大規(guī)模在線開放課程運行模式對教育體系的生態(tài)影響研究綜述

高鶯 劉望 丁川棋

摘要：歷經(jīng)2012MOOC元年，對大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses， MOOCs）不同角度、不同層次的探索與研究大量出現(xiàn)，對MOOC運行模式在教育體系有著巨大的沖擊，本文梳理MOOCs具有生態(tài)性作用力的相關(guān)文獻研究，提出跨界思考摒棄傳統(tǒng)的教育思想挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模 在線開放課程（MOOC） 開放教育 教育體系

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.007

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses， MOOCs）是近來討論最多的、促進開放和遠程學習的新方法之一，已經(jīng)普遍認為高等教育中提供大規(guī)模的最有效方式，同時也為這個時代創(chuàng)新型最具顛覆性學習技術(shù)[1]。

一、MOOC課程模式及主流平臺

當前教育體系中具有主流模式趨勢的MOOC課程模式，由主流科技技術(shù)平臺的支撐，建立于當代互聯(lián)網(wǎng)廣泛的受眾群體，本文基于MOOC對教育體系的沖擊與貢獻的相關(guān)研究，進一步梳理各類文獻對該模式的介紹及發(fā)展趨勢。

（一）MOOC的課程模式

MOOCs到現(xiàn)在為止基本上可以分為兩種課程模式：基于關(guān)聯(lián)主義學習理論的cMOOC模式（“c”有“聯(lián)接”之意），和基于行為主義學習理論的xMOOC模式（“x”有“學習知識”之意）[1]。

cMOOCs 在初期是基于關(guān)聯(lián)主義學習理論，關(guān)聯(lián)主義的主要觀點是學習者基于自身學習需要和各節(jié)點（信息） 在一定網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下進行連接獲取，最終通過一定方式來顯現(xiàn)出學習者對知識的理解，促成個性化的知識網(wǎng)絡(luò)。cMOOC開發(fā)時帶有很明確的目標，就是探索一種能有效利用Web 2.0支持學習的一種教學法。所以cMOOC模式側(cè)重于知識建設(shè)與創(chuàng)造，強調(diào)創(chuàng)造、自學和社會網(wǎng)絡(luò)學習，以及重視學習者自身等角度[2]，相應(yīng)的cMOOC退出率偏高。

xMOOC課程模式更接近傳統(tǒng)教學過程和理念，由課程設(shè)計者設(shè)計和規(guī)定，側(cè)重于知識復制和傳播，常規(guī)應(yīng)用視頻、圖片、作業(yè)和測評等多種學習方式。Bates T（2013）指出xMOOCs采用的并非新式教學法，至今為止 xMOOCs 應(yīng)信息傳輸、計算機評分和學習者之間互評等行為主義教學方法。xMOOCs課程模式缺乏獨特創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)學習法和技術(shù)法，采用的較多已經(jīng)在傳統(tǒng)領(lǐng)域應(yīng)用的教學方式，僅采用了遠程教育的技術(shù)平臺。雖然xMOOCs課程模式采用的技術(shù)老套，或是將知識簡單的復制，但由于三大 MOOC平臺運營商Coursera、Udacity 和 edX 的加入，xMOOCs課程迅速得了推廣并為眾人所熟悉起來。這在教育生態(tài)系統(tǒng)中起到了很大的廣泛影響。

（二）MOOC課程模式的歷史階段

MOOCs的快速崛起與應(yīng)用，標志著數(shù)字化影響著教與學任何一個維度都在發(fā)現(xiàn)變革。Ebben ?M.和M. J. S.（2014）通過對具有MOOC項目的排列前9名的院校數(shù)據(jù)庫（2009年-2013年）進行實證與分析研究，將MOOCs模式發(fā)展分為兩個關(guān)鍵性階段。第一階段（2009-2011/ 2012）：關(guān)聯(lián)性的MOOCs，強調(diào)的是學習者的參與和創(chuàng)造。在這個階段，關(guān)聯(lián)主義作為一種學習理論獲得發(fā)展，當然這時期的cMOOCs的研究者與實踐者也做了大量技術(shù)實驗和創(chuàng)新;第二階段（2012-2013）：xMOOCs，強調(diào)的是內(nèi)容學習、成績評價和討論重點。在這個階段xMOOCs得到升級，進一步完善了MOOC在教育體系中的教學理論、教學平臺、學習分析和評估等各環(huán)節(jié)。[3]

二、MOOC在教育體系中的角色與影響

MOOC在當代教育體系角色扮演中有著關(guān)鍵性意義，對傳統(tǒng)教育體系有著重大沖擊和新生能力。主要體現(xiàn)在以下兩點。

（一）具有破壞性創(chuàng)新能力

破壞性創(chuàng)新（Disruptive Innovations）理論由Christensen教授（2006，哈佛大學商學院）提出，指在打破舊的模式、開發(fā)新模式，或者定位于現(xiàn)有模式的初級用戶，為這些用戶提供性能比現(xiàn)有產(chǎn)品性價低廉產(chǎn)品，因這些產(chǎn)品雖然性能稍有遜色但價格便宜，能足夠吸引用戶（其稱之為非消費型用戶和過度滿足型客戶）。與破壞性創(chuàng)新理論相對的理論是維持性創(chuàng)新（Sustaining Innovations）理由，該創(chuàng)新定位于高端用戶，是將現(xiàn)有產(chǎn)品或現(xiàn)有服務(wù)部分性做以創(chuàng)新與改良以滿意高端用戶期望，同時也是足夠吸引這些高端用戶為此改進投入更多的費用（其稱之為尚未滿足型客戶）。[4]

互聯(lián)網(wǎng)平臺提供了各式各樣的學習方式，是至今學習方式變換得最為廣泛的平臺，就MOOC特征與運營情況不難推論出，這是當前教育體系中最具有破壞性創(chuàng)新能力的教育平臺[5]。袁莉等 （2014）從破壞性創(chuàng)新的角度分析探討了當前MOOC的發(fā)展特點：當前MOOC創(chuàng)建了一個新市場，目標用戶基本上是高等教育的非消費型客戶群體。對于這非消費型客戶來說，MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)平臺把費用昂貴、程序復雜的高等教育供給變得簡單而廉價。盡管MOOC將新商業(yè)模式和新技術(shù)結(jié)合在一起的主要特征是完全具備破壞性表現(xiàn)，但目前依然很難預(yù)料這種新事物模式對傳統(tǒng)高等教育機構(gòu)的影響程度。從破壞性創(chuàng)新理論的視角來看，MOOC 被Coursera 和 Udacity 視為破壞性創(chuàng)新，關(guān)鍵在于MOOC 發(fā)展了新的商業(yè)模式以及新的市場，并針對學習者群體新的需求提供服務(wù)。相反，對提供MOOC的高等院校來說，MOOC則被認為維持性創(chuàng)新，因為可以用MOOC來試驗其他在線學習創(chuàng)新形式，從而改善已有的校園教育。如edX平臺被麻省理工學院、哈佛大學創(chuàng)建，其目的之一就是為了探索和尋求更有效地利用在線教育服務(wù)于校內(nèi)學生[5]。

（二）在教育體系中的生態(tài)性

黃立波、張昕（2013）從高等教育生態(tài)系統(tǒng)角度出發(fā)，與自然界生態(tài)系統(tǒng)的研究比較，認為MOOC將在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中具有新型生產(chǎn)者的作用。MOOC是不能取代高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的傳統(tǒng)生產(chǎn)者的地位，也不會很快使高等教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生天翻地覆的變化。MOOC是作為一個新形態(tài)的生產(chǎn)者，加入到高等教育生態(tài)系統(tǒng)的運行中。經(jīng)過一段時期的發(fā)展與調(diào)整后，該模式將逐漸穩(wěn)定下來，從而促進高等教育生態(tài)系統(tǒng)更加穩(wěn)定的發(fā)展，并更好地完成培養(yǎng)專業(yè)型人才，履行科學研究和服務(wù)社會的教育職能。

Postman N. （1979）認為科學技術(shù)進步自身具有生態(tài)性，這意味著技術(shù)的發(fā)展就是在改變所有的事物[6]。Richardson ?W. （2013）指出在這技術(shù)大爆炸的時代，如果我們把技術(shù)只是簡單看成富有附加性的工具，那教育技術(shù)平臺的應(yīng)用僅能說比用數(shù)字化課件發(fā)送給了學生稍好一點點的作用。而真正關(guān)鍵性的是時代性變革，即教師為主到學生自我控制;從被動學習到真正吸收、轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造;從全盤課程學習到學習以致用——這些性質(zhì)上的變革才能是教育體系生態(tài)的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)時代促使我們重新認識周圍的世界，包括教育生態(tài)系統(tǒng)，而不是僅將技術(shù)看成為工具。不能僅依據(jù)我們已有的教育資源和教育科技技術(shù)，來思考教育什么、學習什么等傳統(tǒng)思維的教學方式，而是應(yīng)該發(fā)起具有長久及廣泛的人機研究，即創(chuàng)造出更能適應(yīng)時代發(fā)展的教育技術(shù)平臺。諸多互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在撼動經(jīng)濟、政治、新聞、娛樂等長期占據(jù)傳統(tǒng)地位的物與事，教育必定也會隨著互聯(lián)技術(shù)發(fā)生重大變化。如果要完全領(lǐng)會這其中的真理的話，我們就應(yīng)該很清楚科技力量之所以是重大影響著教育，是關(guān)注了用戶的個性需求。

韓錫斌等（2013）用辯證思維方式分析cMOOC與xMOOC模式，并與高等教育生態(tài)鏈進行整合，MOOC是在線教育發(fā)展浪潮中的探索形式之一，必要還會有更遠足的發(fā)展[7]。陳媛（2014）提出借助于信息技術(shù)，關(guān)聯(lián)在線群體智慧是營造學習生態(tài)系統(tǒng)、實現(xiàn)學習向本源回歸的重要途徑[8]。王左利（2013），MOOC的生態(tài)環(huán)境中包括平臺、高校、教師、學習者，以及不可忽略的市場，從生態(tài)鏈的上游環(huán)節(jié)來看，市場是提供MOOC發(fā)展的技術(shù)、資金、應(yīng)用;從下游環(huán)節(jié)來看，就是能信任學習者能通過MOOC獲得職業(yè)能力并能為他們提供就業(yè)機會的組織，從而完成一個MOOC在教育體系中的自身閉環(huán)生態(tài)性[8]。

三、結(jié)束語

基于相關(guān)文獻研究，本文就大規(guī)模在線開放課程（MOOC）在整個大教育體系中的不斷裂變發(fā)展形態(tài)歸納簡述，對產(chǎn)生生態(tài)影響重大影響進行論述梳理，可以確認新模式已經(jīng)對傳統(tǒng)教育體系的生態(tài)影響是一種快速推動變革狀態(tài)，是教育各界不能回避，而只能積極面對并應(yīng)用的創(chuàng)新型科技平臺教育新模式。引發(fā)教育各界一系列生態(tài)反應(yīng)，跨界思考與應(yīng)用是對教育者提出了摒棄傳統(tǒng)的更高要求，迎戰(zhàn)新紀元的能力和勇氣。

參考文獻：

[1]de Langen， F. and H. van den Bosch. Massive Open Online Courses： disruptive innovations or disturbing inventions？[J]. Open Learning，2013（3）： 216-226.

[2]Baggaley Jon. MOOC rampant [J]. Distance Education，2013， 34（3）： 368-378.

[3]Ebben M. and M. J. S. Unpacking MOOC scholarly discourse： a review of nascent MOOC scholarship [J]. Learning， Media & Technology，2014， 39（3）： 328-345.

[4]Christensen C. M.， et al. Disruptive Innovation for Social Change[J]. Harvard Business Review， 2006， 84（12）： 94-101.

[5]袁莉，Stephen Powell，馬紅亮，吳永和. MOOC對高等教育的影響：破壞性創(chuàng)新理論視角[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：3-9.

[6]Postman Neil. The Technical Thesis [J]. McMurry Inc.，1979（45）：180.

[7]韓錫斌，翟文峰，程建鋼.cMOOC與xMOOC

的辨證分析及高等教育生態(tài)鏈整合[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（6）：3-10.

[8]陳媛.基于cMOOC的協(xié)同教學模式研究[J].湖州職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（1）：1-6.

[9]王左利. MOOC生態(tài)初現(xiàn)[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（9）：16-20.

2014江西省高等學校教學改革研究重點課題（項目編號：JXJG-14-5-3）。

作者簡介：

高鶯（1976- ），女，華東交通大學，講師，碩士，江西南昌人;研究方向為管理學、教學管理。

劉望（1993- ），華東交通大學，學士，人力資源管理方向。

丁川棋（1993- ），華東交通大學，學士，人力資源管理方向。

（責編 趙建榮）