基于“成果為本”教學方法探究

秦秀媛 文雪巍

【摘要】成果為本教育是一種新興的教育理念，在美國經過十幾年的發(fā)展，其優(yōu)秀的教育理念已經得到了公認的好評。根據成果為本教育理念的含義、特點，介紹了高等教育向成果為本教育轉型中的幾個轉變，使成果為本教學方法更適應實際。

【關鍵詞】成果為本 目標導向 教學策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0051-01

成果為本教育又稱成果導向教育（OBE）在歐美等國家，在教育改革方面，已成為了主流理念。首先提出的國家是美國。經歷過10年的不斷完善和發(fā)展，直到今天，已形成了比較完整的理論體系，也被認為OBE是優(yōu)秀教育的正確方向。在美國，教育認證協(xié)會全面接受并推行了OBE的理念，以OBE作為工程教育認證標準，全面貫穿于的教育體系的始終。將成果為本理念用來引導應用行本科教育方面的改革，具有現實和重要的意義。

一、成果為本含義

OBE（Outcome-based Education）是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。OBE針對設計與實施的目標提出以下4個問題：能夠讓學生取得什么樣的成果； 學生取得的學習成果是基于什么樣的原因； 怎樣才能幫助學生取得有效的成果； 學生的學習成果應該如何進行檢驗。這里圍繞的學生學習成果進行提問，重點是關注學生能過階段性的學習后能夠達到的能力程度。

絕大多數的科學研究都是從問題起步，然而OBE的研究，不僅僅是問題導向研究就夠了，它是針對現實意義的研究問題，是基于紛繁復雜的、動態(tài)多變的管理研究對像引起的各種實際現象，對實際的經驗和管理深入的進行挖掘，從而成為具有研究所必須具備的、良好的價值貢獻。

針對OBE的提出的問題，可以更深刻地理解OBE的內涵：OBE強調的是“成果”；OBE對于成果的評定具有個性化特點。因人制宜，根據個體的差導，區(qū)別對待并制定評定的等級，并且適時的進行多維度評定，因此，更準確地了解學生的階段性成果、學習狀態(tài)等，同時在教學過程式中進行適當并及時的修正；OBE強調對學習的精熟程度。在評價成果過程中，應側重于評價學生個體對學習內容的精熟程度。提供學生適宜的學習機會，學生都可以在相關的學習內容中取得較好的成果；OBE強調的是能力本位。教育的目標應該是提供學生在未來的生活中的適應能力，教育過程中，列出明確的核心能力，對于核心能力標明應掌握的知識體系以及詳細的課程及階梯步驟。

由此可見，OBE在教育過程中，首先要明確學習的成果，配合彈性的、多元化的個性要求，讓學生實現自我的學習挑戰(zhàn)。

二、成果為本教育的特點

OBE不是衡量學生知道什么，而是衡量學生能做什么，而在傳統(tǒng)教育過程中，衡量學生能做什么是無法做到的。OBE是引導學生如何根據掌握的內容，拓展到解決問題的能力。

絕大多數的科學研究都是從問題起步，然而OBE的研究，不僅僅是問題導向研究就夠了，它是針對現實意義的研究問題，是基于紛繁復雜的、動態(tài)多變的管理研究對像引起的各種實際現象，對實際的經驗和管理深入的進行挖掘，從而成為具有研究所必須具備的、良好的價值貢獻。

OBE要求學生在具有實踐的環(huán)境下，例如：提出建議、執(zhí)行策劃、研究案例等過程中，展示個性化的能力。在完成實踐任務的過程中，學生能夠積極主動的進行思考、研究、決定，并充分展現個體的能力。 因此，OBE 將學生置身于一個真實的場景環(huán)境中。

成果向導教育實施的要求，比較重要的步驟如下：

（1）確立最終的成果。成果既是OBE的終點，從教育的初衷方面也是起點。

（2）構建課程組織結構。學習的成果代表了一種能力的結構，這種能力無論是傳統(tǒng)還是OBE都要要通過教學來實現，但關注的重點不同，課程結構中每一門課程都要對實現能力有明確的貢獻，要求學生完成課程學習后就應該具備預期的能力結構。

（3）制定教學策略并自評。OBE重點關注的是學生成果、學生學到了什么，而不是教師教了學生什么。強調研究形式的教學而不是灌輸式的教學模式。OBE評價重點是在成果上，而不是時間、內容、方式上。根據學生自身能夠達到的程度，給予不熟練到優(yōu)秀分層的評級方式。

此外，成果為本不僅對社會具有效益，還可以對知識體系的研究脈絡具有指導意義，從而成果為本能夠推進各個領域的研究和知識的累積，也能夠推動科學的發(fā)展，進而體現實踐價值和延續(xù)和拓展。

三、基于成果為本教育的教育改革

OBE是一種先進的教育理念，是教育改革的正確方向。OBE已經具備完整的理論體系和實施模式。但在推進教育改革時，仍不能徹底摒棄當前的教育體系，以循序漸進的方式，先進行部分融合。結合我國的當前現狀，OBE的改革應實現以下轉變。

1.以學生為中心

教學課程根據學生的需求而設計；資源配比以學生的預期目標作為支撐分配條件；評價學生成果以學習效果和表現為標準。

2.向目標成果轉變

以需求為前提，以培養(yǎng)目標為目的，教學課程設計以就業(yè)和導向，資源要以培養(yǎng)的目標進行分配。

3.持續(xù)性轉變

OBE的改革是一個長期 的持續(xù)化過程 。一個有效的改進機制是改革起步的重點，需要有一個改進培養(yǎng)目標，且能夠具有持續(xù)性；需求的內部與外部要有保障；能夠持續(xù)地改進教育教學，保障學習成果與畢業(yè)要求相符合。

四、結束語

OBE已證明是高等教育教學改革的方向是正確的。為了迎接我國教育教學改革的挑戰(zhàn)，需要我們積極地進行推進，需要我們以成果為本方式作為教學為目標，繼往開來，不斷融合、完善到我國特色的教育體系和實施模式。

參考文獻：

[1] 張宏.基于學生成果導向的課程評價改革思考.湖北函授大學學報： 2015.05期.

[2]李志義；朱泓；劉志軍；夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革.高等工程教育研究：2014.02期

項目信息：黑龍江省高等教育教學改革項目，編號：JG2014010925