高職院校招生入學(xué)測試現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

[摘 要]從宏觀解度分析了我國高職院校招生入學(xué)測試現(xiàn)狀，指出目前高職招生考試制度中存在的問題，并以當(dāng)前職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見為依據(jù)，提出了改進(jìn)的策略及措施。

[關(guān)鍵詞]高職 招生考試制度 模式 策略

[中圖分類號]G717.32 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）11 — 0139 — 04

教育部《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（簡稱《指導(dǎo)意見》）指出，高等職業(yè)教育考試招生將逐步與普通高校本科考試分離，探索體現(xiàn)“知識+技能”為重點六種考試評價辦法，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式。當(dāng)前，高職院校在招生考試方面進(jìn)行了卓有成效的改革與實踐，但仍然存在“重知識輕技能”、考試內(nèi)容難確定、考試過程繁復(fù)造成資源浪費(fèi)、職業(yè)資格或獲獎證書無查核定等問題。要解決以上問題，還需在統(tǒng)一高職入學(xué)考試、中us高職專業(yè)銜接、多校聯(lián)考單獨(dú)招生、第三方技能測試、全省或跨省聯(lián)合招考等方面進(jìn)行改革。

一、當(dāng)前高職的招生考試制度及改革方向

當(dāng)前已實行的高職招生測試分為三大類。一類為統(tǒng)招，包括全國實行的高考統(tǒng)招，在北京市實行的高考會考統(tǒng)招。第二類為自主招生，分為單獨(dú)招生和各省自主招生創(chuàng)新模式，其中單獨(dú)招生兩種：一是高職院校面向中職（技校、中專和職高畢業(yè)生，即“三校生”）的單招單考；二是部分國家示范性高職院校面向高中及中職的單獨(dú)招生（2007年開始試點）。自主招生創(chuàng)新模式包括 浙江省 “?？紗武洝弊灾髡猩?、“?？?高考”自主招生模式，江蘇、福建、寧夏等省實行的注冊入學(xué)模式，湖北省實行的技能高考模式，上海市實行的學(xué)業(yè)水平測試。第三類為對口銜接招生模式。包括五年一貫制（2004年開始實行，招收初中畢業(yè)生，讀完中職無須高考直升高職）、“3+2”模式（一種為通過3+X的考試，一種是“3+證書”模式，在提供相關(guān)職業(yè)技能證書的基礎(chǔ)上參加考三科考試。兩種模式均面對三校生，采用中專3年加高職2年的學(xué)制。具體情況如下表。表一

當(dāng)前的招生考試形式基本覆蓋《指導(dǎo)意見》的六種考試評價辦法，按照“知識+技能”的方向，在入學(xué)渠道的多樣化、生源結(jié)構(gòu)的多樣化、成績評測的科學(xué)化等方面做好了卓有成效的嘗試。但經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存的招考制度還存在諸多不足。

二、當(dāng)前高職招生考試制度存在的不足

高職招考制度的改革大大豐富了高職院校的生源選拔途徑，為具備技術(shù)技能潛力的考生提供了更多選擇機(jī)會，一些試點模式值得推廣，但需要不斷完善。

（一）高會統(tǒng)招：標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，易于操作，但無法體現(xiàn)考生的技能傾向

高職院校的生源主要來自高考（高會）統(tǒng)招。高考統(tǒng)一招生使用全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，招生面廣，招考過程公正、透明，既給高校招生帶來便利，也節(jié)約招生成本。但其不足之處也十分明顯：“目前的招生考試模式缺乏行之有效的能體現(xiàn)學(xué)生技能或綜合素質(zhì)水平的考試方法。高職院校招生的主要渠道與普通高校一樣——錄取高考生，高考使用同一試卷，以分?jǐn)?shù)論素質(zhì)，技術(shù)技能、綜合素質(zhì)均無法體現(xiàn)?！薄?〕北京地區(qū)采取高會統(tǒng)招，以“高考統(tǒng)考科目成績加會考成績”為錄取依據(jù)，在統(tǒng)考科目語文、數(shù)學(xué)、外語三科之外，從會考備選科目選定2或3門，是對高考統(tǒng)考的一個突破。但是僅憑選定的備選科目也無法了解學(xué)生的職業(yè)傾向，不能客觀反應(yīng)考生技能水平。

（二）單獨(dú)招生，促進(jìn)了中高銜接，但是缺乏統(tǒng)一、客觀的考試標(biāo)準(zhǔn)，招考成本較高

2007年，教育部批準(zhǔn)國家示范性、省級示范性高等職業(yè)學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)校等單獨(dú)組織文化和技能考試，并根據(jù)考生文化成績和技能成績，參考綜合素質(zhì)評價結(jié)果，擇優(yōu)錄取。這種考試的優(yōu)點是可以單獨(dú)考查學(xué)生技能及綜合素質(zhì)，根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇適合的人才，推動了中高銜接及現(xiàn)代職教體系的建設(shè)。“各校入學(xué)測試考試科目以語文、數(shù)學(xué)、英語等文化考試為主。經(jīng)過這幾年的探索，各校采取在文化考試基礎(chǔ)上組織面試、綜合能力測試、‘三校生’專業(yè)技能加試、藝術(shù)專業(yè)加試等考試形式”〔2〕，部分學(xué)校還同時設(shè)置加分項目，對于體育、文藝特長生、學(xué)生干部、獲獎?wù)?、職業(yè)資格證書獲獎?wù)哌M(jìn)行加分。但是，“不管是文化基礎(chǔ)知識的考察還是綜合素質(zhì)考核，我們都難于找到一套科學(xué)有效的錄取標(biāo)準(zhǔn)，特別是面試與加分項目，并沒有固定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可循，錄取隨意性較大，高職的命題水平受到各方嚴(yán)重質(zhì)疑?？茖W(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)的缺乏直接影響到高職院校自主招生考試的公平性?！薄?〕單獨(dú)招生考試在“考什么”“怎么考”這兩個方面還存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)的問題是：考試內(nèi)容上理論多于技能，以綜合素質(zhì)多于技能水平，技能水平無法量化考核。而且各校實行單獨(dú)招生不僅在宣傳、組織考試，出卷及保密、面試內(nèi)容確定等方面耗費(fèi)大量人力物力，有時甚至影響正常的教學(xué)工作。〔4〕特別是在面試過程中，存在“選拔標(biāo)準(zhǔn)不合理、面試考官的非專業(yè)化、面試試題設(shè)計得不合理、面試實施過程過于簡單”等問題〔5〕。

（三）注冊招生，建立自由選擇機(jī)制，但易成為薄弱院校擴(kuò)大生源的渠道，降低了入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及生源質(zhì)量

注冊入學(xué)制度在國外一些發(fā)達(dá)國家是一項實行多年的招生制度。我國借鑒國外注冊入學(xué)制度，并在成人院校和職業(yè)院校的招生過程中實行了這一招生制度。 2011年，部分省份將注冊入學(xué)制度引入正規(guī)全日制高等教育。2011年，江蘇省試點面向普高學(xué)生實行注冊入學(xué)，試點學(xué)校中，民辦 23 所，公辦 3 所；面向中職學(xué)生注冊入學(xué)試點的院校中，民辦 20 所，公辦 1 所。注冊入學(xué)不僅成為面臨生源問的民辦高職的生源“提款機(jī)”，其入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的降低也導(dǎo)致許多問題，如“問題學(xué)生”增多，學(xué)生管理難度加大；學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，教學(xué)工作面臨挑戰(zhàn)；整體教育質(zhì)量下降，人才的培養(yǎng)及就業(yè)難度加大?！白匀雽W(xué)的‘低門檻’與‘低質(zhì)量’容易形成聯(lián)想，社會整體觀感較為消極。許多學(xué)生注冊之后不入學(xué)，沒有必要的執(zhí)行后續(xù)約束。參與注冊的學(xué)生不少，實際報到的學(xué)生并不多。表面上很熱鬧，但實際效果不明顯?！薄?〕下放高職招生自主權(quán)，決不能用作遷就因條件和質(zhì)量較差而招不上生的學(xué)校。

（四）銜接招生，解決了技術(shù)積累和培養(yǎng)周期問題，但專業(yè)及課程的對接還有待加強(qiáng)

五年一貫制的職業(yè)教育解決了學(xué)生技術(shù)技能的積累及培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需要較長周期的問題。但目前尚存在的問題主要表現(xiàn)在：一是一些學(xué)校對為什么要辦和如何辦好五年制高職教育的認(rèn)識仍模糊不清，五年制高職理論研究和建樹不夠，學(xué)校長遠(yuǎn)目標(biāo)和系統(tǒng)規(guī)劃尚不切實可行；二是一些學(xué)校的辦學(xué)條件還不能適應(yīng)五年制高職教育發(fā)展的需要，在生均經(jīng)費(fèi)、生均教學(xué)儀器設(shè)備值等方面與普通高職院校相比差距仍較大；三是“雙師型”教師數(shù)量不足，高水平教師偏少，教師勝任五年制高職教育的能力素質(zhì)尚有差距。

“中高職三二分段”的人才培養(yǎng)方式是中職三年、高職兩年，歷時較長。適用于培養(yǎng)技術(shù)含量高，專業(yè)技能要求高，社會需求量較大的工科類專業(yè)。如模具、汽車、服裝等專業(yè)。但這種模式必須建立在專業(yè)對口的基礎(chǔ)上，而且對中職生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力具備較高要求，且對口招生的高職院校必須具備較強(qiáng)的實力，擁有良好的教學(xué)設(shè)備、師資團(tuán)隊和專為這一模式預(yù)備的的一體化教學(xué)管理方法和制度。但現(xiàn)實情況卻是銜接的中高職在專業(yè)、課程方面的設(shè)置還不夠完善，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，+2的效果表現(xiàn)不明顯。

“3+證書”模式將專業(yè)課程要求以“專業(yè)技能課程證書”來代替，是中高銜接的一個較成功招考模式，但也存在證書標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一、含金量難評價的問題。

（五）各省自主招生創(chuàng)新模式，符合高職招生改革方向，但還未形成成熟模式，也影響了對外省考生的選擇

各省自主招生模式對改革現(xiàn)有的高職招生模式具有很大的帶動作用，但由于還處于試點或探索階段，或多或少的還存在前面提到的技能測試的科學(xué)性、考試內(nèi)容的設(shè)置困難、招生宣傳力度不夠，招生考試成本過高等問題。不僅如此，還大大制約了外省學(xué)生報考試點省份高職，給高職院校面向全國、開放式辦學(xué)帶來一定的影響。

總之，當(dāng)前的招生模式在高職職業(yè)能力考察方面還面臨較大困難。各種招生模式在具備一些優(yōu)點的同時，還存在諸多不利因素，如何順利推進(jìn)改革，解決這些不足成為當(dāng)前招生考試制度改革的瓶頸。

三、解決的方法

（一）化繁為簡，統(tǒng)一高職入學(xué)考試

當(dāng)前高職生源中，絕大部分來自高考統(tǒng)招，高考統(tǒng)招的優(yōu)勢是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，公開透明，操作簡便，招考成本低。其不足之處也十分明顯，即因其以分?jǐn)?shù)論素質(zhì)，缺乏對職業(yè)技能及綜合素質(zhì)的測評，無法體現(xiàn)考生的職業(yè)技能傾向。當(dāng)前，職業(yè)教育“類別論”已成為共識，推進(jìn)職業(yè)教育與普通高校本科考試分離，探索體現(xiàn)“知識+技能”的考試模式成為必然趨勢。這種改革“著眼于優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和提高教育質(zhì)量，遵循高等職業(yè)教育人才選拔和培養(yǎng)規(guī)律”；“有利于技能人才的選拔，為學(xué)生發(fā)揮個性潛能提供多樣化選擇。”〔7〕因此全國、全省范圍的統(tǒng)一高職考試，統(tǒng)一出題，統(tǒng)一內(nèi)容及方向，利于有針對性的備考，招收愿意讀高職的學(xué)生；避免了將就讀高職作為分?jǐn)?shù)不夠報考本科院校的考生的第二選擇、無奈選擇；更不是以解決部分高職院校生源危機(jī)為目的。這種高職招生制度主要面對高中考生。這種統(tǒng)考制度要注意四個方面：一是考試標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，與普通高考相區(qū)別，重點突出職業(yè)基礎(chǔ)能力的考核，其難度不應(yīng)太大；二是考試內(nèi)容的確定，特別是對職業(yè)技能潛力、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行全面調(diào)研，認(rèn)真研究，在必要的情況下進(jìn)行試點、完善，然后進(jìn)行全面推廣；三是考試時間的確定，考慮到學(xué)生的多重選擇及生源困境等實際情況，可將全國高等職業(yè)教育考試安排在高考之后進(jìn)行；四是招錄批次的問題，應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型工作已進(jìn)展開，錄取的批次應(yīng)該既有高職?？茖哟?，也有應(yīng)用型本科層次。

（二）中高銜接，實現(xiàn)專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)的對接

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建已成為當(dāng)前職業(yè)教育的主要任務(wù)。而中高銜接是當(dāng)前工作的重點，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系成功構(gòu)建的關(guān)鍵。中高銜接的優(yōu)點是既打通了中職學(xué)生的升學(xué)通道，又能實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能及綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，還可以避免中職學(xué)生與高中學(xué)生同時參加高考，已之短（文化理論知識）競?cè)怂L，已所長（職業(yè)技能）卻無法體現(xiàn)（當(dāng)前高考內(nèi)容不能客觀測評考生職業(yè)技能）。因此中高銜接具備以下三個特點：一是主要以各校組織單獨(dú)招生為主，這樣高職院?？梢猿浞职l(fā)揮各校專業(yè)所長，選擇專業(yè)比較適合的中職院校開展銜接；二是招收的考生應(yīng)為“三校生”，具有一定的職業(yè)技能知識的儲備；三是考試內(nèi)容包括“基礎(chǔ)知識+專業(yè)知識”，基礎(chǔ)知識主要考查學(xué)生語、數(shù)、外等基本語言運(yùn)用能力；專業(yè)知識考試則分為“專業(yè)理論+職業(yè)技能操作”，職業(yè)技能操作考試可以在高職院校的實驗實訓(xùn)室進(jìn)行，也可委托第三方（如專業(yè)職業(yè)技能測試中心或行業(yè)協(xié)會職業(yè)技能評定部門等）進(jìn)行。

調(diào)查顯示，中高銜接的關(guān)鍵在專業(yè)及課程的銜接，而當(dāng)前最大的困難是，高職院校與中職院校專業(yè)上不完全對口，課程設(shè)置方面不夠完善，中高職課程標(biāo)準(zhǔn)未確定，課程重復(fù)設(shè)置較多，不能體現(xiàn)知識的梯度。這方面，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法值得推廣。

在中高銜接三二分段自主招生工作中，該校充分發(fā)揮國家示范院校的資源優(yōu)勢，針對對口招生的中職學(xué)校的的專業(yè)現(xiàn)狀及專業(yè)對口程度，選擇部分能形成中高銜接的代表性專業(yè)，構(gòu)建了多種途徑的中高銜接模式。即對專業(yè)對口度較高的專業(yè)實行“專業(yè)對口”銜接模式，對專業(yè)對口度較低的專業(yè)，采用圍繞專業(yè)群的寬口徑銜接模式。

從微觀上看，專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實現(xiàn)。“在課程目標(biāo)銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)對口專業(yè)的特點和要求，制定相互銜接的、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性?！薄?〕

對于以“專業(yè)對口銜接”模式的高職課程設(shè)置，主要是在中職課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置提升大學(xué)英語、計算機(jī)高等數(shù)學(xué)類的基礎(chǔ)及素質(zhì)類課程，增設(shè)專業(yè)需要的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，深化真實工作任務(wù)的專業(yè)核心類課程，加強(qiáng)以完成企業(yè)項目為中心的綜合能力類課程，拓寬相關(guān)技能、相關(guān)知識的拓展類課程，形成高職專業(yè)課程體系。

對于以“寬口徑銜接”模式的高職課程的設(shè)置，“在接口上就有了更強(qiáng)的相容性、銜接性，在專業(yè)目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)上就有了更大的互補(bǔ)遞進(jìn)空間。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)中高職專業(yè)的要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)深度，補(bǔ)充設(shè)置專業(yè)必修和選修課程，重點突出專業(yè)核心課程的教學(xué)?！薄?〕并按此要求形成“寬口徑銜接”課程體系。

（三）自主創(chuàng)新，實現(xiàn)技能測試的客觀與公正

各類自主招生考試給考生提供了多種選擇、多種機(jī)會，極大地拓展了高職院校的生源，方便高職院校根據(jù)社會需求培養(yǎng)人才。完善的自主招生考試應(yīng)具備如下特點：一是自主性，各校根據(jù)自已的特點及專業(yè)優(yōu)勢選擇符合的學(xué)生；二是招生形式的多樣性，只要措施可行，考試內(nèi)容公平公正，各種符合高職院校自身特點的招考形式都可試行；三是面對的學(xué)生的廣泛性，可面對應(yīng)屆、往屆的高中、“三校生”或社會人員；四是技能測試的科學(xué)性，自主招生招收的學(xué)生應(yīng)該是符合學(xué)校人才培養(yǎng)理念，具有較強(qiáng)一定技術(shù)技能基礎(chǔ)的學(xué)生。

1.開發(fā)與學(xué)歷證書、課標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的職業(yè)資格等級證書，代替技能考試

這種證書主要針對應(yīng)往屆“三校生”。這種職業(yè)資格證書代表學(xué)生從事某項職業(yè)的能力證明，是擁有者通過學(xué)習(xí)一定的專業(yè)課程，在獲得一定學(xué)分的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)理論及技能操作測試后獲得的，能夠證明考生的職業(yè)技能水平。高職院校可設(shè)立一定的職業(yè)資格證書等級標(biāo)準(zhǔn)，給予獲得該等統(tǒng)資格證書的“三校生”免予參加技能考試的資格。

這種資格證書可實現(xiàn)三個統(tǒng)一。一是專業(yè)、課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。這首先需要在全國范圍內(nèi)構(gòu)建對接各種崗位的一體化、中高銜接的職業(yè)教育課程體系，制定大類專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及核心課程標(biāo)準(zhǔn)，并將標(biāo)準(zhǔn)化課程模塊化，模塊化的課程學(xué)分化，積累一定的學(xué)分成為獲得職業(yè)資格證書的基本條件。二是職業(yè)資格證書技能測試的統(tǒng)一。學(xué)生在完成一定專業(yè)學(xué)分后，可以申請參加全國或全省統(tǒng)一組織的、由專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)完成的專業(yè)技能測試，這些專業(yè)機(jī)構(gòu)可以是教育主管部門考核并指定的、具備較強(qiáng)專業(yè)實踐設(shè)備及考查標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)考查人員的企事業(yè)單位，可以保證技能測試科學(xué)與公證。三是與學(xué)歷證書的統(tǒng)一。學(xué)生只有獲得了學(xué)完全部課程所必須擁有的一定數(shù)量的職業(yè)資格證書，才能獲得學(xué)歷證書，代表該學(xué)生已完成中職全部課程，具備完成高職學(xué)歷的基本條件。四是與職稱的統(tǒng)一。些資格證書，也是高職院校免予對學(xué)生進(jìn)行技能測試的條件。

2.招考分離，委托第三方開展專業(yè)技能測試

高職院校招生測試的關(guān)鍵在于專業(yè)技能測試內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性。由于高職院校自主招生考試對學(xué)生綜合素質(zhì)及專業(yè)技能主要是統(tǒng)過面試的方式來實現(xiàn)，而面試的隨機(jī)性（考生抽題、老師隨機(jī)提問題）及主觀性（面試?yán)蠋熢谳^短時間內(nèi)對學(xué)生回答的問題及表現(xiàn)對其綜合素質(zhì)給予打分，具有較強(qiáng)的主觀性）使面試的客觀性及可信度受到質(zhì)疑，而且在面試的過程也易滋生腐敗。將專業(yè)技能或綜合素質(zhì)測試交由第三方權(quán)威機(jī)構(gòu)進(jìn)行處理，可解決以上諸多問題，還可大大節(jié)省招生成本。這種機(jī)構(gòu)必須具備較強(qiáng)的專業(yè)性、權(quán)威性，而且必須經(jīng)省級教育行政部門的考核、選擇與授權(quán)?？梢栽诮逃姓块T的牽頭組織下，成立一批職業(yè)教育社會性考試中介機(jī)構(gòu)，由行業(yè)、企業(yè)、高校共同參與制定社會認(rèn)可的考試評價指標(biāo)體系，學(xué)生參加第三方機(jī)構(gòu)組織考核所獲的成績，可以作為考生專業(yè)技能成績。

3.多校聯(lián)考，打造成本節(jié)約型自主招考

為了節(jié)省招生成本，統(tǒng)一招生標(biāo)準(zhǔn)，類型、層次相似的高職院?？梢越M成招考聯(lián)盟，進(jìn)行聯(lián)合測試，統(tǒng)一錄取。聯(lián)盟內(nèi)部的高職院校合作建設(shè)統(tǒng)一的筆試試題庫。這種題庫按招生專業(yè)歸類，包括學(xué)生綜合能力的試題庫，考核學(xué)生實職業(yè)傾向（或潛力）的試題庫，考核學(xué)生實踐操作能力的試題庫。這種試題庫由高職聯(lián)盟學(xué)校合作完成，不斷更新完善。招考聯(lián)盟還可以整合利用各高職院校專業(yè)實踐設(shè)備資源，進(jìn)行必要的技能操作考核。這種方法可以解決單個院校單打獨(dú)斗的成本高問題，也可解決考核過程的公平問題。

4.適當(dāng)加分，針對性地招收職業(yè)技能大賽獲獎學(xué)生

為招收技術(shù)技能精英學(xué)生。高職院?？赏ㄟ^適當(dāng)加分或注冊入學(xué)的方式，對曾參加各級各類技能大賽并獲獎的學(xué)生予以優(yōu)先錄取。如，對各級職業(yè)技能大賽獲獎進(jìn)行加分，對擁有發(fā)明創(chuàng)造加分等等。當(dāng)然，這類加分核定工作量相當(dāng)大。還有一個前提條件，那就是國家要對全國各級各類職業(yè)技能各種大獎賽的標(biāo)準(zhǔn)及等級進(jìn)行統(tǒng)一評估，以實現(xiàn)對各獎項含金量的有效區(qū)別。

總之，職業(yè)教育的招生考試改革必須建立在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建與不斷完善的基礎(chǔ)之上。唯有如此，職業(yè)教育在分類招考、技能測試、中高本銜接中的一些問題才可能迎刃而解。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕〔4〕 柯貞金，官春平.高等職業(yè)教育招生困境、根源與對策〔J〕.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（02）：40.

〔2〕 張永紅.關(guān)于高職院校自主招生的現(xiàn)狀研究〔J〕.長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2010，（04）：30.

〔3〕 楊嶺.高職院校自主招生考試公平性影響因素及改進(jìn)策略研究〔J〕.教育與考試，2012，（02）：20.

〔5〕 沈秀梅.高職自主招生面試中存在的問題及對策〔J〕.職業(yè)教育研究.2012，（04）：66.

〔6〕 徐健.高職院校注冊入學(xué)制度的研究——以江蘇省為例〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（06）：24.

〔7〕 梁國勝.高職院校招生制度改革面臨巨變〔N〕.中國青年報，2013-08-12（11 ）.

〔8〕 〔9〕 周小平，王玫瑰.實踐三二分段中高銜接 促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)〔J〕.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（01）：29-30.〔責(zé)任編輯：侯慶海〕