基于興趣引導(dǎo)的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式探究

姜文琴

摘要：現(xiàn)階段，在我國社會快速發(fā)展和進步的過程中，人們的思想意識得到改善，越來越多的人開始關(guān)注教育工作進行情況，至此校園教學(xué)改革工作如火如茶的開展。在新課改理念提出，并不斷深入之后，小學(xué)校園的語文教學(xué)也開展了一系列的革新，特別是寫作教學(xué)上，教師開始意識到學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是其中依然存在著一定的問題，本文也就這一問題進行分析，提出興趣引導(dǎo)的教學(xué)模式，希望能夠在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的情況下，提高教學(xué)效果，為小學(xué)生的進步作出貢獻。

關(guān)鍵詞：興趣引導(dǎo) 小學(xué) 語文 寫作教學(xué)

前言

小學(xué)階段的語文課堂中，主要分為三個部分，分別是基礎(chǔ)知識內(nèi)容、閱讀理解內(nèi)容、寫作學(xué)習(xí)，所以也能夠看出，寫作在小學(xué)語文課堂中所占比例較大，還需要教師能夠給予關(guān)注和重視?！芭d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”，所以教師在教學(xué)的過程中，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，改善學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣。所以在小學(xué)階段的語文課堂寫作教學(xué)中，教師還需要以興趣引導(dǎo)作為基礎(chǔ)，改善課堂教學(xué)環(huán)境，在根本上提高學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)手段單一

小學(xué)階段語文課堂教育工作開展中，很多教師都被守舊的思想所影響，教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一，并且認(rèn)為這種教學(xué)就是最為有效的方式，這也是影響學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的主要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師的主要教學(xué)方法就是按照填鴨式的教學(xué)模式，把所有的理論知識內(nèi)容連接成課堂教案，采用“說教”的形式，強行灌輸給學(xué)生，學(xué)生機械的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法枯燥、單一。還有很多教師在寫作教學(xué)的過程中，從選擇題目到提綱和范圍，都是固定的模式，學(xué)生只能在模仿中學(xué)習(xí)，這也在無形之中把學(xué)生的思維束縛了，學(xué)生的潛能無法挖掘，也影響了學(xué)生對于寫作的興趣。

（二）缺乏關(guān)注引導(dǎo)

教師在寫作教學(xué)上缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，主要就是因為，在新課改之后，小學(xué)語文教育逐漸走上了素質(zhì)教育的道路，教師課堂上需要把握的知識內(nèi)容比較多，還需要控制好學(xué)習(xí)的方向，所以教師在寫作教學(xué)的引導(dǎo)上容易出現(xiàn)疏忽的情況。所以比較常見的情況就是，教師在小學(xué)寫作教學(xué)中，其所采用的教學(xué)模式是千篇一律的，所有的內(nèi)容幾乎就是“看圖寫話、景物描繪”這兩個方面，寫作的思路就是了解已知條件、擬出題目、列出提綱、開始寫作，學(xué)生完全是機械化的按照教師的要求完成任務(wù)，寫作缺乏真情實感，也難以達到標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于興趣引導(dǎo)的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式研究

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生寫作

在小學(xué)語文課堂的寫作教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生積極的參與到寫作學(xué)習(xí)之中，首先就需要對教學(xué)的方法進行創(chuàng)新，教師需要注重的就是教學(xué)形式的多元化特點，在課堂寫作教學(xué)上，需要不斷的對學(xué)生接觸到的練習(xí)內(nèi)容進行創(chuàng)新，例如：讓學(xué)生進行游戲的鍛煉方法，“妙語連珠”就是其中一種，教師可以說出幾個詞語，讓學(xué)生組成一句話，如，“家人、過年、團圓飯、餃子”，然后鼓勵學(xué)生把這幾個詞語組成一句話，可以是“過年的時候我和家人吃的團圓飯是餃子”、也可以是“餃子是我和家人吃團圓飯的主要食物”等，這樣學(xué)生就能夠拓展思維，得到鍛煉，也能夠激發(fā)其對于創(chuàng)造的興趣，進而在開展寫作教學(xué)的時候，應(yīng)用在寫作內(nèi)容中，提高其寫作能力，激發(fā)其寫作興趣。

（二）關(guān)注能力引導(dǎo)，點撥學(xué)生寫作

學(xué)生能力的引導(dǎo)，對其寫作進行點撥也是其中比較常見的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教師可以引入“趣味寫作”的方法，在日常的教學(xué)工作中，合理的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的興趣，讓學(xué)生對日常生活中有趣的事情進行觀察，然后寫作。教師可以提供一個寫作的方向進行引導(dǎo)，如，“我的假期”，學(xué)生就可以在假期的時候觀察身邊的人和事，主要的方向就是有趣，寫在自己的文章之中，可以是：“公園里的小狗和小貓打架”，也可以是“在家中和爸爸一起做游戲”，讓學(xué)生長期堅持練筆，久而久之寫作的興趣就能夠被培養(yǎng)，也能夠提高學(xué)生寫作的能力。

（三）開展差異教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫作

小學(xué)階段學(xué)生對于作文的掌握程度是不同的，因為小學(xué)生的思維存在差異，家庭背景也有所不同，就好像一個成長在教師世家的學(xué)生，與普通家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，所以教師也需要在寫作教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生之間的差異，可以是提出一個統(tǒng)一的題目，讓學(xué)生共同寫作，詳細的分析每一位學(xué)生寫作的優(yōu)勢和弱勢，然后有針對性的進行教學(xué)。例如：教師可以找到寫作能力較強的同學(xué)，使其在班級組建興趣小組，或者是成立“故事會、寫作會”等，引導(dǎo)其他學(xué)生參與其中，這樣大家就能夠相互帶動，共同進步，在這樣和諧的環(huán)境下，學(xué)生也能夠感受到寫作的樂趣，提高興趣的同時，改善寫作方式，培養(yǎng)寫作能力。

結(jié)論

綜上所述，縱觀我國小學(xué)校園的語文課堂教學(xué)情況能夠看出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)工作中，教師比較關(guān)注的大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，主要就是因為小學(xué)階段學(xué)生的年齡比較小，語文對于學(xué)生來說屬于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科的鋪墊，所以基礎(chǔ)知識的掌握至關(guān)重要。這也在很大程度上造成寫作教學(xué)內(nèi)容被忽視，不利于學(xué)生的能力提升。以上內(nèi)容中，本文重點分析在興趣引導(dǎo)下，小學(xué)語文寫作教學(xué)工作的開展方式，希望能夠在最新的教學(xué)模式下，讓學(xué)生感受到寫作學(xué)習(xí)的魅力，提高其寫作學(xué)習(xí)的興趣，進而促進學(xué)生綜合能力的提升。

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