zhǎng)期生活在湖邊，很想看看大?！?，說明了青蛙看海的原因，也可以理解為交代了整個(gè)故事的背景，最后一段的首句為“啊！大海就展現(xiàn)在它們眼前”說明最后青蛙真的看到海了，通過這些句子，學(xué)生可以更好的理解課文，抓住課文的中心思想。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際生活

對(duì)于小學(xué)生來說，最不缺乏的就是豐富的想象力，教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的這個(gè)有點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生真正的走進(jìn)課文，了解課文里詞句的魅力，學(xué)生才能充分感受到作者要表達(dá)的思想感情。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)可以讓學(xué)生身臨其境，真切的感受到作者寫作時(shí)的心情，讓學(xué)生通過一些重點(diǎn)詞句，理解課文重點(diǎn)，通過課文中對(duì)某個(gè)人物的刻畫，分析人物的性格特點(diǎn)。此外，教師在課堂教學(xué)中不能脫離實(shí)際生活，語(yǔ)文課堂教學(xué)除了讓學(xué)生理解課文外，明白課文的寓意也是非常重要的，一些好的哲理、寓意放在現(xiàn)實(shí)生活中就是非常美好的品質(zhì)，可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升。例如講解課文《司馬光》一課時(shí)，教師可以利用多媒體用圖片或者視頻的形式將課文中的場(chǎng)景還原出來，讓學(xué)生感受到其它小朋友的慌張，感受到司馬光的鎮(zhèn)靜與聰慧，從而體會(huì)課文的中心思想。

三、抓住重點(diǎn)詞句，把握文章思想

1.抓表現(xiàn)文章中心的詞句

小學(xué)課文其實(shí)是比較好理解的，課文的字?jǐn)?shù)篇幅也不會(huì)特別大，教師在教學(xué)中要善于抓課文中表現(xiàn)文章中心的詞句，中心詞句在文章中常常起著承上啟下的作用，學(xué)生掌握了中心詞句，就能理解文章的中心脈絡(luò)，理解課文的大意，還能準(zhǔn)確的把握好課文的中心思想。有的課文的中心句可能就是簡(jiǎn)單的一個(gè)句子，學(xué)生通過對(duì)這個(gè)句子的理解，可以直接理解到整篇文章到底在將什么，有的課文的中心句可能是隱藏在某幾句話或者某個(gè)段落中，這種情況下，學(xué)生只要對(duì)這些詞句進(jìn)行分析，就可以得到課文的中心句，抓住課文的重點(diǎn)。例如講解課文《越王勾踐》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生將不懂的地方標(biāo)記好，找到課文的中心句“回國(guó)以后，越王勾踐時(shí)刻不忘報(bào)仇雪恨”，這句話也是整篇課文的過渡句，前文講述的是吳王驕傲，不聽群臣進(jìn)諫留下了越王，所以后來才有越王的報(bào)仇雪恨，后文講的是越王為報(bào)仇做的一些事以及終于打敗了吳國(guó)。通過中心句，學(xué)生可以非?？焖俚膶?duì)課文進(jìn)行正確的分析，理解全文內(nèi)容。

2.講解地位特殊的句子

一篇課文中除了有中心句外，還有一些在課文中有著特殊地位的句子，例如：祈使句、總結(jié)句、過渡句等，這些句子在是課文中不可缺少的，有的句子也蘊(yùn)含著課文的大意，教師要抓住這些地位特殊的句子，講解這些句子，然后讓學(xué)生在理解這些句子的情況下，分析課文、理解課文。課文《小猴子下山》中有很多這樣的句子，第二段“扔了玉米，去摘桃子”，第三段“扔了桃子，去摘西瓜”，第四段“扔了西瓜，去追小兔子”，第五段“兔子跑了，空手回家”，這些句子可以將課文的大致意思表達(dá)出來，可以分析出小猴子下山后都遇到了什么，最后又得到了什么，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生歸納“通過小猴子下山的一系列舉動(dòng)，說明了什么？”也就是這篇課文的中心思想，這些句子都是課文中每個(gè)段落的總結(jié)句，學(xué)生理解了這些句子，就可以直接理解全文。

3.領(lǐng)會(huì)學(xué)生感觸深刻的詞句

每個(gè)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候都會(huì)有自己的想法與感受，在讀課文的時(shí)候，總會(huì)有一些句子讓學(xué)生感觸非常深刻，有的可能是情感上的感觸，有的可能觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將這樣的句子與同學(xué)進(jìn)行分享，并且要利用這些句子正確引導(dǎo)學(xué)生理解課文。教師不能否定學(xué)生的想法，語(yǔ)文本身就是一門文學(xué)課，一篇課文中可能會(huì)表達(dá)出很多中情感，學(xué)生即使對(duì)課文的理解有誤，教師也只能利用合適的方法將學(xué)生的想法糾正過來，并且告訴學(xué)生錯(cuò)在哪里。例如課文《做一篇美麗的葉子》，教師可以在講解課文可以用圖片的形式，將不同形狀的葉子展現(xiàn)給學(xué)生看，還有一片葉子在不同季節(jié)時(shí)的顏色，讓學(xué)生感受到每篇葉子的美，讓學(xué)生通過一些震撼心靈的詞句感受到葉子的偉大，感受到大樹、大自然的美好，讓他們可以正確的理解課文。

四、結(jié)語(yǔ)

詞句的理解在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常關(guān)鍵的，學(xué)生對(duì)課文的理解是通過對(duì)詞句的理解實(shí)現(xiàn)的，作為一名語(yǔ)文教師，要認(rèn)真分析每篇課文，抓住課文中的中心句、關(guān)鍵句、過渡句等，在課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞句的理解，以加深對(duì)課文的理解。

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