淺析思維教學(xué)模式在高中政治課堂的應(yīng)用

毛億慧

【摘要】思維是一種復(fù)雜的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映過(guò)程，它可以揭露事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性。為人師表最重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生思維，第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”?？鬃訂l(fā)式教學(xué)的精髓就是啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生知智雙得。

【關(guān)鍵詞】高中政治 思維教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0179-02

一、問(wèn)題的提出

新課堂的特征之一，就是還給學(xué)生說(shuō)話(huà)的權(quán)利、表達(dá)的權(quán)利。課堂因?qū)W生的展示而精彩，因?qū)W生的展示而煥發(fā)生命力。

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺(jué)不自覺(jué)地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在弊端，忽視了學(xué)生樂(lè)于探究的能力、建構(gòu)新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流和合作的能力以及理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教育主體之間的交往和對(duì)話(huà)形式單一。教師與學(xué)生缺少有效溝通和互動(dòng)，缺乏深刻挖掘課堂教學(xué)的的豐富內(nèi)涵。結(jié)合這些問(wèn)題，我認(rèn)為思維教學(xué)的提出能夠?yàn)檠芯窟@一問(wèn)題提供了新視角。

二、問(wèn)題的探究

中學(xué)生思維具有敏銳性、不成熟性和思維能力的可訓(xùn)練性。所以，中學(xué)生的思維通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)的完整和深化，通過(guò)實(shí)踐的不斷加強(qiáng)以及教師不斷的科學(xué)引導(dǎo)，完全可以不斷發(fā)展和提高，充分發(fā)揮他們思維方面的最大潛能。

在政治思維教學(xué)模式中，學(xué)生是政治知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；而教師只是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者、促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象；多媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段和方法，而是用來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流的認(rèn)知工具。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。運(yùn)用思維教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上確立科學(xué)的思維模式，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.精心組織，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中培養(yǎng)思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的思考像金子一樣珍貴，作為教師就要盡可能多地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生的思維在探索中自由飛翔。所以教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的主動(dòng)權(quán)和自由空間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立思考，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)“生活處處有哲學(xué)”時(shí)，先自主閱讀教材，然后出示一些熱點(diǎn)資料，如房祖名，張默，李代沫等吸毒事件，結(jié)合人的生老病死，悲歡離合，教師讓學(xué)生獨(dú)立思考：我們從哪里來(lái)？又要到哪里去？我們?yōu)槭裁椿钪?？并鼓?lì)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題進(jìn)行思考，比如快樂(lè)是什么？生命有何意義？使學(xué)生在獨(dú)立思考中自己深切感悟：真正的哲學(xué)可以使我們正確地對(duì)待人生，正確對(duì)待社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展，正確對(duì)待生與死、進(jìn)與退、得與失名與利。

在這一活動(dòng)中，通過(guò)教師的精心組織安排，使學(xué)生有一個(gè)自主思考問(wèn)題的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，課本知識(shí)已內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，其主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生思維的培養(yǎng)。

2.科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流討論中訓(xùn)練思維能力

隨著高考制度的改革，“課堂”的外延不斷擴(kuò)大，學(xué)生獲取知識(shí)的空間也得以不斷拓展。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題勤于思考并討論交流，實(shí)現(xiàn)“生活即教育”和“教育即生活”的融合，才能夠引導(dǎo)學(xué)生到生活中去探索研究，將日常生活和社會(huì)現(xiàn)象中顯露出來(lái)的各種問(wèn)題，有機(jī)地引入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

學(xué)生合作交流討論的過(guò)程有利于培養(yǎng)一個(gè)具有自覺(jué)能動(dòng)性的人，培養(yǎng)他們對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維和見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并及時(shí)辨別其他同學(xué)觀點(diǎn)的正確性，從而提高學(xué)習(xí)效率，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，獲得全面發(fā)展。

高中哲學(xué)講到人生價(jià)值時(shí)，學(xué)生對(duì)“大學(xué)生救花甲老人有無(wú)意義”存在不同觀點(diǎn)，通過(guò)交流討論，使學(xué)生學(xué)習(xí)到在衡量人生價(jià)值時(shí)，既要看到物質(zhì)貢獻(xiàn)，也要看到精神貢獻(xiàn)。不能只以物質(zhì)貢獻(xiàn)的大小來(lái)衡量人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視精神貢獻(xiàn)也是人生價(jià)值的重要組成部分。

探討“公司的經(jīng)營(yíng)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩條情境主線，一條正主線是讓學(xué)生放飛夢(mèng)想，全班模擬開(kāi)一家公司；一條副線是以蘋(píng)果和海爾這兩家公司的經(jīng)營(yíng)案例來(lái)作成功范例。在全班模擬經(jīng)營(yíng)一家公司時(shí)，讓“經(jīng)營(yíng)者”們探討了這么三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一：你們生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)什么？問(wèn)題二：你們公司的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是什么？問(wèn)題三：一個(gè)企業(yè)要想獲得長(zhǎng)足發(fā)展，還應(yīng)該做什么？這些層層深入的問(wèn)題，都是以生活實(shí)踐為藍(lán)本，極力增強(qiáng)學(xué)生直面生活的行動(dòng)力，以期培育出認(rèn)識(shí)世界將來(lái)更能改造世界的學(xué)生。

3.巧設(shè)情境，讓學(xué)生在問(wèn)題中發(fā)展思維能力

以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，通過(guò)問(wèn)題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要善于營(yíng)造真實(shí)的問(wèn)題情境，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題的解決，掌握問(wèn)題解決所依據(jù)的原理和所必需的材料。問(wèn)題必須是真實(shí)的，即能夠與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突；問(wèn)題必須是具有理智的挑戰(zhàn)性并通過(guò)努力有可能作出嘗試性解答的。

教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的問(wèn)題空間，以便對(duì)學(xué)生的理智能力構(gòu)成挑戰(zhàn)；教師應(yīng)該自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)證據(jù)、邏輯和結(jié)論提出理性的懷疑的習(xí)慣，并基于證據(jù)來(lái)形成解釋。

在學(xué)習(xí)了價(jià)格變動(dòng)的影響后，模仿電視正在熱播的家庭喜劇《家有兒女》，學(xué)生自編自導(dǎo)自演了一段小品——《家有兒女之價(jià)格篇》。針對(duì)劇情中的價(jià)格變動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生分組討論：劉星說(shuō)：“現(xiàn)在漲價(jià)為什么還買(mǎi)這么多東西？我讓您給我買(mǎi)個(gè)筆記本電腦、MP4，卻非要等降價(jià)再買(mǎi)?！蹦隳芙o他解釋一下么？ “豬肉價(jià)格一漲，買(mǎi)雞蛋的、買(mǎi)牛肉的人都多了?！睘槭裁茨?？能否舉出生活中其他的例子。

通過(guò)討論交流，使學(xué)生可以深切地感受到價(jià)格的變化對(duì)生活的影響，增強(qiáng)了教育的實(shí)效性。同時(shí)采取了以學(xué)生手中的資料為“本”的教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的途徑、方法是多種多樣的，有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)方法因人而異，但所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，思維教學(xué)模式就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不斷探索和創(chuàng)新，使思維在學(xué)習(xí)中迸射出智慧的火花。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉偉.試論新課程背景下學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革[D].貴州師范大學(xué)，2006年.