農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的課型及方法

張啟娟 邵長松

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)作文教學(xué)是重要組成部分之一，同時更是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。然而，在現(xiàn)實生活中，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象。論文重點分析了對農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：寫作的興趣影響著小學(xué)生寫作水平的提高和發(fā)展、閱讀面狹窄，積累不足、忽視學(xué)生的主體地位等狀況。又進一步思考對策，從生活積累、思維訓(xùn)練、情感豐富、語言表達幾方面展開分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué) 作文 生活 積累

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”文字表達能力的提高直接關(guān)系到習(xí)作能力的提高，而要提高文字表達能力只能靠語言的積累。學(xué)生只有在大腦中儲備足夠數(shù)量的語言材料，才能保證運用時隨意支取，保證語言表達的準(zhǔn)確、生動、精練。為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)。然而，在現(xiàn)實生活中，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在信息相對閉塞、教學(xué)設(shè)施相對不完備的農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。那么，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀又如何呢？

我校1000多名學(xué)生，全部來自農(nóng)村，70%是留守兒童，在我縣農(nóng)村小學(xué)中具代表性。我對我校五、六年級四個班共312人進行習(xí)作情況調(diào)查顯示，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

一、寫作的興趣影響著小學(xué)生寫作水平的提高和發(fā)展

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事，或是為了完成老師布置的寫作任務(wù)。為了考試而避著自己去寫一些文章，學(xué)生們對寫作根本毫無興趣可言，有的甚至家長說一句，孩子就寫下一句，從表面上看學(xué)生的寫作水平很高，其實這試問這又如何談得上提高學(xué)生的作文能力呢？

二、閱讀面狹窄，積累不足

由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學(xué)生大量閱讀課外書，課后學(xué)生自覺看課外書的時間又少，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導(dǎo)致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學(xué)生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學(xué)生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內(nèi)容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，，語句不通順現(xiàn)象普遍存在。

三、忽視學(xué)生的主體地位

在作文教學(xué)中，學(xué)生是作文的主人，而教師主要起指導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)得如何，在很大程度上影響著學(xué)生作文的主動性和創(chuàng)造性，影響著學(xué)生作文能力的提高。

經(jīng)過對我校一些學(xué)生的作文教學(xué)情況深入的調(diào)查、了解，其結(jié)果令人擔(dān)憂：人們居住分散，社群活動不夠豐富，同一個班級學(xué)生、家長的水平、家庭的環(huán)境不同，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生圖書不多，再加上在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師受種種條件限制，教學(xué)理念相對滯后，忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過于封閉，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生習(xí)作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向：

1、重結(jié)果，輕過程

新課標(biāo)指出，作文教學(xué)應(yīng)注意重視習(xí)作過程。然而，從前年我校小學(xué)畢業(yè)質(zhì)檢試卷分析看，有的學(xué)生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來，在作文教學(xué)中，有的老師沒有關(guān)注到學(xué)生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學(xué)生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學(xué)生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習(xí)作的基本功差，沒有寫出真情實感?！皞€性化作文”、“亮點作文”“細節(jié)的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學(xué)作文教學(xué)“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2、重記實，輕想象

崔巒在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中指出“想象作文，提起的時間不長，教師在指導(dǎo)上辦法不多，當(dāng)前要予以更多的關(guān)注?！币驗樵谵r(nóng)村小學(xué)記實作文教師指導(dǎo)得多，學(xué)生也寫得多，想象作文教學(xué)探索起步遲，學(xué)生想象作文訓(xùn)練也少，學(xué)生習(xí)作普遍存在思路狹窄、言之無序、內(nèi)容枯燥等問題，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和寫作能力的提高。

3、重課內(nèi)，輕課外

大部分小學(xué)的學(xué)生較少閱讀課外讀物，加上學(xué)生參與的活動和社會實踐少，學(xué)校組織的校外活動也少，這種封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文兀話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

4、重批改，輕講評

據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評課，它是學(xué)生期待的一次重要信息反饋，更重要的是一種肯定。但是目前，一些小學(xué)語文教師對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進行有充分準(zhǔn)備的講評。教師批改時，也缺乏鼓勵、贊賞、寬容，學(xué)生望文生畏，習(xí)作評價仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)上述情況創(chuàng)設(shè)七種作文作文教學(xué)課型。

1、生活實踐指導(dǎo)指導(dǎo)課

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，做生活中的有心人。并積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種社會實踐。（2）教師指導(dǎo)學(xué)生有日的的觀察生活，并鼓勵學(xué)生堅持寫觀察日記。（3）在教師的指導(dǎo)下學(xué)生定期整理“作文教材積累卡”和觀察日記，并按人、事、物、感受分類，形成習(xí)作自信。

2、閱讀指導(dǎo)課

（1）在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和積累寫作技巧與方法，更要注意學(xué)生思維力、觀察力形成的方法指導(dǎo)。（2）教師鼓勵學(xué)生多讀書，做讀書筆記，摘抄精美句子、段落、評議精美之處。

3、作文信息交流課

（1）學(xué)生匯報閱讀成果。（2）討論、交流典型篇章中的寫作技巧。（3）匯報作文材料積累成果。

4、作文引路課

（1）教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生從材料積累中提取與本次作文有關(guān)的材料，將其概括，形成本次作文主題，或者將命題作文主題具體化，據(jù)此提取想逛材料。（2）指導(dǎo)學(xué)生深入研究材料的思想，挖掘內(nèi)容的人文情感。（3）引導(dǎo)學(xué)生理清思路，形成作文表象，邊寫作文提綱。

5、說寫訓(xùn)練課

（1）說思路，說寫作方法。（2）用文字講自己的所見、所聞、所思、所感表達出來。

6、習(xí)作修改課

（1）自讀自改。（2）同學(xué)互改。（3）小組共改。（4）典型修改。

7、作品欣賞課

（1）小組評議，推選佳作。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度選出各具特色的作品。（3）共同欣賞品味佳作的精品之處。（4）欣賞自己的作品。

下面結(jié)合閱讀教學(xué)淺談自己的粗淺做法。

首先，從文章中的優(yōu)美語句入手積累和訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味就是要讓學(xué)生把句子讀通讀透。然后指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用，不斷豐富、積累詞匯量及掌握各種修辭方法。

其次，抓住文章中的典型的段落進行分析和訓(xùn)練。語文課文中有許多優(yōu)美的段落，這些段落往往是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。在學(xué)習(xí)這些段時，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些典型段落的結(jié)構(gòu)，寫作方法，寫作的順序，領(lǐng)悟作者融入的感情，并認識到怎樣把這種情感表達清楚的，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。

再次，從學(xué)文感悟入手進行習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生讀懂全文后，可以隨機提問：學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？從中你想到了些什么人或事？

最后，從故事的結(jié)局入手讓學(xué)生續(xù)寫課文。有許多的課文結(jié)尾意猶末盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸。如學(xué)生在讀《揠苗助長》一課時，讓學(xué)生續(xù)寫《揠苗助長》。這樣做學(xué)生非常有積極性，學(xué)生互相補充，老師不斷修改，通過集體的努力，同學(xué)們的“杰作”創(chuàng)造出來了，從中我也深深地體會到了“創(chuàng)新思維的”魅力！

參考文獻

[1]王軍：《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾點策略》，山西教育報刊社2008年第7版.

[2]仁增：《葉圣陶談寫作》，山西教育出版社，2007.3總第107期