淺談小學(xué)低年級(jí)英語單詞教學(xué)

烏日娜

摘 要：單詞教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要部分。本文根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求，提出了教師在英語單詞教學(xué)時(shí)的幾種策略，即：聽音學(xué)單詞、形象記單詞、情境學(xué)單詞、故事學(xué)單詞、思維學(xué)單詞。通過多種英語單詞教學(xué)形式，獲得多彩的英語課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單詞教學(xué)；有效；有趣

魏爾金斯（Wilkins）指出，沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)，它同樣也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生（特別是低年級(jí)的學(xué)生）在認(rèn)識(shí)客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有趣味性和提高詞匯教學(xué)的有效性尤為重要。本文通過讓學(xué)生聽、看、讀、聯(lián)想等多種形式教授單詞，讓單詞煥發(fā)出生命的活力。

1 單詞我愛聽──聽音學(xué)單詞

在單詞教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在有關(guān)顏色的單詞教學(xué)中，筆者讓學(xué)生聽聽海浪的聲音，學(xué)生可能就會(huì)聯(lián)想到藍(lán)色。筆者就順勢(shì)呈現(xiàn)單詞blue進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物單詞的時(shí)候，筆者讓學(xué)生聽聽小貓的叫聲后再呈現(xiàn)英文單詞cat進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興的趣，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。

2 單詞我愛看──形象記單詞

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低年級(jí)孩子（年齡大概在7—10歲），正處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段時(shí)期過渡時(shí)期。在此期間他們具體運(yùn)算思維還不能離開具體事物的表象，要以具體表象為支柱。因此，在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，對(duì)單詞進(jìn)行一些加工或輔助簡筆畫，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。筆者在教授文具單詞 pencil（鉛筆）時(shí)，將單詞中最后一個(gè)字母“l(fā)”加工成鉛筆的形狀，教授單詞ruler時(shí)，將中間字母“l(fā)”加工成尺子的形狀。這樣學(xué)生對(duì)新單詞的印象就非常深刻了。再比如教授五官類單詞時(shí)，筆者將新授單詞eye的兩個(gè)“e”都加上一根眉毛，學(xué)生就會(huì)牢牢記住這個(gè)單詞，而不會(huì)和ear混淆。在教授職業(yè)類單詞時(shí)，筆者適當(dāng)?shù)赝ㄟ^一些簡筆畫教授單詞：給醫(yī)生畫一個(gè)帶有十字架的醫(yī)生帽，給學(xué)生畫一個(gè)書包，給教師畫一幅眼鏡等。將一個(gè)一個(gè)的單詞形象化后，單詞就富有了生命，富有了活力，學(xué)生在課堂上也收獲不少。

3 單詞我愛我玩──情境學(xué)單詞

在一定的情境中教授單詞，學(xué)生對(duì)單詞的印象會(huì)更加深刻。因?yàn)樵谇榫敖虒W(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)或模擬一些場(chǎng)景，用直觀的手段使抽象的知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。比如在有關(guān)顏色red， blue， yellow， black， white， green的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了神秘花園的情境。筆者帶領(lǐng)學(xué)生乘著彩虹火車（有關(guān)顏色的新單詞整體呈現(xiàn)）來到了神秘花園。在神秘花園中遇上了一個(gè)神奇的蘋果樹，樹上長出了不同顏色的蘋果（逐步呈現(xiàn)新單詞black apple， white apple， green apple）。學(xué)生摘完蘋果后開心地乘著彩虹火車（復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)新單詞）離開神秘花園。在神秘花園的情景創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還打開了學(xué)生的想象力。當(dāng)神秘的蘋果樹上長出白色蘋果時(shí)，有些學(xué)生說那是巧克力味的蘋果，有些學(xué)生說那是牛奶味的蘋果。學(xué)生的想象力和興趣在那一刻被激發(fā)了。

4 單詞我愛讀──故事學(xué)單詞

“故事是兒童的第一大需要?！币怨适聻檩d體，進(jìn)行生動(dòng)活潑的英語單詞教學(xué)，不僅能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，而且還可以讓學(xué)生在故事的語境中體驗(yàn)單詞。在字母O、P、Q及以此三個(gè)字母為首的單詞：ok， orange， peach， pear， queen和quiet的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以學(xué)生熟悉的三只小豬（three little pigs）引入，同時(shí)作為本節(jié)課將展開的新故事的主人公。三只小豬分別種了三種不同的水果（教授orange， peach， pear和字母O、P），當(dāng)三只小豬爭(zhēng)吵著自己種的水果是最好的時(shí)候，請(qǐng)他們保持安靜（quiet教學(xué)）并帶著自己的水果去見女皇（queen和字母q的教學(xué)），讓女皇品嘗。故事以女皇讓三只小豬一起分享所有的水果并一起唱歌（將所學(xué)單詞整合，在chant中鞏固復(fù)習(xí)）作為快樂的結(jié)局。本堂課單詞的呈現(xiàn)隨著三只小豬故事的展開而展開，教師將新單詞的呈現(xiàn)化為無痕，學(xué)生在讀故事中也不知不自覺地掌握了新單詞。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。

5 單詞我愛猜──思維學(xué)單詞

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物具有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生的思維也非?；钴S。采用聯(lián)想、謎語等方法教授單詞可打開學(xué)生的思維。在教授動(dòng)物類單詞panda（熊貓）時(shí)，筆者先呈現(xiàn)竹子，學(xué)生就說出熊貓后就緊跟著呈現(xiàn)英文panda。呈現(xiàn)單詞rabbit（兔子）時(shí)，用謎語（It has long ears and red eyes.）引出。學(xué)生經(jīng)過一定的思考，猜出是兔子。筆者順勢(shì)呈現(xiàn)新單詞rabbit進(jìn)行教學(xué)。再比如教授水果類單詞時(shí)，筆者通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來打開學(xué)生的思維，從而達(dá)到有效有趣的單詞教學(xué)目的。如教授peach（桃子）時(shí)，筆者呈現(xiàn)給學(xué)生一張?zhí)一ㄕ掌寣W(xué)生猜它會(huì)長出什么水果。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過一定的思考做出不同的回答后，筆者再呈現(xiàn)新單詞peach。通過聯(lián)系學(xué)生的生活來打開學(xué)生的思維，從而達(dá)到有效有趣學(xué)習(xí)單詞的教學(xué)目的。

6 提升單詞學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生掌握了部分單詞以后，特別是學(xué)習(xí)了字母和音素之間的聯(lián)系之后，在教學(xué)中遇到有規(guī)律可循的單詞時(shí)，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用各種方法嘗試著去拼讀。在一而再、再而三的拼讀中，在一次又一次的成功與失敗中，學(xué)生逐漸地感悟出一些規(guī)律。這些規(guī)律經(jīng)過我適時(shí)的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，逐步地內(nèi)化成學(xué)生的拼讀能力。

1、直拼法。學(xué)生在拼讀嘗試中發(fā)現(xiàn)，很多單詞只要讀出字母的發(fā)音就行了，如desk，只要知道d讀[d]，e讀[e]，s讀[s]，k讀[k]，就會(huì)拼讀這個(gè)詞了，而且根據(jù)讀音馬上就會(huì)拼寫出來。其實(shí)，這就是直拼法，即根據(jù)字母、字母組合的發(fā)音（音素）的規(guī)律拼讀單詞。類似的單詞還有很多，如bed，red，pen，bag，hat，pig，hot，duck，lamp等。這類單詞在小學(xué)英語單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學(xué)生就能夠拼讀出來，無須老師一遍遍地教。

2、聯(lián)想法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，單詞與單詞之間存在著很多聯(lián)系，而這種聯(lián)系為他們織成了一張張非常實(shí)用的單詞網(wǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中受益匪淺。譬如，在認(rèn)讀coat時(shí)，他們聯(lián)想到goat、boat等類似的單詞，由此得到了coat的發(fā)音；在學(xué)習(xí)lake時(shí)，聯(lián)想到cake；在學(xué)習(xí)pea時(shí)，聯(lián)想到peach；在學(xué)習(xí)windy時(shí)，聯(lián)想到wind和window；在學(xué)習(xí)jacket時(shí)，聯(lián)想到j(luò)ack；在學(xué)習(xí)farm、art時(shí)，聯(lián)想到arm；在學(xué)習(xí)joke時(shí)，聯(lián)想到coke；在學(xué)習(xí)hen時(shí)，聯(lián)想到pen、ten等。通過這些聯(lián)想，學(xué)生就很容易拼讀出一個(gè)個(gè)陌生的單詞。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦?！倍ㄟ^各種教學(xué)形式來教授單詞，教師可以讓英語單詞煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生也可以更有效、有趣地掌握單詞。