環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程作為高校公共選修課的可行性探討

夏源++陳余道++李亮

【摘要】本文分析了目前高等院校里環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程的現(xiàn)狀，從學(xué)科特點(diǎn)、教材、師資、生源等方面對(duì)環(huán)境地質(zhì)學(xué)的公選課性質(zhì)進(jìn)行了討論。經(jīng)論證后認(rèn)為：環(huán)境地質(zhì)學(xué)具有學(xué)科涉及廣、教材內(nèi)容多、師資儲(chǔ)備足、教學(xué)模式新等特點(diǎn)，適合作為高校的公共選修課。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境地質(zhì)學(xué) 公共選修課 課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0033-01

高等院校里，公共選修課（以下簡(jiǎn)稱公選課）作為高校教學(xué)體系中課程設(shè)置的重要組成部分，其教學(xué)對(duì)象為不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目的是開闊學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓寬、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，公選課都具有非常重要的作用，同時(shí)也反映了高校綜合辦學(xué)水平[1， 2]。

環(huán)境地質(zhì)學(xué)作為地質(zhì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)相結(jié)合并研究人類與自然環(huán)境相互關(guān)系的應(yīng)用型學(xué)科，在許多高校的地質(zhì)類專業(yè)和環(huán)境類專業(yè)已經(jīng)被列為專業(yè)必修課或者選修課[3， 4]。由于該課程涉及學(xué)科多、內(nèi)容廣，且許多內(nèi)容是人們經(jīng)常關(guān)心的問題，非常適合于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教師根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從不同角度展開或者深入探討。這些特點(diǎn)使得環(huán)境地質(zhì)學(xué)具有了在高等院校作為公選課而開設(shè)的可行性。

但是從目前的現(xiàn)狀來看，環(huán)境地質(zhì)學(xué)在大多數(shù)高等院校，是作為“水-工-環(huán)”類專業(yè)（如地下水科學(xué)與工程、環(huán)境工程水工方向、水文與水資源工程水工方向等專業(yè)）的專業(yè)必修課，同時(shí)，也是許多環(huán)境類及地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)選修課（如環(huán)境工程、地質(zhì)工程、巖土工程等）。對(duì)這些專業(yè)的課程體系而言，不論是作為學(xué)科概論性質(zhì)的課程，還是作為專業(yè)核心課程，環(huán)境地質(zhì)學(xué)的課程建設(shè)都已經(jīng)比較成熟。然而，環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容貼近生活，素材豐富，容易理解，易于與其他學(xué)科結(jié)合，對(duì)前導(dǎo)課程的依賴程度不高，這種種特點(diǎn)使得環(huán)境地質(zhì)學(xué)還有作為公共選修課的潛力。與環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程相似的情況很多，例如地球科學(xué)概論，環(huán)境科學(xué)概論等，在很多學(xué)校，這些課程都是既是相關(guān)專業(yè)的學(xué)科概論課程，又是很好的公選課程[2， 5]。本文試圖從學(xué)科特點(diǎn)、教材、師資、教學(xué)模式等方面對(duì)環(huán)境地質(zhì)學(xué)的公選課性質(zhì)進(jìn)行討論。

一、學(xué)科涉及廣

從學(xué)科特點(diǎn)來看，環(huán)境地質(zhì)學(xué)是環(huán)境科學(xué)與地球科學(xué)結(jié)合的應(yīng)用型交叉學(xué)科，自然對(duì)于地質(zhì)學(xué)或者環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來說，是大有裨益的。但環(huán)境地質(zhì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容是與人類生活緊密相關(guān)的，例如地震、海水入侵、地面沉降等，而且涉及到價(jià)值判斷，環(huán)境倫理（如經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系）等。這就要用到人文社會(huì)學(xué)科方面的內(nèi)容。在環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教學(xué)中，這部分內(nèi)容也是繞不去的。換個(gè)角度來看，講述這部分內(nèi)容，可以使得理工科學(xué)生增加人文知識(shí)，培養(yǎng)人文關(guān)懷，也可以讓文科學(xué)生普及環(huán)境學(xué)和地學(xué)常識(shí)，引發(fā)他們的思考。一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平要提高，既要有優(yōu)秀的專業(yè)課程，也離不開優(yōu)秀的公選課，這也順應(yīng)了目前大力提倡的通識(shí)教育的趨勢(shì)。

二、教材內(nèi)容多

目前國內(nèi)的環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教材很多是參考國外的優(yōu)秀教材，特點(diǎn)是涉及的內(nèi)容很廣，但是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有深入涉及。這也是公共課的一個(gè)特點(diǎn)。對(duì)理工科的學(xué)生來說，起到一個(gè)專業(yè)導(dǎo)論的作用，可以引發(fā)他們?nèi)ド钊胩接懸粋€(gè)問題，對(duì)文科學(xué)生來說，增加知識(shí)面，開闊學(xué)科視野，最好能和自己的本專業(yè)聯(lián)系起來，例如哲學(xué)專業(yè)的可以思考環(huán)境倫理，法律專業(yè)的可以思考環(huán)境立法，經(jīng)濟(jì)專業(yè)的可以思考環(huán)境成本等。這樣的課程設(shè)計(jì)使得教師能夠充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，展示許多環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害的圖片，視頻等。

三、師資儲(chǔ)備足

環(huán)境地質(zhì)學(xué)的授課教師基本上是環(huán)境類或者地質(zhì)類專業(yè)出身。從授課教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)上看，目前還沒有專門的環(huán)境地質(zhì)專業(yè)，在講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)時(shí)，多是根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在滿足大綱要求的基礎(chǔ)上，各有側(cè)重。若作為公選課，教師將有充分的自由度，能夠結(jié)合自己的學(xué)科特長，有側(cè)重的講解環(huán)境地質(zhì)問題。環(huán)境地質(zhì)學(xué)若作為公選課，相關(guān)專業(yè)的教師在經(jīng)過一定的培訓(xùn)后，就能夠補(bǔ)充進(jìn)來。如果本單位沒有相關(guān)專業(yè)，那么校際合作或許是一個(gè)較好的解決辦法[6， 7]。

四、教學(xué)模式新

如前所述，環(huán)境地質(zhì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容廣，涉及的學(xué)科多，非常適合采用分專題的啟發(fā)式教學(xué)，即教師可以在某短時(shí)間內(nèi)，就某個(gè)專題，與學(xué)生開展互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就這一專題，查找相關(guān)資料，從多學(xué)科的角度來探討，減少知識(shí)的抽象記憶，代之以形象的實(shí)例或者案例，幫助了學(xué)生建立思路，開闊學(xué)生視野。

從考核方式上看，環(huán)境地質(zhì)學(xué)作為公選課重在考核學(xué)生的知識(shí)提升程度，參與程度，提倡文理結(jié)合，分工協(xié)作。盡可能的讓學(xué)生參與到團(tuán)隊(duì)合作中來，這也是考核方式改革的一項(xiàng)措施。

我們要看到，環(huán)境地質(zhì)學(xué)是很有活力的學(xué)科，環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容在不斷地豐富，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新，環(huán)境地質(zhì)學(xué)的確是適合作為公共選修課來開設(shè)的。將該課程作為公共選修課，必將豐富高校的公選課課程體系，為更多的學(xué)生提高優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，提高高校的整體教學(xué)水平。

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