小學語文教學中閱讀與寫作教學的有效融合

孫麗娜

摘要：當今，隨著新的教育理念的不斷深入，閱讀教學與寫作教學成為小學語文教學主流，并得到廣泛認可，已經(jīng)逐步被納入到小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，成為不可缺少的一部分。本文通過從閱讀與寫作教學的關(guān)系入手，分析二者之間的有效融合的方法，并試著提出一些建議，從而為小學生語文教學質(zhì)量水平提高提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀 寫作 有效融合

小學階段，在語文教學中，閱讀和寫作結(jié)合越來越緊密，已經(jīng)逐漸融合成為種整體教學內(nèi)容，在小學語文教育中得到實際應用，這也有利于從一個新的視角和方式改進小學語文教育工作。

一、小學語文教學中閱讀與寫作教學相互融合的必要性

1、閱讀和寫作教學互為補充

小學階段，閱讀和寫作都是小學語文階段需要學生必須掌握的基本素養(yǎng)與能力，二者互為補充。如果缺少廣泛的閱讀作為輔助和支撐，寫作教學就會顯得單調(diào)，枯燥，學生的作文也會言之無物，無法讓學生有效提高寫作水平。而脫離了寫作，單方面強調(diào)閱讀，就會讓閱讀無的放矢，大量的閱讀內(nèi)容沒能轉(zhuǎn)化為學習技能與素養(yǎng)，反而成為了學生的學習負擔。只有二者融合，讓閱讀輔助寫作，然后帶著寫作的要求與目的，重新廣泛閱讀，這樣才能讓.者相得益彰，達到教學目的。

2、提升學生語文基本功底

通過閱讀和寫作的融合訓練與教學，能夠讓學生在閱讀時快速的捕捉到所閱讀文章的知識點與重點，久而久之，再進行寫作教學時，學生就可以在創(chuàng)作文章中有意識的明確主旨，使得文章主題叫確，不會出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。此外，學生通過閱讀能夠探索末知世界，拓展學生知識視野，使學生在閱讀中發(fā)展了創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，不斷激發(fā)閱讀理解能力和語言掌控能力。有了閱讀作保障，在寫作時，所寫的文章就會充滿創(chuàng)造力和靈氣，語言也會更加生動。

3、激發(fā)小學生語文學習興趣

小學教育階段，學生的愛好種類繁多，面對興趣多樣化的學生，特別是針對處在分析能力處于養(yǎng)成期和鞏固期的三、四年級學生，鼓勵學生進行閱讀和寫作融合，可以讓學生在閱讀時更快速的完成閱讀解構(gòu)，更有效的投入到閱讀情境中去，更充分的把學生的情感體驗調(diào)動起來。同樣，也會讓學生通過與閱讀文章產(chǎn)生的“共鳴”效應，產(chǎn)生一種渴望寫作、我要寫作的沖動，激發(fā)出他們的寫作欲望，從而讓他們自主地進入到寫作練習中去。這樣，學生的自主學習意識和強烈的探究精神都調(diào)動起來了，學生的閱讀和寫作學習就會變得輕松。

二、小學語文教學中閱讀與寫作教學有效融合的方法探尋

l、“抓關(guān)鍵句”教學

在平時閱讀時，要讓學生形成抓關(guān)鍵句的閱讀習慣，每篇文章、每個段落都要讓學生第一時間找關(guān)鍵句，明確文章主旨，形成邏輯思維。在寫作時，也要相應的培養(yǎng)學生抓關(guān)鍵句的能力。比如一些寫作題目，往往會在材料當中加入一些對材料主旨頗具干擾性的詞句，以此來迷惑學生，從而影響學生對題目材料的把握。因此，通過平時閱讀中抓關(guān)鍵句的訓練，使得學生在寫作教學中能夠快速把握材料中心和主題。在實際教學過程中，教師可以通過采取案例教學的方式，訓練學生理解材料，找出關(guān)鍵詞語。這既是在分析寫作材料，又是在進行閱讀解析。

2“深度探究”教學

學生閱讀理解能力不夠深入，使得在寫作的時候總是停留在表面，文章沒有深度，沒有更深層的探究。這是最不可取的寫作方式，因為沒有得到升華的寫作是沒有靈魂的。要想為文章找到好的立意，就要在審題時深入研究題目所給的材料，了解材料究竟想要表達的是什么，只有這樣，文章立意才會有神有內(nèi)涵。教師在實施“由淺入深”法的教學過程中，可以通過循序漸進的教學原則，加強學生對于閱讀能力的培養(yǎng)。首先要仔細閱讀，分析文章里面的人物關(guān)系，確定所闡述的事實;然后在根據(jù)事實探尋結(jié)果，透過現(xiàn)象看到本質(zhì);最后是透過本質(zhì)來溯源文章中的隱含意義。經(jīng)過這一過程的反復訓練，學生再進行寫作時就會熟練運用平時閱讀的材料中的寫作技巧，由淺入深，言之有物。

3、“推敲比較”教學

閱讀內(nèi)容眾多，學生要通過對比，分析文章哪一篇寫的好，哪一篇相對不好。這樣在比較中可以提高學生的分析能力，同時在寫作時也會自覺運用較好的寫作手法。比如，土維的《輞川集》中的第五首《鹿柴》，要比其它幾首詩好的多，再進行《鹿柴》這篇古詩的閱讀學習時，可以選擇《輞川集》中的其它幾首詩詞作為比較，讓學生分析詩的好壞，好在哪里等。進行寫作教學時，也要鍛煉學生比較選擇的能力，比如確定文章主旨后，可以把將要創(chuàng)作的文章可寫的立意全部列出，最終選擇最佳的一項。

三、小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合的一些建議

1、加大閱讀與寫作教學融合的普及度

鼓勵各地區(qū)加大教育資金投入力度，完善硬件架設，為小學搭建圖書館、閱覽室、多媒體教室等平臺，并充分利用網(wǎng)絡開腱閱讀活動，實現(xiàn)課外閱讀硬件全覆蓋，以求為豐富學生寫作素材，提高寫作能力與水平提供支撐。

2、樹立閱讀與寫作相融合的教學意識

小學語文教學應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維和教育理念，將關(guān)注焦點向二者融合的更深度延伸，樹立閱讀輔助寫作的意識，利用豐富的課外書籍資源，開展針對性寫作教學引導，更好地培養(yǎng)學生閱讀興趣愛好與寫作自信與能力。學生要在教師的引導下，處理好寫作與課外閱讀的關(guān)系，一方面不能讓課外閱讀成為小學生的學習負擔，另一方面，不能讓課外閱讀牽扯學生過多的精力，反而影響寫作教學。

3、加強小學語文教師素養(yǎng)建設

加大對小學語文教師的培訓，把如何培養(yǎng)小學生語文閱讀與寫作融合納入培訓體系，加強教師教學的交流與研討活動。鼓勵教師到閱讀和寫作教學融合較好的地區(qū)學習先進教學模式和經(jīng)驗，不斷提高融合教學能力，發(fā)揮融合教學的導向作用，以更好的利用閱讀和寫作教學助推語文課堂教育。

結(jié)語

教師在閱讀與寫作教學融合中，要加強列學生的課堂寫作訓練和課外閱讀積累，掌握好融合原則，熟練運用方法，從而不斷提高學生閱讀和寫作的水平和質(zhì)量。

參考文獻

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