基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索

趙麗梅

【摘要】由于近些年英語(yǔ)教學(xué)的日益受到重視，廣大教育工作者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)行了大量的研究。在我們初中英語(yǔ)教學(xué)中也不例外，其中經(jīng)過大量的實(shí)踐證明分層教學(xué)這一較為新穎的教學(xué)方式較為可行和具有較好的效果，在我們初中英語(yǔ)教學(xué)中也得到逐步推廣。分層教學(xué)更多考慮學(xué)生不同接受能力和知識(shí)水平等實(shí)際情況，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與興趣具有非常大的作用，也能在很大程度上提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語(yǔ) 教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0101-01

在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中生由于生活的環(huán)境不同、接受的教育有差別、身體與智力發(fā)育有區(qū)別、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法都有所不同等多種因素造成了學(xué)生之間在接受能力、認(rèn)知水平、興趣愛好等都存在個(gè)體差異，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和需求，不能采用“統(tǒng)一化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)，否則必定影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果和個(gè)性發(fā)展。所以分層教學(xué)這一新型、科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，并逐步成熟和完善。因此，本文中筆者將就如何更好地在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行探討。

一、充分了解學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層

充分了解學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)水平、興趣愛好、自身的需求等實(shí)際情況，是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是在初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)。而根據(jù)這些實(shí)際情況通常把學(xué)生分為三分層次：一是具有很好基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)與接受能力強(qiáng)一類學(xué)生分在第一層次——優(yōu)秀層；二是具有一定的基礎(chǔ)、對(duì)自己感興趣的內(nèi)容較為積極、學(xué)習(xí)與接受能力較強(qiáng)的一類學(xué)生劃分到第二層次——良好層；三是基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)和接受能力較差的一類學(xué)生劃分到第三層次——基礎(chǔ)層。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用這樣明確的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，便于教師從學(xué)生這一教學(xué)中的主體所具有的學(xué)習(xí)能力和個(gè)體需求出發(fā)開展具有針對(duì)性和層次性的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，也便于教師設(shè)置自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理選擇更為有效的教學(xué)方法，進(jìn)行有層次性的評(píng)價(jià)，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高他們參與教學(xué)活動(dòng)的程度。

二、幫助學(xué)生建立起分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確和合理的分層的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生們建立起切合自身的學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)，以便于他們更好的達(dá)成目標(biāo)，從而建立自信心和不斷努力學(xué)習(xí)的堅(jiān)定的信念，經(jīng)過一段時(shí)間之后學(xué)生一定會(huì)有很大的進(jìn)步，從而形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生更大的進(jìn)步。筆者根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生來設(shè)置三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行舉例說明：第一，可以給優(yōu)秀層設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：包含的單詞和句型等知識(shí)要求全部掌握，閱讀的內(nèi)容要明白，并能說出大意與主題提出自己的見解；第二，給良好層設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：包含的單詞和句型等知識(shí)基本都能掌握明白閱讀內(nèi)容，把握主題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些深入的思考；第三，可以為基礎(chǔ)層的設(shè)置如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：多數(shù)單詞能夠掌握，文中常用的句型能夠掌握，閱讀內(nèi)容的大概意思要清楚。如此一來，不同的學(xué)生都能建立了離自己更近些的目標(biāo)，才會(huì)產(chǎn)生投入學(xué)習(xí)當(dāng)中的內(nèi)在動(dòng)力，努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

三、在教育教學(xué)的方法方面進(jìn)行分層

為了更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，教師就要根據(jù)學(xué)生的層次和所確定目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。據(jù)此教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中要采用具有層次性的教學(xué)方法，如在教學(xué)過程教師可以引導(dǎo)學(xué)生中的優(yōu)秀層積極開展自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮和提升他們的自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教師應(yīng)該讓學(xué)生中的良好層的各個(gè)個(gè)體之間或者與優(yōu)秀層的個(gè)體之間進(jìn)行互助合作，他們?cè)诔浞值暮献髦心軌蛉￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；而學(xué)生中的基礎(chǔ)層我們更多的采用背誦與相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)的方式，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)新的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。再這樣具有層次的教學(xué)過程，學(xué)生更容易投入其中，他們會(huì)感覺教師教授的內(nèi)容和所采取的方式都為自己而設(shè)計(jì)，與自己息息相關(guān)，不會(huì)再有那種摸不著的遙遠(yuǎn)與陌的生感覺了，同時(shí)，他們也在這一過程中逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的效率與能力。

四、合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很多很好的反饋信息，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等都具有極其重要的作用。而對(duì)分層教學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)來說為了更好地獲取相應(yīng)的反饋信息，必須相應(yīng)地進(jìn)行具有層次性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。據(jù)此在評(píng)價(jià)第一層次的學(xué)生時(shí)我們應(yīng)該更為嚴(yán)格一些，標(biāo)準(zhǔn)稍微高一些；在評(píng)價(jià)第二、三層次的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆艑捤梢恍?，稍微降低一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)和要求，總之，分層教學(xué)中所采用的評(píng)價(jià)方法應(yīng)與學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步為目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式的積極效果已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到證明，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，提供學(xué)習(xí)的能力和效率等方面都具有非常重要的作用，同時(shí)，對(duì)于教師教學(xué)水平的提高也產(chǎn)生了積極的影響，但是對(duì)于分層教學(xué)法的應(yīng)用還需教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行探索和完善，讓其發(fā)揮出更好作用。

參考文獻(xiàn)：

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