論幼兒教師口語課的地位、作用及困境與建議

庹曉莉

摘要：本文從幼兒教師口語課在專業(yè)課程體系中的地位與作用談起，分析了學生素質及他們在幼兒教師口語課程的學習過程中暴露的問題，揭示了這類學生與幼兒教師之應該具備的身心素質之間的巨大差異，提出了“不在初中畢業(yè)生中培養(yǎng)幼教師資”等建議。

關鍵詞：幼兒教師口語;地位;作用

中圖分類號：G710 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0282-02

幼兒教師口語是筆者所在學校五年一貫制高職學前教育專業(yè)所開設的唯一的漢語表達類課程，具有公共基礎課和專業(yè)必修課雙重功能。

一、地位和作用

幼兒教師口語在課程體系中有著比其他課程更重要的地位和作用。首先，與其他職業(yè)院校一樣，作為公共基礎課，它要為學生構建語言的工具性職業(yè)技能，培養(yǎng)學生運用普通話進行口語交流、開展職業(yè)活動的表達能力。其次，作為幫助學生完成普通話水平考級任務的唯一課程，它在事實上又成了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標權重最大的一門專業(yè)必修課：按《教師法》規(guī)定，只有獲得二級乙等及以上的普通話等級，才有申報幼兒教師的資格，即學生能否通過這門課的學習獲得普通話等級證書，決定了他們在該專業(yè)五年學習的成與敗，是“最重要的課程”。再次，普通話水平測試早已是“機測”（電腦測試），是一種缺乏彈性的標準化測試，給所涉師生以高考般的巨大過關壓力，是“最難的測試”。最后，如果學生學得差，得不到在這門課上的理想結果，就必然影響他們對其他課程的學習，進而產生消極情緒，影響其健康心理和健全人格的形成。

二、面臨的困境

1.學生綜合素質堪憂。筆者所教的學前教育專業(yè)學生，進校前僅初中畢業(yè)，沒有經過任何選拔。他們的成績絕大多數(shù)不好，中考落榜，也極少是因臨場發(fā)揮不佳。他們在人生第一次真正的競爭中就被淘汰，原因很多，但除了極個別是智力原因外，更多是因為身心素質、行為習慣等方面存在不足：作為“差生”，他們很少得到重視，還常受到蔑視、批評和嘲諷，存在明顯心理問題，如自卑、怯懦、缺乏動力、沒有人生目標;學習習慣、生活習慣差，自制力和適應力等也存在許多問題[1]。

另外，筆者所教的這類學生大半來自農村，其中不少曾是留守兒童。如在我曾任班主任的（高）學前專業(yè)2013級2班，44人中就有28人來自農村，占近64%;留守兒童11人，占25%。這類學生在習慣養(yǎng)成和情感發(fā)育等方面有更大的缺失，心理方面的問題更多，以至他們中的大部分對他人、對家庭、對社會，甚至對自己都很冷漠，缺乏愛的能力和對兒童的那種天賦般的“母性”。他們報讀對綜合素質要求本應更高的高職層次的學前教育專業(yè)，大多是跟風，或是聽從家長安排，或是為了混大點好找工作。以上認知，除現(xiàn)實部分，主要來自筆者八年前所做的調查[1]，事實上，這類學生的上述問題，八年來無根本改變。

2.學生語音基礎差。筆者所教學生大多來自本市或貴州、四川等相鄰省份農村，他們的普通話極差，方言語調明顯，系統(tǒng)性語音問題多。而這些問題，從語言養(yǎng)成角度，僅靠幼兒教師口語課的200左右的學時來解決，不太現(xiàn)實。

3.學生缺乏基本的學習能力。現(xiàn)代社會，學習能力極為重要?！安粫W”，比身心素質低、語音基礎差等問題更棘手。他們的觀察力差，難以發(fā)現(xiàn)舌位、音位的變化;記憶力差，常將剛學的知識忘個精光;模仿力差，一個音跟讀幾十遍還是學不像;思考力差，無法將所學知識系統(tǒng)化、條理化等，學習效率極低。五年前，筆者未進行“改進幼兒教師口語課程教學方法”的探索前，所教學生參加普通話測試的一次性過關率（即第一次測試即獲得普通話二級乙等及以上證書的學生比例）僅50%左右;有40%左右的學生重考了三、四遍，甚至五、六遍才能勉強拿到二級乙等證書。

據了解，這類學生在其他課程上也有類似表現(xiàn)，如語文課，理解分析能力及閱讀能力差;數(shù)學課，邏輯思維和空間想象能力差;連體育課也有體力差、耐力差，缺乏吃苦精神等問題。上課時他們大多睡覺，沒睡的大多在玩手機。加上前述綜合素質方面的問題，這類學生的確無法真正掌握幼兒教師所需知識。考試只有靠老師開綠燈，因為不開又能怎么辦呢？

三、具體建議

作為這類學生的任課老師、班主任，我認為，這類學生能否通過五年高職學前教育專業(yè)的學習真正填平他們的綜合素質與幼兒教師所應具備的起碼標準二者之間的鴻溝，成為合格的幼兒教師，值得懷疑。為此，我建議：

1.不再從這類初中生中選拔幼教師資。如前所述，這類學生，尤其是來自農村并曾是留守兒童的學生，因為他們特殊的人生經歷，在身心素質、情感養(yǎng)成、學習習慣、生活習慣等方面存在的問題，的確要比一般人更多，且不說他們在工作中的教學方法、教學藝術和事業(yè)心及責任感之類的了，依托他們去幫助一個個家庭圓美好未來之夢想，的確讓人擔憂。常有幼兒教師用怪異方式體罰、虐待幼童的新聞見諸媒體。很難說那些用變態(tài)手段虐童的幼兒教師沒有與這類學生相似的生活經歷、成長困惑及情感創(chuàng)痛。就在本文成稿時，還發(fā)生了福建將樂某幼兒園教師專門用訂書機去釘幼童耳朵和貴州畢節(jié)留守在家的四兄妹集體自殺這兩件事，更印證了筆者的擔憂。

總之，這類學生當幼兒教師的多了，他們的問題，說嚴重一點，可以影響民族性格和民族走向。如繼續(xù)下去，既可能害了這些本不該當老師的孩子自己，還可能會害了那些將由他們教育的再再下一代。

當然，筆者并不認定這類學生就一切皆無可能了。從我國人才結構來看，與小學或初中未畢業(yè)就輟學的人相比，他們是優(yōu)秀的。國家為職教學生減免學費，提供獎學金和助學金，說明國家對他們寄予了厚望。筆者在教學過程中著力挖掘他們的閃光點，培養(yǎng)他們的學習興趣，幫助并等待他們成長，除因“師愛”，還因對他們有期望。另外，苦難是人生最好的老師。許多經歷過學業(yè)失敗、在成長關鍵期也遭受過痛苦的人，在其后依然創(chuàng)造輝煌的例子多不勝數(shù)。

2.轉變政策導向，提升幼教師資水平。目前，我國的高等教育已是大眾教育，高學歷的畢業(yè)生多的是，綜合素質較高卻又干著與自身素質完全不匹配之事的人多的是，賣房子、賣保險、搞銷售跑業(yè)務的研究生、大學生多得是。在火葬場的殯儀工都有本科生、研究生的時代里，幼教師資卻從人生第一次競爭就落敗，甚至還是農村留守兒童，因而在成長關鍵期身心情感都極有可能有較大損傷的前初中畢業(yè)生中錄取，實質是對中考選拔功能合理性的一種否定，實質也含有幼教師資之綜合素質甚至可以比普通高中生還低的認知。但實際上，由于幼教師資的質量高低從根本上事關民眾的家庭幸福、事關國家民族的未來，一句話，關涉國運家運，所以，幼兒教師的綜合素質本應比其他行業(yè)的一般員工相對更高才是，甚至還應該比其他類別教師的綜合素質都應更高才是。相關決策部門應從政策導向角度，讓研究生、大學生、?？粕?，至少是有過成功體驗的高中生們有更多走上幼教崗位的機會。

當然，筆者的建議，僅是從相關政策的制定如何才更科學，人力資源的配置如何才更合理，不同類型的人才如何才能更好地盡其所能，一代代幼兒的健康成長需要更優(yōu)秀的幼教師資等角度著眼而言的。

3.增加課時、增開語言類課程。在從初中畢業(yè)生中選拔幼教師資這一現(xiàn)狀未改變之前，筆者建議，增加適當學時，同時增開幾門語言類課程，如普通話、幼兒故事講述、朗誦與演講等，把僅由幼兒教師口語課所承擔的教學任務讓與之相應的其他語言類課程來共同承擔。因為，讓一門課、一個教師承擔如此重要而又沉重的教學任務，如果某任課教師恰好能力精力有限，或職業(yè)素養(yǎng)有限，甚至責任感、事業(yè)心有瑕疵，那么，這樣的課程設置和這樣的任課教師安排，會讓教學目標泡湯、誤人子弟。

要說明的是，筆者是普通教師，信息、視野有限，不了解從初中畢業(yè)生中錄取幼教師資這一政策的制定依據和出發(fā)點，也不了解這一招生措施執(zhí)行面有多廣。當前的做法，肯定有我不了解的理由，以上建議也只是筆者在教學過程中的思考邏輯。井底之蛙，高興聽到各方面的批評、指正。endprint