劉哲：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略分析

劉哲

摘要：提問的有效性是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要因素，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要側(cè)重于問題的針對(duì)性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、趣味性，要考慮因材施教也要兼顧全體，難易適度。要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)符合他們發(fā)展需要的有效問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問 應(yīng)用策略

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生精力。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問仍存在著提問質(zhì)量不高、缺乏提問規(guī)劃、提問對(duì)象不全面、教師提問能力不強(qiáng)等問題，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)提問的有效性。針對(duì)這些問題，研究教學(xué)中的有效提問，不但能夠提高數(shù)學(xué)提問的質(zhì)量，而且對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化有著重要意義。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問存在的問題

1.1提問質(zhì)量不高

提問質(zhì)量不高是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的主要問題之一。有些數(shù)學(xué)教師所設(shè)置的問題難度較小，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)給予教師正確的答案。問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單致使課堂交流無需進(jìn)行全面思考，不利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。另外，部分教師為了刻意培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，所設(shè)置的問題難度較大，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法求出正確答案，嚴(yán)重打擊了學(xué)生問題思考的積極性。

1.2缺乏提問規(guī)劃

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師課堂提問需要一定的規(guī)劃，然而很多課堂提問規(guī)劃嚴(yán)重缺乏，直接導(dǎo)致了教師課堂提問質(zhì)量不高、效果欠佳現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行合理規(guī)劃，而是隨意、隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。在這種情形下，教師提問難度并沒有呈現(xiàn)出階梯式的形態(tài)，學(xué)生也不能夠完全適應(yīng)提問的難度，致使成績(jī)優(yōu)異學(xué)生忽視課堂提問環(huán)節(jié)，成績(jī)較差學(xué)生容易在教師課堂提問中出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

1.3提問對(duì)象不全面

教師提問對(duì)象不全面是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。教師并沒有在課堂準(zhǔn)備階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面把控，也沒有針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問題。有些數(shù)學(xué)教師在提問的過程中，所設(shè)計(jì)的問題并沒有全部涵蓋教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)，因此會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，容易造成學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)把握不足，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解存在偏差，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)提問的質(zhì)量，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)現(xiàn)策略

2.1把握提問時(shí)機(jī)，引導(dǎo)課程深入

小學(xué)初始階段，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，知識(shí)點(diǎn)的掌握自然是教學(xué)中的主體。但是除此之外，數(shù)學(xué)邏輯的建構(gòu)，數(shù)學(xué)思維方式的締造，以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的奠基，同樣重要。，但是有時(shí)我們的教學(xué)會(huì)將這些教學(xué)要點(diǎn)打散，讓他們各自為政，不成體系。有時(shí)花了大力氣來羅列知識(shí)點(diǎn)，使用題海戰(zhàn)術(shù)，卻收效甚微。那么在這種情況下，進(jìn)行有效的提問。引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)脈絡(luò)，就顯得尤為重要了。首先，有效的教學(xué)提問要有針對(duì)性，要有重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。不應(yīng)全面的，平均式的提問。其次，教師要善于把握教材，課前要進(jìn)行充分的備課。要把課程內(nèi)容按照主次進(jìn)行具體劃分。重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)提問，一般問題可以根據(jù)教學(xué)需要選擇性提問。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)大量的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)的過程，環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入。而基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)又決定著后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所以教師要注重提問的時(shí)機(jī)，把握課堂的走向，把問題提的更有針對(duì)性和代表性，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和知識(shí)框架的組建。

2.2把握問題的切入點(diǎn)，讓問題更具啟發(fā)性

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師僅僅注重提問的時(shí)機(jī)，把握課堂的走向，把問題提的更有針對(duì)性還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。提問的方式、問題的準(zhǔn)確性以及問題的切入點(diǎn)也十分重要。尤其是問題的切入點(diǎn)，它具有一定的指向性，能夠決定學(xué)生探索的方向和學(xué)習(xí)的任務(wù)。在設(shè)定問題的切入點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注意以下問題：首先，提出問題的目的是引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而產(chǎn)生探索的欲望，而不是單純的強(qiáng)調(diào)記憶標(biāo)準(zhǔn)答案，以免學(xué)生產(chǎn)生只要根據(jù)問題，記好答案就能學(xué)好數(shù)學(xué)的依賴心理和錯(cuò)覺。其次，問題的設(shè)置要激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使其原有知識(shí)和新知在腦中產(chǎn)生碰撞，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。最后，問題的提出要具有啟發(fā)性，不要提一些非是即非的無效問題，要通過問題拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)他們深入探索，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，這樣才能使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的理解和把握更加準(zhǔn)確。

2.3創(chuàng)新提問模式，讓問題更具趣味性

數(shù)學(xué)之所以具有強(qiáng)大的吸引力，是因?yàn)樗且粋€(gè)充滿謎題的學(xué)科。在準(zhǔn)確掌握上面提到的一些提問技巧之后，還要注意提問的方式方法。在此領(lǐng)域，提問的趣味性至關(guān)重要，充滿趣味性的問題設(shè)置比強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的掌握更為有用。教師若能夠經(jīng)常以充滿趣味的提問引導(dǎo)學(xué)生探索問題，學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)解疑，那么，它所呈現(xiàn)的教學(xué)效果就絕不僅限于知識(shí)的積累，還會(huì)有興趣的培養(yǎng)和能力的形成。首先，教師要有一顆童心，要深入的了解自己的學(xué)生，要知道他們的興趣所在。其次，教師要具有創(chuàng)新思維，提問方式要推陳出行，要符合新形勢(shì)下文化的意識(shí)形態(tài)，才容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。最后，提問的方式要富于變化，不能刻板單一，不能讓學(xué)生摸清老師的“脈”，要讓他們?cè)谡n堂上總有不一樣的體驗(yàn)，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都是新鮮的，富有活力的。這樣才能最大限度吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)的效果也會(huì)事半功倍。

2.4合理調(diào)整問題難度，適宜學(xué)生發(fā)展

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)人在發(fā)展過程中都會(huì)有超越自己實(shí)際所表現(xiàn)出的能力的一個(gè)潛在發(fā)展區(qū)。將此理論引用到教學(xué)上，就是要求我們拋給學(xué)生的問題要具有一定的難度，要引發(fā)學(xué)生思考。如果根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生已有認(rèn)知就可以作答，就只是知識(shí)的再次羅列，沒有新收獲。通過思考進(jìn)而解決問題，發(fā)現(xiàn)答案，形成成熟的思考模式，可以讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，這是受用終身的。但是，問題的難度不宜過大，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異，要兼顧絕大多數(shù)學(xué)生，否則學(xué)生總是難以作答的話會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒.

結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)多角度的、多層次的活動(dòng)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今日新月異的時(shí)代，以提問作為主要教學(xué)手段的全新數(shù)學(xué)課堂方興未艾，教學(xué)模式的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅(jiān)持不懈的探索與改良，在新課改的大背景下，數(shù)學(xué)教師要敢于改革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，勇于嘗試全新教學(xué)方法，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，磨煉提問技巧，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賢麗，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧[J].教學(xué)與管理，2012.5.

[2]劉顯明.試論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境[J].讀與寫雜志，2013.05.