在“和諧快樂”課堂中強化“讀”的訓練

徐瑛 劉高輝

【摘要】在當前的語文教學改革中，有一種批評的聲音說，語文課“把簡單的東西搞復雜了”。我認為，推行和諧快樂語文教改，好處很多，但在讓學生“讀”的方面的確有正在弱化的趨勢?，F在的語文課堂，文學性少了，思想性少了，情感性少了，語文課應有的情趣和魅力逐漸弱化，所以，一些學生對語文課興趣不高。本文就如何強化和諧快樂的語文課堂中 “讀”的訓練，提出了一下自己的觀點，僅供參考。

【關鍵詞】語文教學 和諧快樂課程 讀的訓練

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0081-01

一、導前充分“讀”

和諧快樂語文課堂中，學生使用導學案，老師利用導學案，但很容易忽視一個基本事實：由于課時緊張，學生總是在很少很短的時間內，匆匆“讀”（實際上只是瀏覽一遍）完課文后，立即進入導學案，并沒有好好“讀”過這篇課文。即便再精彩的篇章，在沒有認真“讀”的情況下，也如過眼煙云?！皶x百遍，其義自見”，在導學案下發(fā)后，教師先應該給學生充分“讀”文本的時間和機會，讓學生自由地、充分地“讀”原文，與作者對話，與文本對話。

針對不同的篇目，老師對“讀”的指導方式很多。對話類的文章可以分角色讀，如《皇帝的新裝》寫皇帝游行的那部分內容，通過分角色朗讀，文本的諷刺此效果感很自然的感染了課堂；豪放風格的詩文可以齊讀，如《聽潮》中寫漲潮高峰時的文段，這些文字用齊讀的方式，可以讀出文本的磅礴氣勢，震撼學生的心靈；其他諸如單人朗讀，分任務多人誦讀；自由讀，對照讀；分段讀，全篇讀；默誦，放聲讀等等。

教師對在學生自由、自主“讀”的過程中，從字詞的讀音，到情感的把握再到朗讀技巧的運用，進行具體指導。不同的內容分別采用了相應的誦讀方式，重視“讀”的功效，把握“讀”的節(jié)奏，讓語文課上自然煥發(fā)出濃郁的語文味，讓書聲瑯瑯成為是一種美麗的語文生態(tài)。

二、導中仔細“讀”

在使用導學案的過程中，同樣離不開“讀”的訓練。讓學生在使用導學案的時候，仔細地、反復地研讀文本，才能“讀”懂，“讀”通，“讀”透，從而養(yǎng)成多讀、多寫的習慣，在不斷的熏陶、感染、領悟中，形成對語言的敏感和敏銳（即人們通常所說的“語感”）能力。所以，我認為，語文教學應當返璞歸真——多讀、多記、多背，多領悟、多揣摩、多體會。

導學案的每一個環(huán)節(jié)都是老師們精心設計的，題目也是精心挑選的，只有讓學生在充分閱讀并充分理解的基礎上完成任務，才有可能達到課堂高效的目的。

讓學生在導中仔細“讀”，三個方面值得重視：

第一、重點句段讓學生充分讀。如《故鄉(xiāng)》“我躺在床上，聽船底潺潺的水聲”至文章的結尾。只有讓學生充分的讀，學生才能理解好文章的主旨，才能讀出作者想要表達的思想情感。

第二，難點句段讓學生重點讀。如《最后一課》通過反復朗讀，學生就能從老師的神情、動作、語言里感受到韓麥爾先生的喪國之痛、愛國之心，從而激發(fā)對侵略者的恨，對民族、祖國、先生的愛。

第三，有欣賞和運用價值的片斷讓學生仔細讀。如《春》里寫春風的那一段充分閱讀之后，學生就能領會作者為了描寫這摸不著、看不見的風調用了多少手段：或將春風比喻成母親的手來表現春風的溫暖、和煦，或通過鳥鳴、流水從聲音的角度表現春風喚醒了大地。

《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹陂喿x教學中要重視以文為本，以讀為基，保證學生有充分的自主性閱讀、個性化閱讀的時間，讓學生與文本展開親密對話。對語文，有親近，才有閱讀，有閱讀，才有興趣，有興趣，才有鉆研，有鉆研，才在成效。

三、導后鞏固“讀”

導學案的使用過程就是學生與文本進行對話的過程，是形成學生獨立閱讀的能力、獲得情感體驗、積累語言、形成良好語感的基礎。學生與文本的對話，是學生運用自己已有的經驗，將課文里的外部語言內化為自己的內在語言的心理過程。

在導學案內容完成后，并不等于語文學習已經結束，此時的導后鞏固“讀”環(huán)節(jié)，既能加深印象，更能提升語文能力。所以經典篇目要能熟讀成誦。如《岳陽樓記》《醉翁亭記》之類大量的經典詩文，必須反復讀，反復記，才能真正達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的效果。

課堂的教學中，學生是文本的讀者，閱讀的過程也是讀者一種創(chuàng)造性精神活動的過程，在使用導學案進行展示交流的過程中，學生與課文進行著一種平等的、自由的、創(chuàng)造性的感知活動。通過導后的鞏固“讀”，再一次以熟悉課文的心態(tài)與文本對話，學生才真正的走進作者的心靈，觸摸文本的情感脈搏，獲得文章的思想啟迪，享受到審美的樂趣。

把文本的“讀”還給學生，在導學案的每一個環(huán)節(jié)中強化“讀”的訓練，使學生真正成為學習的主人。學生通過導前充分“讀”、導中仔細“讀”、導后鞏固“讀”，咀嚼語言的精妙優(yōu)美，領會文字的豐富內涵，把對課文的感悟、對文字的理解融入在自己知識結構中。這樣的語文課堂才真正能夠達到文與言、言與思、思與悟的深度交融，學生的語感和思維才會達到提升的目的。