小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析

鄭艷艷

摘要：小學(xué)階段有著與其他階段截然不同的意義，學(xué)生各方面的基礎(chǔ)奠定都需要依靠這一階段的教學(xué)去達(dá)成，口語基礎(chǔ)的奠定亦是如此。為此教師必須要懂得把握時機，在這一階段做好朗讀教學(xué)，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力通過朗讀學(xué)習(xí)與練習(xí)得到提升，進而成為會表達(dá)且善于表達(dá)的人，為此文中將展開針對性討論，作為教學(xué)改革的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 語文教學(xué) 朗讀能力

中圖分類號：G633

文獻標(biāo)識碼：A

1、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

1.1有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實踐中，知識的趣味性與學(xué)生接受程度成正比，也就是說，新知識點的趣味性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利因素的影響，教師的教學(xué)枯燥無味、教學(xué)手段單一，因此，學(xué)生非常容易產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，這不利于教師有效地開展后續(xù)教學(xué)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以有效地解決這一問題。教師可以在充分關(guān)注教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀課文，學(xué)生能借助詞典理解詞語的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累推理課文中有關(guān)詞句的意思、辨別詞語的感情色彩并體會表達(dá)效果。學(xué)生能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，從而達(dá)到提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2符合教育發(fā)展趨勢的整體要求

在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，課程改革的深入實施給傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來了全新的發(fā)展契機，素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心。為了跟隨教育形式發(fā)展的主流趨勢，為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教學(xué)形式的創(chuàng)新和變革勢在必行。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，如應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當(dāng)前教育的主流趨勢。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時突破能力提升的瓶頸并逐漸形成自己的獨立思維能力，這突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體要求。

2、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣

如果想要培養(yǎng)、提升學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，因為興趣是最好的老師。當(dāng)然教師也可以利用圖片、視頻或者音樂來烘托課文的內(nèi)容，用多媒體的形式為學(xué)生創(chuàng)造不同的課文情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，以此來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)贊頌竹子的高尚品質(zhì)的課文時，教師可播放與竹子相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更直觀地了解到竹子的特性，理解其所代表的高尚品質(zhì)，與作者想表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象。在小學(xué)朗讀教學(xué)中有一種常用的方法一一范讀，小學(xué)生的模仿能力比較強，但語氣表達(dá)能力相對較弱，所以在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)范讀。范讀有一個很好的作用，不僅可以將學(xué)生的情緒帶入到文章內(nèi)容中，體會作者的感受，還可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使之在聽的過程中受到啟示，不自覺地模仿教師朗讀的語氣，從而提高朗讀能力。另外，因為每個人的生長環(huán)境都不同，學(xué)生的整體語文素質(zhì)水平和情感表達(dá)方式電有所不同，所以會有不同的理解方式出現(xiàn)在朗讀過程中。作為教師應(yīng)該不斷地完善朗讀形式來應(yīng)對學(xué)生的這種差異，讓每個學(xué)生都讀好書。例如，有些文章中人物較多，可以在學(xué)生全面了解人物之后分角色排練演講課本內(nèi)容;對于一些比較抒情的散文作品，可以通過配音的方式來提升學(xué)生對朗讀的感覺，以多媒體的形式增加朗讀的興趣;關(guān)于感情比較復(fù)雜的文章，可以讓學(xué)生按照自己的理解來讀，比如歡快地讀，詼諧地讀，輕松地讀，沉重地讀……最后，經(jīng)過不同方式的朗讀之后，教師進行客觀的評價。

2.2多方法豐富學(xué)生朗讀訓(xùn)練

為了讓學(xué)生了解文章所要表達(dá)的情感和意義，需要教師聲情并茂的朗讀，把書面文字變成口頭語言，用聲音來感染學(xué)生，讓學(xué)生更深刻地體會到作者的想法。例如，學(xué)習(xí)《病房里的故事》這一課時，學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生了解文章的寫作背景，了解文章的感情線，再讓學(xué)生通過自己的朗讀感受人性的善良，真摯的情誼，以及愛和希望對于生命的作用。這樣更能夠使學(xué)生體會到課文更深層次的情感，激起心中的波瀾。

2.3擺脫朗讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的局限

當(dāng)前在許多人的觀念當(dāng)中，朗讀都是課上的一個環(huán)節(jié)，或是非常正式的過程，但實質(zhì)上這種思想是對朗讀訓(xùn)練影響最大的負(fù)而要素。朗讀并不應(yīng)當(dāng)局限在校內(nèi)，局限在活動中，可以是我們隨時想到便念出的濤句，可以是一種完全滲透進生活的興趣，對于學(xué)生來說，這樣的掛念顯然是更加有力的。所以教師不應(yīng)當(dāng)用時間、空間、場合等條件去限制朗讀的訓(xùn)練與表達(dá)，而是要給學(xué)生傳遞積極表達(dá)的意識，讓學(xué)生不要再局限于朗讀的時間、地點等刻板的前提，而是在課上課下都可以合理地進行朗讀練習(xí)，也可以參與到朗讀競賽活動中。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)，在信息平臺上組建起朗讀討論小組，讓學(xué)生可以隨時將自己的朗讀作品發(fā)送到小組當(dāng)中表現(xiàn)自我，也可以組織學(xué)生參與線上的朗讀競賽，展示聲音的魅力，這是正面的引導(dǎo)思想，也是有利的引導(dǎo)方式。

結(jié)束語

綜上所述，朗讀能力是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該予以重點關(guān)注的問題。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進朗讀能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而不斷提升小學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻

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