小學語文高年級課堂朗讀方法教學研究

王開廷

摘要：朗讀對提高學生的語文素養(yǎng)起著重要作用，有利于培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的情感，提高學生的寫作水平。在朗讀訓練過程中，教師要求學生認識朗讀的作用，正確、流利、有感情地朗讀。

關鍵詞：語文教學 朗讀 養(yǎng)成習慣 掌握節(jié)奏

體驗情境《語文課程標準》中朗讀的目標要求：5-6年級能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀就是把無聲的語音變成有聲的語音，是對文字消息的再創(chuàng)造。在朗讀的過程中眼、耳、口、腦等多種感官積極的投入活動，由視覺神經所感受到的書面文字經過傳導中樞傳至口，變成口頭的有聲語言，并且還受到耳的監(jiān)視，比較輸入和輸出是否一致。從教學效果來看，朗讀能加強學生思維能力的訓練，加深對課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的情感，提高學生的鑒賞能力和寫作水平。在教學過程中，筆者主要是從以下幾方面實施訓練的。

1、正確認讀，養(yǎng)成習慣

筆者在教學時要求班上的每一名學生都必須準備一本字典。在上新課之前，自己動手預習，看準字形，查找字音，先“讀”為快。宋代的朱熹對讀書曾提出過嚴格的要求：“凡讀書——須要讀得字字響亮，不可牽強暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久久不忘?！币虼?，學生朗讀時一定要把字音讀準，朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復字詞，嚴格要求自己反復誦讀，達到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預習的習慣。這樣就充分調動了學生的積極性，也順應了部分學生好動、多動的生理習慣。筆者還經常組織學生開展查字典比賽活動、朗讀比賽活動，活動的開展大大提高了學生的學習能力和朗讀興趣。

2、熟練朗讀，掌握節(jié)奏

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在讀準字音的基礎上，進一步做到語言連貫，節(jié)奏分明，語速適中，吐字清晰。通過反復的誦讀訓練，讓學生更好地體會文章的語言美。在課堂上，筆者常常先把停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學生，然后拿出一個語段，讓不同的學生來讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步就能正確朗讀的桎梏，由單個的文字換位到整篇的文章。已故電影制片廠演員邱岳峰同志曾寫過一篇有關朗讀的文章。他說;“不要去念字兒，而要去說事兒?！敝醒腚娨暸_的趙忠祥老師在給《中學語文教學》的一封信里也說：“朗讀時，要避免浮在表面上念字兒，還必須運用豐富的內心現(xiàn)象，也就是作品中所描繪的各種人物形象就在你面前，作品中所描繪景色也展現(xiàn)在你面前，作品中所描繪的情節(jié)發(fā)展也如同你親身經歷。”在詩詞教學中，常常感覺開頭難讀，所以往往是為了讀而讀，不能盡快進入意境，讀起來生硬造作。這時要加大讀的量（次數(shù)），朗讀量的加大，定會引起質的變化，這里的質，是指對隱藏在文字背后精義的理解以及對其他文字的理解。如學習毛澤東的《卜算子·詠梅》這首詞，在學生預習之后，筆者再幫他們標出重音和節(jié)奏：風雨/送春歸，飛雪/迎春到，已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花爛漫時，她在/叢中笑。然后學生們分組試讀，大聲朗讀，在反復誦讀中逐漸掌握節(jié)奏，演繹抑揚頓挫和諧美的音韻。通過重讀的字詞，學生自然能領悟梅花超凡脫俗、不畏嚴寒、傲雪開放的特點。一篇文章開始時并不一定能領悟極其深刻的含義，但只要通過反復地、大聲地朗讀，使它浮現(xiàn)于學生的腦際，成誦于學生的嘴邊，就自然會與他們的生活經驗、個人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。

3、感情朗讀，體驗情境

清代劉大魁在《論文偶記》里指出：“學者求神氣，而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句?！庇终f：“積字成句，積句成章，積章成篇。合而讀之，音節(jié)見矣;歌而頌之，神氣出矣?！贝颂幹吧駳狻?，我們可以理解為作者所表達的思想感情。讀準了字句.掌握了音節(jié)，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡，透徹地領悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產生共鳴，并內化為自己的情感意志，即由文字、文章上升到文學，上升到對文化的品位、鑒賞的層次。小學生的生活面窄，所以不可能一下子來那么多的包含文字中的生活場景和作者所要表達的思想感情，如何帶領他們讀呢？

一篇文章，在熟讀以后，我要求學生掩卷深思，仔細揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后包含著豐富的意象，而這種意向又聯(lián)系著文章的神氣及含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學生要能把這些文字轉化為自己想象中的畫面，讀“山”便會有山之巍峨雄壯，讀“?！北銜泻Ｖ┐笊铄?。如《狼牙山五壯士》一文雖然悲壯感人，但距離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設情境，讓學生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原為語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。在教學中設計以讀為主，以讀激情，聲情并茂，培養(yǎng)語感，增強閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。配合采用多媒體聲像手段，創(chuàng)設情境，提高效率，使學生很快進入到熱血沸騰、壯懷激烈的情感中。再通過學生真情實感的朗讀，使人物的語言、動作與形象水乳交融，相得益彰。學生們通過動情的朗讀，文中表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。

綜上所述，小學階段是提高學生朗讀能力的重要時期。由于朗讀可以廣泛應用于小學語文教學中，并在聽說讀寫中發(fā)揮著重要的作用和價值，因此，小學語文教師一定要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)。通過提升小學生的朗讀能力，加深他們對語文知識的理解，進而提高學生語言表達能力以及感知能力等，以促進學生全面發(fā)展。