試析分層教學(xué)方法在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

翟陽琴

【摘要】高三數(shù)學(xué)以其分值比重一直在高考中占據(jù)著半壁江山，是高中生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)科目.分層教學(xué)法注重因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，能夠提高高中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī).本文結(jié)合課堂講演、課后習(xí)題和單元檢測(cè)中的教學(xué)實(shí)例淺談分層方法在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高三數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)例

由于每名學(xué)生對(duì)新事物的理解能力、接受能力存在著或多或少的區(qū)別，個(gè)體的邏輯能力、分析能力、計(jì)算能力不同，這些差異使學(xué)生們進(jìn)入高三之后，成績(jī)上出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象.高考復(fù)習(xí)的緊張與壓力，使高中生不能投入大量的時(shí)間和精力專攻數(shù)學(xué)這一門課程，為了不使數(shù)學(xué)這門“重頭戲”拉低總分?jǐn)?shù)，分層教學(xué)法結(jié)合每名學(xué)生實(shí)際情況，幫助各類學(xué)生同時(shí)取得進(jìn)步.

一、尊重差異，組建分層

在尊重學(xué)生個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的知識(shí)和基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)與分析能力、理解與轉(zhuǎn)化能力、邏輯與推理能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價(jià)值觀、個(gè)人綜合實(shí)際處理問題的能力等綜合要求，同時(shí)結(jié)合高中生的性格特點(diǎn)、心理和生理特征分為三個(gè)層次.一類的，A組，是拔高型的，基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握牢固，在保證會(huì)的做對(duì)的情況下專攻難題；二類的，B組，是提升型的，在基礎(chǔ)的前提下適當(dāng)加入難度；三類的，C組，是基礎(chǔ)性的，重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ).這三個(gè)組別并非永久固定一成不變，達(dá)到了每個(gè)組的要求，就可以轉(zhuǎn)換調(diào)整.

二、分析區(qū)別，付諸實(shí)踐

世界上找不出顏色、紋路完全相同的兩片落葉，同樣也找不出智力、認(rèn)知能力完全一樣的學(xué)生.特別是全面開展教學(xué)改革之后，蘇教版的高三數(shù)學(xué)內(nèi)容的增刪使得高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大.教材上理論知識(shí)越來越充足，代數(shù)計(jì)算的難度越來越大，幾何題中輔助線越來越不易做出來，三角函數(shù)變形越來越多，概率的不可知和變化莫測(cè)，市場(chǎng)上出售的習(xí)題針對(duì)性和質(zhì)量參差不齊……總之，種種上述因素都間接導(dǎo)致了高中學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱.分層教學(xué)要求教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂進(jìn)度、引導(dǎo)方式、課堂互動(dòng)、課后習(xí)題、單元檢測(cè)等方方面面都要因材施教，使高中學(xué)生既打下了扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握了牢固的知識(shí)點(diǎn)，還在認(rèn)識(shí)上升華，無論是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)耐性、學(xué)習(xí)勁頭上都有嶄新的面貌.

（一）課堂講演

打造高效課堂，提高課堂效率，主要在于充分調(diào)動(dòng)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是分層教學(xué)較為重要的一點(diǎn)，也是解決教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力大行之有效的辦法.高三數(shù)學(xué)教師除了把握整體的教學(xué)目標(biāo)外，還要根據(jù)各層次學(xué)生的情況有所側(cè)重，讓各層次的學(xué)生都有所學(xué).

（二）課后習(xí)題

分層練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的保障，不僅能夠檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)成效，還能通過分層練習(xí)讓每個(gè)層次學(xué)生的活學(xué)活用得到加強(qiáng).分層練習(xí)可以反饋分層教學(xué)的具體情況，可以矯正學(xué)生的薄弱點(diǎn)和常見的失誤，避免再犯，可以讓教師作為教學(xué)的參考爭(zhēng)取下次改進(jìn).

（三）單元檢測(cè)

單元檢測(cè)是階段性考核，不僅是學(xué)生這一時(shí)期學(xué)習(xí)成果的反饋，還是高三數(shù)學(xué)教師檢測(cè)分層次教學(xué)成果的重要參考依據(jù).數(shù)學(xué)教師在出考卷時(shí)需把握好難易程度，編寫試卷時(shí)既要考慮到基本數(shù)學(xué)概念的理解和運(yùn)用，又要注意適當(dāng)?shù)丶尤爰寄苄皖}目，使各層次學(xué)生的實(shí)際水平和復(fù)習(xí)效果都得到體現(xiàn).

例如，高中數(shù)學(xué)的各個(gè)題目是有層級(jí)的，一條題目對(duì)各層次學(xué)生的要求也不相同.三類學(xué)生能夠做對(duì)前兩三道，集合、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、象限等基礎(chǔ)題必須會(huì)做；二類學(xué)生能夠做對(duì)前三四道，像棱錐、棱柱、球等做出輔助線、根據(jù)公式計(jì)算的要細(xì)心計(jì)算正確；一類學(xué)生要求基本都能做對(duì)，對(duì)最后一道較難的題目可以沒算出最終答案，但可以寫出前幾步，如定義域的范圍.

三、結(jié) 語

分層教學(xué)方法在許多學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)運(yùn)用并取得了良好的效果.分層教學(xué)不僅僅是按照每名學(xué)生的知識(shí)和基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)與分析能力、理解與轉(zhuǎn)化能力、邏輯與推理能力等把學(xué)生分成多個(gè)層次，然后按照每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體差異，合理定位教學(xué)基礎(chǔ)，確定教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度.分層教學(xué)還把高三數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)層次：基礎(chǔ)類、提升類、拔高類.總之，分層教學(xué)方法是適合學(xué)生實(shí)際情況的、針對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異的、符合學(xué)生當(dāng)前基礎(chǔ)的比較新穎的因材施教的教學(xué)方法.不僅節(jié)省了高三師生的時(shí)間和精力，還提高了高三的復(fù)習(xí)效率，減輕了高三數(shù)學(xué)繁重的任務(wù)和壓力.分層教學(xué)方法需要繼續(xù)運(yùn)行下去，教師可以根據(jù)高中生的個(gè)體性差異來適當(dāng)因材施教，適應(yīng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生某方面的潛能，讓學(xué)生每天都取得一點(diǎn)小進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃靜華.論如何在中職高三數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2015，25（5）：104-105.

[2]王兵.分層教學(xué)模式運(yùn)用于高三數(shù)學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2013，19（7）：75.

[3]高月.略談高中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”[J].學(xué)周刊，2014，12（4）：29.