在大學(xué)英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

[摘 要]本文對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的特征和內(nèi)涵進(jìn)行了探討，總結(jié)了影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)因素，并提出大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑和策略。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）11 — 0168 — 02

創(chuàng)新大學(xué)課堂教學(xué)模式，能夠提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)的水平，也有助于學(xué)生英語成績(jī)的提升。傳統(tǒng)英語教學(xué)受應(yīng)試教學(xué)的影響，課堂教學(xué)都以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)和技能，而忽略了學(xué)生英語語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，基于目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，本文對(duì)如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行討論，提出相關(guān)問題并尋找如何才能真正在大學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展帶來很大的幫助，因此，只有真正充分地理解自主學(xué)習(xí)這一概念，才能夠?qū)崒?shí)在在地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法。人本主義心理學(xué)派的著名人物羅杰斯認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)性，但稱得上真正地學(xué)習(xí)的，只有在學(xué)習(xí)者能夠真正參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容中的時(shí)候。BensonVolley認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，掌握自我確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果等一系列的技能，教師在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中主要起輔導(dǎo)和促進(jìn)的作用。

我們大致可以這樣理解：學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)的主體，他們需要在學(xué)習(xí)過程中首先確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，并對(duì)結(jié)果有個(gè)簡(jiǎn)單的估計(jì)，在這期間，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身實(shí)際素質(zhì)和學(xué)習(xí)環(huán)境，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理控制，做好自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作。簡(jiǎn)而言之，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)的主體能夠通過對(duì)自己學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理和監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的實(shí)施以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而通過有效的手段對(duì)自我的實(shí)際能力進(jìn)行合理的評(píng)估。

二、提倡自主學(xué)習(xí)的重要性

（一）社會(huì)發(fā)展需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

隨著中國加入WTO， 英語的重要性在中國日益重要，對(duì)英語的應(yīng)用能力要求也日益增加。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)老師如何“教”，而忽視了學(xué)生怎么“學(xué)”的環(huán)節(jié)，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。因此，基于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完善各方面素質(zhì)的益處，自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要，而且應(yīng)當(dāng)在我國的教育改革中占據(jù)一定地位。

（二）大學(xué)英語教育需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

目前， 國內(nèi)高等學(xué)校普遍存在著大學(xué)英語教師缺失、水平不高的現(xiàn)象，此外，近年來大學(xué)每年的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致多數(shù)英語老師都承擔(dān)著上百名學(xué)生的英語教學(xué)工作，即高校中常采用的大班授課。大班授課有著其自身的局限性：一方面學(xué)生眾多，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，而且組織教學(xué)也有一定的困難，難以調(diào)節(jié)課堂氣氛，師生合作難度較大，最終老師無法和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通。另一方面，教師由于自身的局限性和課堂時(shí)間的短暫性，學(xué)生在課堂中學(xué)到的東西往往是非常有限的，這就意味著他們必須通過其他渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，借此來完善和拓展自己的知識(shí)面。

以上兩個(gè)方面表明，學(xué)生在英語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題是亟待解決的。

（三）英語課堂教學(xué)中所暴露出的弊端使培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行

在現(xiàn)在的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的過程中，普遍會(huì)出現(xiàn)一些問題：一方面，大學(xué)英語教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體英語水平并沒有足夠的了解。一個(gè)大學(xué)英語班級(jí)中，學(xué)生來源于不同的地區(qū)和學(xué)校，所以英語水平存在著很大的差異性。在教學(xué)過程中，對(duì)這種差異性如果認(rèn)識(shí)不夠就將導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的兩極分化，收效也不樂觀。另一方面，大學(xué)英語教師在選擇任務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，其設(shè)計(jì)難度經(jīng)常會(huì)與學(xué)生水平不一致，因?yàn)榇髮W(xué)英語多數(shù)教師總是希望學(xué)生的英語水平能在短時(shí)間內(nèi)得到迅速提升，所以分配任務(wù)時(shí)，往往會(huì)加大難度，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。這是兩個(gè)客觀的方面，加之學(xué)生自身的差異性，使得學(xué)生在英語課堂中的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得十分重要，因?yàn)橹挥羞@樣，才能降低教師在教學(xué)過程中的干預(yù)程度，約束客觀條件的局限性，有效地提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、影響學(xué)生在英語課堂中自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因素分析

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生在自主英語學(xué)習(xí)的過程中將變得更加自由。而這種自由的受外界干擾少的環(huán)境，正是學(xué)生的自主能力培養(yǎng)所需要的。但是，在這個(gè)培養(yǎng)過程中總會(huì)受到來自各種負(fù)面因素的影響和困擾，因此，這需要我們進(jìn)行預(yù)先分析、做具體的總結(jié)和歸納。在這里，我們主要介紹以下幾點(diǎn)：

（一）“攔路虎？”——傳統(tǒng)的灌輸式教育理念

什么樣的教育理念，就會(huì)造就什么樣的教育，而教育理念是貼近于時(shí)代的，時(shí)代發(fā)生變化，那么教育理念也就就要隨之發(fā)生變化?？v觀我國歷史，無論是百家爭(zhēng)鳴還是獨(dú)尊儒術(shù)，都體現(xiàn)出了教育觀念的轉(zhuǎn)變。如今，我國的當(dāng)前教育事業(yè)雖然在整體上看，水平有了很大的提高，但是在教育理念方面，依然不能擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。從其具體表現(xiàn)來看，學(xué)生的在校時(shí)間，多數(shù)都是主動(dòng)接受知識(shí)傳授的時(shí)間，自己所要做的，就是對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存，這樣直接導(dǎo)致了學(xué)生用少之又少的時(shí)間來消耗和吸收龐大的知識(shí)的局面。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，就會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而最終喪失主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并且無法將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)要到實(shí)際生活當(dāng)中。

（二）授之以“魚”，還是授之以“漁”？——教學(xué)方法

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，作為教師，其責(zé)任就是將人生道理、專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行解答盡管現(xiàn)今教師的教學(xué)方法千差萬別，但從整體上來看，“講授法”是較為常用的教學(xué)方式，顧名思義，所謂的“講授法”就是指老師將自己所了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，即是一種灌輸式的“你說——我聽”模式。因此，老師在具體的實(shí)踐中，如果沒有區(qū)分好“魚”和“漁”的關(guān)系。一味地只注重知識(shí)的傳授，這樣就只能讓學(xué)生死記硬背，一旦在沒有老師的環(huán)境下便走入絕境，處處吃知識(shí)不通的“閉門羹”。為此，老師在英語課堂中所采用的具體教學(xué)方法是一個(gè)重要的因素。

（三）學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備能力

知識(shí)的儲(chǔ)備是學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵影響因素，因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查和運(yùn)用是非常巨大的，因此，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)匱乏的人來說，自主學(xué)習(xí)是一件特別困難的事情。然而，知識(shí)儲(chǔ)備量大，并不意味著其自主學(xué)習(xí)能力就強(qiáng)，這只是個(gè)必要的主觀因素，因?yàn)橥ㄟ^上文的分析，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)多方面的工作，對(duì)其作用的因素也非常多，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備只是這諸多方面因素中的一個(gè)。比如，一個(gè)學(xué)生將整本牛津詞典給背了，但是對(duì)語法的掌握程度很差，這樣也并不能將英語學(xué)好。因此，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備充足的情況下，是否能夠合理運(yùn)用，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素。

四、英語課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，充分凸顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)對(duì)學(xué)生影響巨大，它直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)地接受來自教師傳授的知識(shí)，難以真正形成自己的學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而英語，作為一種語言，其若要真正掌握，并沒有教和學(xué)那么簡(jiǎn)單。英語還包括英語書面語和英語口語兩大部分。為此，我們又可以從書面語和口語兩方面提出相應(yīng)的措施：在書面語上，為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，教師可以通過課后拓展閱讀的方式來達(dá)到，老師們可以在課文的講解過程中，拓展課文中所沒有的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)用各種渠道來了解這些知識(shí)。另外，在寫作方面，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成用英語寫日記、寫散文等文章方式，從而夯實(shí)自己的英語基礎(chǔ)。在口語上，可以在時(shí)間允許的范圍內(nèi)組織開展口語活動(dòng)，讓學(xué)生自己尋找話題，并在最后，以交流經(jīng)驗(yàn)的方式來讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來的喜悅與成就感。

（二）加快教師教學(xué)水平提高，充分尊重學(xué)生水平差異性

由于大學(xué)中的學(xué)生來自于不同的地區(qū)，不同的學(xué)校，因此，就必然會(huì)在英語水平上出現(xiàn)這樣那樣的差異。而學(xué)生的差異性，一直是影響教師教學(xué)的重要因素。為充分挖掘?qū)W生對(duì)英語的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師必須對(duì)學(xué)生有全面的了解，可采取以下方式：一方面，建立“互幫互助，一幫一”學(xué)習(xí)模式，讓兩極化的學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能在其他方面讓學(xué)生意識(shí)到自己的水平，從而起到一種刺激的作用。另一方面，教師應(yīng)該平衡自己的態(tài)度，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都要公正對(duì)待，在充分熟悉學(xué)生水平之后，不時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流談心，讓學(xué)生真正找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）輔助學(xué)生學(xué)習(xí)策略的制定和選擇，讓學(xué)生自行監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程

對(duì)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，科學(xué)的學(xué)習(xí)策略是必不可少的。大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的制定，需要教師進(jìn)行輔助完成，教師能夠通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，在幫助其制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，

為學(xué)生提供較為合適的學(xué)習(xí)方式和方法。統(tǒng)一的學(xué)習(xí)策略并不能保證對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能夠起到作用，所以這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別性分析，并在最終使學(xué)生形成一套自己的學(xué)習(xí)模式。在前面幾節(jié)我們說到，大學(xué)生英語課堂的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過程，不管是老師，還是學(xué)生，都應(yīng)該對(duì)整個(gè)過程有一定的了解。

一方面，老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，并不能夠完全放手，應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)督，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)整體的走向和發(fā)展趨勢(shì)。教師需要對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生不脫離自主學(xué)習(xí)的軌道。另一方面，在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的自我評(píng)估環(huán)節(jié)要把好關(guān)，學(xué)生要經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，讓自己從中找出不適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式作進(jìn)一步改進(jìn)。

結(jié)束語：在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力符合社會(huì)發(fā)展及教學(xué)的需求，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，是教學(xué)手段的突破。只有通過教師及學(xué)生的共同努力，才能逐步達(dá)到預(yù)期的效果。我國大學(xué)英語的教學(xué)模式正在不斷更新，但要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，仍是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在此過程中，需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮自己的積極作用，找出影響自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不良因素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終提高他們英語的綜合運(yùn)用能力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔3〕 符云燕，大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)〔J〕.科技資訊，2011，（32）： 198-198.

〔4〕 劉偉，大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)〔J〕.考試周刊，2010，（27）： 95-96.

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〔責(zé)任編輯：侯慶海〕