校本教研

洪兵

摘要：校本教研是一種以學(xué)校為主陣地、教師為主體的實(shí)踐活動，它是學(xué)校不可缺少的一種校園文化，圍繞高三數(shù)學(xué)課堂積極探討校本教研的形式和內(nèi)容，不斷豐富校本教研文化的內(nèi)涵，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)全面提升，使課堂教學(xué)具有吸引力，激活高三數(shù)學(xué)課堂生命的潛能，更好地促進(jìn)了教師踐行新課程理念，提高了教師課堂教學(xué)的能力和水平。本文介紹了本校圍繞高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行校本教研，提高校本教研的實(shí)效性采取的四種做法。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué);校本教研;激發(fā)潛能

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-045-2

一、資料校本化，打破現(xiàn)成資料使用低效的困境

為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，高三學(xué)生要求一科一輔，在高三數(shù)學(xué)課堂上，教輔資料的使用非常普遍，主要是省事，現(xiàn)在學(xué)校很“流行”編教材，美其名曰校本教材。我看了不少這樣的校本教材，其實(shí)大都是資料收集而已，基本不具備教材的特點(diǎn)。其實(shí)，編教材并不是一件簡單的事情，對于農(nóng)村小學(xué)來說，自編教材更是不易，無論人力（包括智力）、物力、財(cái)力都很難有這樣的實(shí)力，編教材必須明確什么是校本教材、為什么編、怎么編、有沒有實(shí)力（包括能力）編等問題。

其實(shí)，我們更多地應(yīng)該這樣來理解校本教材，就是使國家教材和地方教材校本化、個性化。也就是把非校本教材（不是自己編的）“結(jié)合實(shí)際”不斷地內(nèi)化為適合自己學(xué)生、學(xué)校和教師的教材。我們應(yīng)該也必須把我們使用的一切教材通過研究的手段使之越來越本土化，也就是校本化、生本化、師本化。這樣，我們的教育教學(xué)才可能是有效甚至高效的，否則，這些教材就可能在很大程度上只是一種風(fēng)景，只能是“飄在外面”“浮在上面”的一些空洞玄乎的東西?！靶１净保▌釉~）教材，是我們應(yīng)該樹立的基本的教材意識，是我們無止境地學(xué)習(xí)和研究的過程，也是使新課程改革步履更穩(wěn)健甚至取得成功的必然策略，更是教師專業(yè)成長的必然路徑。

目前高三沒有任何一本現(xiàn)成的教輔資料適用于高三數(shù)學(xué)課堂，學(xué)情、師資、復(fù)習(xí)時間、模擬考試時間等方面對其有較大影響;我校對一輪、二輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)資料從未使用現(xiàn)成資料，均在前幾屆資料積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減，提前兩天復(fù)印完成，并且要求區(qū)分文理科、普通班與實(shí)驗(yàn)班，只有這樣，使用起來才能得心應(yīng)手。

二、理念校本化，打破傳統(tǒng)課堂氣氛沉悶的局面

新課程改革之所以進(jìn)展緩慢，與學(xué)校和老師們未能將許多新理念內(nèi)化直接相關(guān)。我們很多學(xué)校和老師都說自己并不缺少理念。既然不缺少理念，根據(jù)老師自己認(rèn)同的“理念指導(dǎo)行動”的觀點(diǎn)，為什么又不能帶來行動的變化呢？這說明學(xué)校及老師其實(shí)不一定不缺少理念，記住了理念并不等于有了理念。理念在內(nèi)化之前還不能算是自己的理念（最多只能算知識），還是“身外之物”。這就是我們的學(xué)校和老師都說自己不缺少理念而又不能把理念化為實(shí)踐的根本原因所在。理念再多，不內(nèi)化，也只能是一種堆砌。

把課堂還給學(xué)生，建立適合自己學(xué)校的課堂教學(xué)模式，“一講到底”“填鴨式”“滿堂灌”已完全不適合現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式，不改變陳舊、呆板、低效的課堂教學(xué)模式，又何來課堂教學(xué)質(zhì)量的提高？由此，我們不妨更多地從課堂教學(xué)模式上、從教學(xué)方式上來考量我們教學(xué)質(zhì)量的增長問題，因此，我校提出并實(shí)施“基于問題解決的‘301515課堂教學(xué)模式”，并開展模式教學(xué)論壇，優(yōu)秀教師上示范課等系列活動;高三數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)尤為充分，例題講解要延時性，問題討論后要整理歸納，模式要求教師講授一般不超過30分鐘;讓學(xué)生思維更活躍，保持較好的精神狀態(tài)，當(dāng)堂提問學(xué)生數(shù)不少于15人;當(dāng)堂練習(xí)時間不少于15分鐘。教師講授不超過30分鐘，既是限制教師多講，又要留有足夠時間讓教師精講，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo);師生提問不少于15人次，既是對教的要求，也是對學(xué)的要求，沒有一定數(shù)量、質(zhì)量的提問的課堂一定是思維沉寂、思考沉睡、課堂氣氛沉悶的課堂。

到高三，得課堂者得高考，學(xué)生是課堂的主體，注重研究高三學(xué)生在數(shù)學(xué)課上怎樣學(xué)、如何讓學(xué)生好學(xué)的問題，教師應(yīng)遵從“相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”的理念，在放手讓學(xué)生去學(xué)的同時，積極做好啟發(fā)、引導(dǎo)的工作，把啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生更積極、更有效、更快樂地學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)工作來做。教師在課堂上的作用和價值主要體現(xiàn)在對教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上，對教學(xué)活動的組織和安排上，對學(xué)生的點(diǎn)撥和引導(dǎo)上，因此只要理念校本化，打破傳統(tǒng)課堂氣氛沉悶，增強(qiáng)課堂鮮活度，方能確保教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量提高，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、研究校本化，打破集體備課形式化的弊病

實(shí)施新課程后，集體備課作為校本教研的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的合作精神，取長補(bǔ)短，共同提高，具有不可或缺的作用。尤其是在不斷深化新課程改革的今天，教學(xué)中還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律可循，集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發(fā)揮集體智慧的作用，最大限度地減少新課程課堂教學(xué)中的不足和失誤。由此可見，集體備課是學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的一個重要抓手，也是學(xué)校校本教研的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。

集體備課是研究校本化重要活動環(huán)節(jié)，發(fā)揮校本教研正能量，如果集體備課形式化，違背了集體備課的初衷，沒有教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶。沒有從教學(xué)的深層次出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，更沒有從教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行個性化教學(xué)的重建。集體備課時往往缺乏問題的引領(lǐng)，話題較散，甚至無話可談。大多數(shù)教師心存得過且過的思想，研究不深入甚至是根本沒有研究。

高三數(shù)學(xué)教學(xué)研究更為重要，在根據(jù)學(xué)校的要求對數(shù)學(xué)備課組的教學(xué)目標(biāo)和全組捆綁考核形式提出明確要求，在從時間、難度、深度、模式、示范等角度做出具體限制;如下周教學(xué)內(nèi)容是橢圓復(fù)習(xí)，首先時間上有所保證（一小時），做到“四定”，教研課主要解決那些困惑，教學(xué)起點(diǎn)與落腳點(diǎn)針對不同組合達(dá)到怎樣要求，提出上周教師課堂困惑、學(xué)生狀態(tài)提出問題大家交流，討論本周教學(xué)章節(jié)采用何種模式角度，針對學(xué)校提出的教學(xué)目標(biāo)要有何措施，學(xué)習(xí)一遍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面的文章，這樣我們的集體備課少些形式化，多些務(wù)實(shí)，在集體備課中滲透教研，在教研中促進(jìn)集體備課，增強(qiáng)高三課堂教學(xué)的有效性，以不斷推進(jìn)校本教研，提升教師的教學(xué)和科研水平。

四、評價校本化，打破教學(xué)評價單一的局限

教學(xué)評價是推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面對課程教材改革的新形勢和第三次全教會提出的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新任務(wù)，許多一線教師對教學(xué)評價特別是課堂教學(xué)評價感到困惑，這在一定程度上制約著教學(xué)改革的深入。平時教學(xué)過程中很多對課堂、教師、學(xué)生的評價沒有具體標(biāo)準(zhǔn)，不能很難落實(shí)，對成績的考評尤為突出，在每次高三模擬練習(xí)后通常的評價，按教師任教班級分為一、二、三等，教師對學(xué)生的評價就是按考試成績進(jìn)行排名，表揚(yáng)前幾名，鞭策后幾名，這些評價的確顯得非常單一，從而評價教師的業(yè)務(wù)水平的高低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，有沒有考慮到教師對整個高三教學(xué)的全局考慮，通常開始就出現(xiàn)高三數(shù)學(xué)教師大量例題和做不完的作業(yè)，對問題的分析與生成全然不顧，往往短期班級成績提升，越向后就后勁不足。對應(yīng)不同學(xué)校，評價標(biāo)準(zhǔn)與導(dǎo)向有較大的區(qū)別，打破教學(xué)評價單一，評價方式的校本化尤為迫切。

課堂教學(xué)、素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的屬性和特征是教師的主導(dǎo)為學(xué)生的主體發(fā)展服務(wù)，是促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展、展現(xiàn)個體生命活力的生動活潑的教學(xué)活動，是平等和諧的師生、生生關(guān)系。教學(xué)評價應(yīng)該分成評教與評學(xué)兩大塊，這是很有道理的。從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，課堂教學(xué)評價的一級指標(biāo)應(yīng)該是二維的，一個維度是教師的教;一個維度是學(xué)生的學(xué)。如何達(dá)到較好的評價效果，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)持續(xù)穩(wěn)步提升，我校的高三數(shù)學(xué)課堂課堂評價就是依據(jù)基于問題解決的301515課堂教學(xué)模式，通過構(gòu)建一種行之有效簡便的操作方法，將少講多學(xué)、少講多練、少講多問教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，將新課程的理念固化為教學(xué)規(guī)范，轉(zhuǎn)化為課堂具體的教學(xué)行為，力避將學(xué)習(xí)復(fù)雜化，力避將流程復(fù)雜化。這個切實(shí)可行的操作方法或流程，就是學(xué)、講、問、練，就是自學(xué)、精講、善問、多練，就是學(xué)在前，講在后，以學(xué)定教;問在前，講在后，問題牽引;講練結(jié)合，練為主線，返璞歸真，構(gòu)建簡潔的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。

“不讓一個學(xué)生掉隊(duì)”是我校教學(xué)理念，同時也是我校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的重要指導(dǎo)思想，我們要求教師對學(xué)生的課堂教學(xué)評價應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，既不能一味地肯定評價，也不能一味地批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的;哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯誤。