基于生源多元化的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案思考

摘要：伴隨著高等教育立交橋的不斷完善，高職生源多元化是必然結(jié)果，人才培養(yǎng)方案的制定取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)取決于社會(huì)對(duì)相應(yīng)人才的要求。通過(guò)對(duì)連續(xù)三屆會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同生源學(xué)生在校期間會(huì)計(jì)資格證書(shū)獲得情況、英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)通過(guò)率和專(zhuān)升本錄取率等的調(diào)查分析，結(jié)合對(duì)不同生源學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求的分析，以及畢業(yè)后職業(yè)崗位要求的分析等。對(duì)高職人才培養(yǎng)方案提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多元化、不同生源應(yīng)制定不同的培養(yǎng)方案、大專(zhuān)業(yè)多方向的培養(yǎng)路徑和分層教學(xué)的具體培養(yǎng)方法等思路。

關(guān)鍵詞：中高職一體化;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);高職人才培養(yǎng)方案;人才培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0271-03

一、高職學(xué)生的來(lái)源及特點(diǎn)

隨著高等教育立交橋的不斷完善，適齡青年上大學(xué)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，高校的生源類(lèi)型也呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，不同來(lái)源學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面均存在著很大的不同[1]。就高職生源來(lái)說(shuō)，浙江省目前的高職生源包括：普通高考第三批、單考單招、自主招生、“3+2”，還有退伍軍人等等，其中最主要的是普通高考錄取的學(xué)生和單考單招進(jìn)來(lái)的學(xué)生。歸納來(lái)說(shuō)，主要是兩種類(lèi)型，其一是通過(guò)參加普通高考招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生，其二是通過(guò)單考單招、自主招生以及“3+2”等方式招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生，一般統(tǒng)稱(chēng)為“三校生”，是指主要源于職高、技校和中專(zhuān)而來(lái)的學(xué)生。當(dāng)然，同樣是“三校生”，相互之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能等方面還是有很大的差異。就普高生源與三校生源相比而言，兩類(lèi)生源的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面差異較大，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面也有很大的差異，而這一切又會(huì)對(duì)他們?cè)诖髮W(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很大的影響[2]。

二、不同生源學(xué)生學(xué)習(xí)差異及原因分析

下面主要就兩大類(lèi)高職生源：普通高考錄取學(xué)生和三校生的差異情況和原因進(jìn)行分析。

1.進(jìn)入高職前形成的差異及原因分析。與三校生相比，普高生源的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，他們的通識(shí)課程知識(shí)比較扎實(shí)，具體表現(xiàn)在作為通識(shí)課的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還有英語(yǔ)等方面比三校生要好很多;從學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上說(shuō)，他們也比三校生更強(qiáng)些和更好些;而三校生，因?yàn)樗麄兏咧卸问菍儆诼殬I(yè)教育階段，所以相對(duì)地更多時(shí)間是用來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此在進(jìn)入高職前他們的專(zhuān)業(yè)能力相對(duì)于普高生來(lái)說(shuō)要好很多，普高生是零專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有遜于普高生。究其原因，其一是中考招生制度中的招生順序，目前浙江省三校生的招生是在普高生之后。其二是普高生在高中階段仍屬于基礎(chǔ)教育階段，所有學(xué)生的課程是相同的，而三校生不論是職高、技校還是中專(zhuān)，均已進(jìn)入職業(yè)教育階段，且每個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容各有特色和重點(diǎn)，不可能統(tǒng)一設(shè)置。其三為了與普高區(qū)別，作為職業(yè)教育的職高、技校和中專(zhuān)，其教學(xué)重點(diǎn)顯然不是放在通識(shí)基礎(chǔ)課上，而是在專(zhuān)業(yè)課程上，特別是對(duì)參加單考單招的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)主要是在單考單招規(guī)定的課程上。

2.高職學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的差異及原因分析。為調(diào)查了解不同生源學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)上的差異并分析其原因，本文分別選取了反映學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的專(zhuān)升本考試和反映學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)水平的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、英語(yǔ)等級(jí)考試和會(huì)計(jì)初級(jí)資格考試等指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查分析。對(duì)我院（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)會(huì)金融學(xué)院，下同）2008—2010連續(xù)三屆會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)升本錄取率、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)取得情況和英語(yǔ)B級(jí)通過(guò)率數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。這些指標(biāo)，專(zhuān)升本一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)能力特別是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)反映的是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的一個(gè)基本水平和要求，英語(yǔ)B級(jí)證書(shū)是高職學(xué)生畢業(yè)的必備條件，會(huì)計(jì)初級(jí)考試則綜合反映了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力的因素。

對(duì)我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生連續(xù)三屆專(zhuān)升本數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集整理后結(jié)果如下表1所示。

從上表數(shù)據(jù)可以看出，在2008—2010級(jí)連續(xù)三屆學(xué)生中，總共畢業(yè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)是1540人，其中三校生566人，普高生974人。全部專(zhuān)升本的學(xué)生人數(shù)是142人，其中三校生是28人，占全部三校生比例為5%，普高生為114人，占普高生的比例是12%。全部學(xué)生平均專(zhuān)升本的比例是9%?？梢钥闯銎崭呱趯?zhuān)升本比例上明顯比三校生有優(yōu)勢(shì)。差異非常顯著。

進(jìn)一步分析專(zhuān)升本考試科目：2009—2011年浙江省專(zhuān)升本會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的考試科目是《高等數(shù)學(xué)二》和《會(huì)計(jì)學(xué)》，從2012年開(kāi)始，專(zhuān)升本考試的內(nèi)容發(fā)生了變化：考試分文、理科，文科包括文史類(lèi)、法學(xué)類(lèi)、教育類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)，考試科目：大學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)。理科包括：理工類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)，考試科目：高等數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。會(huì)計(jì)屬于經(jīng)管類(lèi)，其考試科目為高等數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。也就是說(shuō)，專(zhuān)升本不再考專(zhuān)業(yè)課，只考通識(shí)課的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，最大的變化是考試科目之一從《會(huì)計(jì)學(xué)》改為《英語(yǔ)》。這對(duì)三校生學(xué)生來(lái)說(shuō)，明顯不利。這也可以從2013年專(zhuān)升本學(xué)生升學(xué)率情況來(lái)看，三校生源學(xué)生246人，考上了18人，比率為7.3%;普高生源學(xué)生231人，考上了37人，比率為16.0%，三校生的比率不足普高生的一半，差異非常明顯。

對(duì)我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生連續(xù)三屆的會(huì)計(jì)從業(yè)資格通過(guò)人數(shù)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集整理后結(jié)果如下表2所示。

可以看出，不同生源學(xué)生在會(huì)計(jì)從業(yè)資格的通過(guò)率上也有一定差異。三校生的通過(guò)率平均達(dá)到97%，而普高生源的學(xué)生通過(guò)率只有92.8%。這與三校生從高中階段開(kāi)始學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有很大關(guān)系，事實(shí)上他們中有部分學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之前已經(jīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。而且會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試畢竟只考會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的東西，這些也是三校生在高中階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生連續(xù)三屆英語(yǔ)B級(jí)通過(guò)人數(shù)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集整理后結(jié)果如下表3所示。

與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)和專(zhuān)升本相比，不同生源學(xué)生在英語(yǔ)B級(jí)的通過(guò)率上卻沒(méi)有什么差異。只相差了0.1%，這與英語(yǔ)B級(jí)考試難度相對(duì)不高有很大關(guān)系，而且英語(yǔ)B級(jí)證書(shū)是學(xué)生畢業(yè)的必備條件。如果是難度更高的英語(yǔ)三級(jí)和四級(jí)，情況就不一樣了。endprint

以下是我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)11級(jí)學(xué)生英語(yǔ)三、四通過(guò)率數(shù)據(jù)，如下表4所示。

可以看出，與英語(yǔ)B級(jí)的成績(jī)不同，三、四級(jí)英語(yǔ)考試通過(guò)率在不同生源之間的差別是非常大。這也說(shuō)明了三校生在通識(shí)課程和學(xué)習(xí)能力等方面確實(shí)比普高生要差些。

還有一個(gè)數(shù)據(jù)是會(huì)計(jì)初級(jí)資格通過(guò)率，這里沒(méi)有做全面的統(tǒng)計(jì)。但根據(jù)學(xué)院對(duì)截止到2013年12月底會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試（初級(jí)）考試?yán)塾?jì)通過(guò)率居全院前三的班級(jí)表彰資料發(fā)現(xiàn)，其中通過(guò)率排前三的三個(gè)班級(jí)中，第一名和第二名是三校生生源，通過(guò)率分別是54.72%和49.06%;第三名是普高生源，通過(guò)率為45.83%?？梢?jiàn)，在專(zhuān)業(yè)技能上三校生源的學(xué)生還是有一定的優(yōu)勢(shì)，但差異比較小?？梢钥闯觯?jīng)過(guò)高職階段的有針對(duì)性的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，在專(zhuān)業(yè)方面不同生源的學(xué)生均達(dá)到了人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

另外，對(duì)許多高職老師的調(diào)查中了解到普高學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是通識(shí)課基礎(chǔ)相對(duì)更扎實(shí)，且學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都比較好，但由于高職是普高招生錄取中最后一批錄取進(jìn)來(lái)的，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生有很深的失落和自卑心理，需要一年或更長(zhǎng)的時(shí)間，通過(guò)高職階段自己和老師的共同努力，不斷調(diào)適才能適應(yīng)和面對(duì)高職生的現(xiàn)實(shí)和環(huán)境。三校生則不同，單考單招是職高學(xué)生中公認(rèn)最好的出路，最能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)成績(jī)和效果，如果說(shuō)初中畢業(yè)升入職高是有一些無(wú)奈的成分在里面，但從職高到高職基本上是打了一個(gè)翻身仗，所以他們對(duì)升入高職學(xué)習(xí)是打心里認(rèn)可且能欣然接受，也因此能很快地適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)和生活，加上原來(lái)在專(zhuān)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，高職階段的學(xué)習(xí)和生活是如魚(yú)得水。從我們大量的調(diào)查了解可以知道：三校生的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)方面更扎實(shí)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能時(shí)比較的輕車(chē)熟路，更能適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)和生活，在專(zhuān)業(yè)方面也表現(xiàn)得更加自信和適應(yīng)。

三、對(duì)高職人才培養(yǎng)方案的思考

人才培養(yǎng)方案制定取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)取決于社會(huì)對(duì)相應(yīng)人才的要求，包括對(duì)人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能水平的要求，也包括人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的要求?；谌瞬排囵B(yǎng)的各方面目標(biāo)，綜合考慮不同生源學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平以及專(zhuān)業(yè)技能方面存在的具體差異，對(duì)高職人才培養(yǎng)方案提出如下思考和建議：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多元化。如招生的多元化一樣，人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該多元化，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，在可能范圍內(nèi)給學(xué)生更多的選擇。從目前的情況來(lái)看，至少在學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以選擇就業(yè)與升學(xué)兩種形式，升學(xué)等于又給了學(xué)生一次選擇合適專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，就業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)自己能力和興趣選擇盡可能匹配的崗位。通過(guò)這種不斷地選擇，盡量使每個(gè)學(xué)生能對(duì)自己的能力和興趣進(jìn)行不斷調(diào)整和修正，找準(zhǔn)未來(lái)的工作目標(biāo)和方向。

2.不同生源的學(xué)生必須分別制定不同的人才培養(yǎng)方案。從以上的大量數(shù)據(jù)可以非常清楚地看出，不同生源學(xué)生的人才培養(yǎng)方案必須分別制定，量身定制，不能因?yàn)榕侣闊┖驮黾映杀径捎脝我坏娜瞬排囵B(yǎng)方案。并且對(duì)三校生的人才培養(yǎng)方案中應(yīng)體現(xiàn)提升其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而普高生的人才培養(yǎng)方案則應(yīng)更多地在專(zhuān)業(yè)上花時(shí)間。同時(shí)不論是何種生源，在高職階段均應(yīng)加大對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的力度。

3.因材施教和分層教學(xué)應(yīng)該成為高職人才培養(yǎng)的一種新趨勢(shì)。一些高職院校在外語(yǔ)教學(xué)方面采用分層教學(xué)已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成效，學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)都在原有基礎(chǔ)上有明顯的提升，也提高了教學(xué)的效果和效率。在此，筆者更想強(qiáng)調(diào)的是在專(zhuān)業(yè)方面的分層教學(xué)，特別是在高職這個(gè)階段，因?yàn)樯吹仍?，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確實(shí)差別很大。而社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求本身也是多層次的，包括在會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試方面，一部分確實(shí)學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生，允許他們以取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)作為畢業(yè)目標(biāo)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于多數(shù)的高職學(xué)生完全可以初級(jí)和中級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)作為其目標(biāo)，以對(duì)應(yīng)于社會(huì)上的會(huì)計(jì)主管和財(cái)務(wù)管理崗位;少數(shù)確實(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)非常有興趣和學(xué)有能力的學(xué)生可以引導(dǎo)他們走注冊(cè)會(huì)計(jì)師這條路，并且從高職階段就著手培養(yǎng)，部分學(xué)生還可以通過(guò)專(zhuān)升本途徑在本科階段繼續(xù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，直到達(dá)成目標(biāo)。

4.大專(zhuān)業(yè)多方向應(yīng)成為高職人才培養(yǎng)的一種新思路。對(duì)應(yīng)于現(xiàn)在社會(huì)分工不斷細(xì)化的要求，多方向的人才培養(yǎng)方案必將成為新的特點(diǎn)，以體現(xiàn)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求的多樣性。特別是在浙江這個(gè)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，小微企業(yè)比重巨大，產(chǎn)業(yè)集群多樣性特性顯著的地區(qū)，必然會(huì)體現(xiàn)其對(duì)會(huì)計(jì)人才要求的多樣性以適應(yīng)其產(chǎn)業(yè)集群特點(diǎn)的要求，如杭州的絲綢紡織、紹興的印染、義烏的小商品，還有機(jī)電產(chǎn)品等，不同行業(yè)，在會(huì)計(jì)核算和管理上都會(huì)有不同的特點(diǎn)和要求。對(duì)不同方向的培養(yǎng)可靈活采用不同的方式進(jìn)行，對(duì)于一些需求比較大的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，可以設(shè)專(zhuān)門(mén)的方向進(jìn)行重點(diǎn)有針對(duì)性的培養(yǎng)，如紡織、印染、機(jī)電等產(chǎn)業(yè)，而對(duì)于一些相對(duì)需求不太多的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，可以采用模塊形式雙向選擇的方式進(jìn)行。

5.應(yīng)該更有針對(duì)性地在高職階段開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課。雖然現(xiàn)在很多高中學(xué)校都開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大學(xué)里一般也都有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯指導(dǎo)課，但實(shí)際的情況是，很多的職業(yè)生涯規(guī)劃課因?yàn)椴皇怯蓪?zhuān)業(yè)課教師來(lái)上，而只能泛泛而談。部分高職學(xué)生即使到快畢業(yè)了還是不能了解本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求，對(duì)自己的職業(yè)生涯更是沒(méi)有規(guī)劃，畢業(yè)求職時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位的基本要求不清楚。因此，應(yīng)該在高職階段每學(xué)年針對(duì)性地開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以使職業(yè)生涯規(guī)劃能做得更具體和更具有針對(duì)性，能根據(jù)具體的專(zhuān)業(yè)崗位來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生能真正明確專(zhuān)業(yè)方向和追求。

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