《形勢(shì)與政策》課“問題式”教學(xué)研究

[摘 要]提高《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑在于進(jìn)行“問題式”教學(xué)?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的問題，并有意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)尤為重要?！皢栴}式”教學(xué)不僅能提高學(xué)生課程參與度，而且還能提高他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的大局觀和科學(xué)的認(rèn)知方法。

[關(guān)鍵詞]形勢(shì)與政策；問題式；教學(xué)研究

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）11 — 0174 — 02

一、《形勢(shì)與政策》課程定位

《形勢(shì)與政策》課程是教育部明確規(guī)定的高校學(xué)生必修的課程，是高校思想政治理論課的重要課程?！缎蝿?shì)與政策》的重要使命在于使幫助學(xué)生全面正確認(rèn)識(shí)黨和國家的各項(xiàng)路線、方針、政策，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外重要時(shí)事，激發(fā)學(xué)生愛國主義的精神，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感，以使他們形成馬克思主義的政策觀、大局觀，形勢(shì)觀等。

對(duì)于高校大學(xué)生的形勢(shì)與政策教育，黨和國家一直以來都非常重視，目前，每學(xué)期初教育部都會(huì)就這個(gè)學(xué)期所要講述的要點(diǎn)做出明確的要求和部署。各個(gè)高校為此開展了很多工作，也取得了可喜的成績。但不口否認(rèn)的是，《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)效果依然普遍不佳。一方面，學(xué)生先入為主觀念比較普遍。在很多學(xué)生看來，包括《形勢(shì)與政策》課程在內(nèi)的思政課只是純粹的的意識(shí)形態(tài)的教育，不斷給他們灌輸著馬克思主義的理論，讓他們很是反感。加之就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》之類的政治理論課學(xué)習(xí)的熱情遠(yuǎn)不及他們對(duì)專業(yè)課的投入，課堂上上網(wǎng)、睡覺等的現(xiàn)象時(shí)常呈現(xiàn)。另一方面，有些教師在實(shí)際的教學(xué)過程中僅僅簡單羅列時(shí)事，而沒有通過對(duì)國內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)的透析進(jìn)行理論的深究，對(duì)很多時(shí)政熱點(diǎn)缺乏深度，從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和改革開放的不斷深入，特別是網(wǎng)絡(luò)的日益普及和應(yīng)用，大學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的世界里輕而易舉獲得他們感興趣的知識(shí)，傳統(tǒng)“枯燥”的課堂已經(jīng)滿足不了學(xué)生的知識(shí)需求。因此，《形勢(shì)與政策》課程怎樣才能真正有說服力、吸引力，真正進(jìn)入學(xué)生腦海以及心靈，從而使大學(xué)生真正領(lǐng)悟黨的路線、方針、政策，正確判斷當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)？這是《形勢(shì)與政策》課程老師共同面臨的亟待解決的重要任務(wù)和問題。

二、 “問題式”教學(xué)在《形勢(shì)與政策》課教學(xué)中的現(xiàn)狀

“問題式”教學(xué)在高校思政課特別是《形勢(shì)與政策》課中有著非常重要的地位和作用，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中普遍存在著缺乏問題意識(shí)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生不喜歡提問也不敢提問，甚至教師提問學(xué)生也不愿意回答，課堂的中心是教師而不是學(xué)生，教師決定著課堂教學(xué)的內(nèi)容及進(jìn)度，而學(xué)生在課堂中僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師在教學(xué)中的主體地位完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并使學(xué)生的情感受到壓抑，從而導(dǎo)致課堂氣氛相當(dāng)沉悶。當(dāng)前，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式在很多高校依然較為普遍。在《形勢(shì)與政策》課教學(xué)過程中，單向的傳輸較為普遍，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，缺乏必要的課堂討論，教學(xué)手段單一，教師過于注重事實(shí)的講解、政策的宣讀，從而，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》的主動(dòng)性和積極性普遍不高?！皞鹘y(tǒng)思想政治教育教學(xué)中問題意識(shí)不足不僅體現(xiàn)在思政課學(xué)生不善于發(fā)問，課堂教學(xué)中缺少自己的思考和問題，更體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的缺乏科學(xué)的反思、批判、和提出質(zhì)疑的意識(shí)和能力?！薄?〕

而且，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中自身也普遍缺乏問題意識(shí)。教師是《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)的主導(dǎo)，教師缺乏問題意識(shí)必然會(huì)對(duì)能否培養(yǎng)問題意識(shí)會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。教師如果不能深入思考和研究相關(guān)的教學(xué)問題，那么課堂中就不可能真正引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。盡管在授課過程中，有些教師也經(jīng)常會(huì)向?qū)W生提問，但其目的僅僅是要求記住知識(shí)性要點(diǎn)，學(xué)生無需思考這些問題，他們?cè)跁旧暇涂梢哉业浆F(xiàn)成的答案，而完全達(dá)不到“問題式”教學(xué)所要深度激起學(xué)生思考的教學(xué)目標(biāo)。因此，很多教師授課過程中依然只注重“知識(shí)的傳播”，而忽略了《形勢(shì)與政策》課程最為重要的目標(biāo)——在“思想教育”層面進(jìn)行深化，這種重視知識(shí)的傳授而忽視思想教育的教育方式不可能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的的思想素質(zhì)和能力，不可能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也就不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新思想和潛能的新世紀(jì)人才。眾所周知，在新媒體日趨發(fā)達(dá)的今天，關(guān)于“是什么”的陳述性知識(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等輕而易舉就能獲得。而關(guān)乎學(xué)生情感、態(tài)度、認(rèn)知的“為什么”以及“怎么樣”的問題需要教師的耐心引導(dǎo)，正是在對(duì)“為什么”以及“怎么樣”等問題的探索中，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中的激情以及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。如果老師一味地講，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽和記，學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要和興趣就會(huì)被扼殺，教學(xué)實(shí)效性就會(huì)大打折扣。而且，特別是今天“90”后大學(xué)生，他們傾向于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，教師授課過程中如果一味的唱“獨(dú)角戲”而漠視自己， 就會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理和厭倦心理。

三、《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)改革的有效途徑——“問題式”教學(xué)

馬克思說：“問題是時(shí)代的格言，是表現(xiàn)時(shí)代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲?！薄?〕包括《形勢(shì)與政策》課程在內(nèi)的所有的教學(xué)活動(dòng)離不開各種形式的問題，因此，在實(shí)際的授課過程中，抓住并重視學(xué)生思想現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，尤為重要。“問題式”教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的參與性，使師生之間互動(dòng)性在“問題”的交流和討論中得以增強(qiáng)。傳統(tǒng)“一言堂”的理論說教使學(xué)生的積極性得不到提高，“問題式”教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類社會(huì)問題進(jìn)行多維度的分析、做出綜合判斷的能力，更為重要的事，學(xué)生還可以獲得主動(dòng)思考和表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生對(duì)“問題”的思考和回答中，教師還可以從側(cè)面了解學(xué)生真實(shí)的思想狀況以及學(xué)生分析問題和解決問題的能力。從而，教師就可以更有針對(duì)性地組織教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生正確的大局觀和科學(xué)的認(rèn)知方法。

提高《形勢(shì)與政策》課教學(xué)效果的關(guān)鍵在于選取當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)政治熱點(diǎn)問題，且這些問題必需與學(xué)生的內(nèi)在需求密切相關(guān)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心選擇一些具有一定難度、學(xué)生也很感興趣的熱點(diǎn)問題，結(jié)合《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系而又不斷深化的教學(xué)問題，以將學(xué)生的注意力引導(dǎo)至相關(guān)教學(xué)問題上。只有這樣，才能吸引學(xué)生關(guān)注，學(xué)生也才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)代很多大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題較為關(guān)注，只有在教學(xué)內(nèi)容上選擇近期發(fā)生的學(xué)生也比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題，《形勢(shì)與政策》課程才能真正進(jìn)入學(xué)生的頭腦和思想。真正有效的教學(xué)應(yīng)該是建立在問題互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中圍繞一個(gè)熱點(diǎn)問題，大家進(jìn)行討論、質(zhì)疑，課堂中不斷地提出問題，分析問題，解決問題，繼而又提出新問題……從問題的提出到問題的解決，整個(gè)教學(xué)過程就是師生在寬容、民主的環(huán)境中相互交流、探討、對(duì)話的過程，正基于此，學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲在不知不覺中就被激發(fā)出來。在此過程中，學(xué)生一方面進(jìn)行著知識(shí)的構(gòu)建，另一方面又不斷在思想的碰撞中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華和價(jià)值的認(rèn)同，并在不知不覺中提高其探究和創(chuàng)新思維的能力。

“問題式” 教學(xué)過程中要特別注意提問的藝術(shù)。組織課堂教學(xué)的一種重要而且有效方式就是課堂提問。新媒體背景下，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道日益寬廣，他們輕而易舉就能方便快捷地獲取各類非常豐富的信息，教師在課堂上講述的很多內(nèi)容，學(xué)生或多或少都有所了解，教師設(shè)置的問題最好是啟發(fā)性的問題，而不是知識(shí)性的問題，并且，提出的問題并不一定需要學(xué)生做出回答，而只要能引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的思考，就能夠達(dá)到比較好的效果。因?yàn)楹玫母挥袉l(fā)性的問題才能起到使學(xué)生注意力快速集中，才能發(fā)人深思。學(xué)生在思考的過程中又可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，并對(duì)新的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和解決，因此，教育一方面要傳授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)性的內(nèi)容，但更為重要的是，“我們要努力給予他們的是更重要的東西，即‘方法論’”〔3〕當(dāng)然，教師和學(xué)生可以各自設(shè)置問題，教師利用在教學(xué)中的主導(dǎo)地位吸引學(xué)生參與到課堂中，學(xué)生也可以就形勢(shì)與政策中的某些熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題向教師發(fā)問，以促進(jìn)教師換位思考，從而，《形勢(shì)與政策》課教學(xué)過程中，只有在對(duì)問題的不斷探討和交流中，教師才能大大的提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力、分析問題解決問題的能力以及語言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力等。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 丁國浩.問題意識(shí)導(dǎo)向下的高校思想政治理論課教學(xué)研究〔D〕.博士學(xué)位論文.上海大學(xué)，2013：77.

〔2〕 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第一卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995：203.

〔3〕 約翰·威爾遜.道德教育新論〔M〕.蔣一芝，譯.杭州：浙江教育出版社，2003：20.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>