試論以自主學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)模式改革——以中央民族大學(xué)為例

胡新梅

(中央民族大學(xué) 外國語學(xué)院,北京 100081)

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試論以自主學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)模式改革——以中央民族大學(xué)為例

胡新梅

(中央民族大學(xué) 外國語學(xué)院,北京 100081)

摘要：隨著學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展和高等教育改革的深入，以自主學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)模式改革勢在必行。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我管理，是學(xué)習(xí)者主動的認知過程，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主整合。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過有效的自主設(shè)計、學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程、元認知理論指導(dǎo)下的學(xué)生自主評價等三個環(huán)節(jié)得以有效實施。為了保證自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實現(xiàn)，要求學(xué)校與社會提供相應(yīng)的機制保障、技術(shù)保障與政策保障。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高校；教學(xué)模式

20世紀 50 年代以來，隨著教育信息化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)逐漸成為教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題，教育學(xué)界和心理學(xué)界對自主學(xué)習(xí)的研究逐漸深化和拓展。黨的“十八大”報告明確提出：“深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！币笸ㄟ^多元渠道，采取各種措施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，實現(xiàn)從“我要學(xué)”向“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

自主學(xué)習(xí)概念是從20世紀60年代起逐漸產(chǎn)生的。主要流派有David 、Garden 和Lindsay Miller、Holec 、Jeffries等?？偨Y(jié)國內(nèi)外的研究可以看出，自主學(xué)習(xí)主要是針對以教師為中心的課堂教學(xué)模式的弊端提出來的，是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中過分依賴教師的情況。它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是學(xué)習(xí)者的獨立性學(xué)習(xí)。

中外學(xué)者對“自主學(xué)習(xí)”這一概念有多種解釋，迄今為止尚未有統(tǒng)一界定。Gardner和Miller認為自主學(xué)習(xí)的核心是“開始計劃并實施其學(xué)習(xí)項目”；Dickinson認為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“在學(xué)習(xí)過程中對其學(xué)習(xí)作出一切決策，并對實施這些決策要全權(quán)負責(zé)” ；Kenny則認為自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)上的自由，而且能有效促進學(xué)習(xí)者的成長[1]。

在國外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究深入發(fā)展之際，國內(nèi)也日益重視自主學(xué)習(xí)這個研究領(lǐng)域。國內(nèi)一些學(xué)者如西南大學(xué)趙秋利同志在理論分析和實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。北京大學(xué)教育學(xué)院 2009 級博士研究生劉向鋒從培養(yǎng)大學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力、樹立“人人都能成才”的育人思想、增強學(xué)生的自我責(zé)任感、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進行了積極探索[2]。綜合國內(nèi)學(xué)者的研究，對自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新表現(xiàn)在以下三個方面：一是充分肯定了Holec 和 Little對自主學(xué)習(xí)能力的兩個方面——自我管理和認知過程的研究，并在此基礎(chǔ)上補充了自主學(xué)習(xí)的第三個重要方面——自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力包括以下幾個方面：自我激勵、制定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)成果以及與他人協(xié)作等方面的能力。三是日益重視合作學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中的重要意義。

綜合國內(nèi)外的研究，筆者認為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要包括：一是從學(xué)習(xí)行為角度來說，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我管理；二是從學(xué)習(xí)心理角度來說，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的認知過程；三是從學(xué)習(xí)環(huán)境角度來說，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主整合。這三個方面相輔相成，缺一不可。

二、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

(一)人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀五六十年代的美國，代表人物是馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)。該學(xué)派強調(diào)人是自然實體，相信每個人都可以充分發(fā)揮自己的潛能，認為行為和學(xué)習(xí)是知覺的產(chǎn)物[3]。

人本主義教學(xué)理論以人本主義心理學(xué)為依據(jù)，提倡從學(xué)生需求出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主張通過個性化教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；鼓勵學(xué)生通過體驗式教學(xué)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等靈活多樣的方式來積極參與、互動學(xué)習(xí)。這與自主學(xué)習(xí)模式的宗旨不謀而合。自主學(xué)習(xí)與人本主義教學(xué)理論相一致，提倡為學(xué)生營造自主成長的空間，幫學(xué)生定制并滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在吸收維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、認知信息加工學(xué)說等思想的基礎(chǔ)上提出的。認為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識體系的過程；認為知識的獲得是在個體與周圍環(huán)境的互動過程中完成的；是學(xué)習(xí)者借助情境中他人的幫助，同時借助必要的學(xué)習(xí)資料而主動構(gòu)建知識意義的過程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認為學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的要素有“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義構(gòu)建”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡合作學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)等，認為學(xué)習(xí)者不是被動接受知識的容器，而是在自己已有知識基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)接，對新知識進行重新編碼，形成自己的新知識。這與自主學(xué)習(xí)的理念和基本主張是一致的。

(三)認知學(xué)習(xí)理論

認知學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是Bruner。他提出的“認知—發(fā)現(xiàn)說”強調(diào)學(xué)習(xí)者通過“認知——獲得意義和意向——形成認知”的過程[4]，實現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，完成認知結(jié)構(gòu)的組織與重組。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，多渠道地獲取知識，并將知識運用于實踐。該理論高度重視調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，注重學(xué)習(xí)者的自我成長，這與自主學(xué)習(xí)的理念是一致的。

三、以自主學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)模式實施策略

筆者所在的中央民族大學(xué)外語學(xué)院以公共英語課程改革為試點，在深入調(diào)研國內(nèi)外高校教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在公共英語課程中開展了自主學(xué)習(xí)的高校教學(xué)模式改革。經(jīng)過兩年來的探索，學(xué)生對公共英語課程的評教優(yōu)秀率從2013年1月的89.7%上升到2015年1月的95.2%；考試成績優(yōu)秀率、考研率，以及社會認可度等指標逐年上升?？偨Y(jié)提煉兩年來自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革實踐，主要的實施策略如下：

(一)教學(xué)活動前期：有效的自主設(shè)計

在教學(xué)活動實施之前，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)一般都由教師完成。教師埋頭備課，或者為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，缺乏一定的檢測方式和反饋，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的低效或無效，在一定程度上也抑制了學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新思維。

基于此種現(xiàn)象，中央民族大學(xué)外語學(xué)院提出并實施了“有效的自主設(shè)計”這一理念。它主要是指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)“支架式教學(xué)”理念，引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源以及自身特點，自主設(shè)計適合自己的動手實踐、自主探究與合作交流等學(xué)習(xí)活動，從而完成自主建構(gòu)知識的過程。有效的自主設(shè)計主要包括以下幾個內(nèi)容：

一是理念先行，明確目標。教師首先樹立“為學(xué)而教”的教學(xué)理念，教是為了達到用不著教，是為了讓學(xué)生“愛學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)”。同時讓學(xué)生明確，學(xué)習(xí)目標是多維和具體的，不僅包含詞匯、句型和語法等知識目標，還包含口語、閱讀、圖表描述等能力目標，以及情感目標等。這樣在每一單元的學(xué)習(xí)活動開始之前，學(xué)生根據(jù)自身實際為自己量身定做明確的學(xué)習(xí)目標，從教學(xué)活動的源頭出發(fā)使學(xué)生全程參與教學(xué)活動的設(shè)計和實施等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生參與課堂的主體地位。

二是由扶到放，自主預(yù)習(xí)。針對學(xué)生“無計劃的、隨意性的”的學(xué)習(xí)狀況，教師密切關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，如教會學(xué)生如何在課前進行聽說訓(xùn)練、單詞識記和閱讀課文等技巧，從而有效提升預(yù)習(xí)效率。泛讀全文，凝練主題；自我質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題；查閱資料，解決問題；同步練習(xí)，驗證效果。

三是及時反饋，自主檢查。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動的目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、活動過程設(shè)計、預(yù)習(xí)活動效果等內(nèi)容進行自主檢查，填寫《自主設(shè)計環(huán)節(jié)情況記錄卡》，及時總結(jié)和調(diào)整自主設(shè)計活動。

(二)教學(xué)活動中期：學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程

兩年來，中央民族大學(xué)外語學(xué)院借鑒澳大利亞“能力為本位、學(xué)生為中心”的“TAE”教學(xué)理念，通過分組教學(xué)，角色扮演、頭腦風(fēng)暴等活動，通過個性化導(dǎo)入、開放式探究、自主性建構(gòu)等活動，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)過程。

1.個性化導(dǎo)入

教學(xué)活動開始之前，教師通過學(xué)生的《自主設(shè)計情況記錄卡》，了解學(xué)生自主設(shè)計的單元目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評價等情況；在此基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生不同的能力水平設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇和確定自己的學(xué)習(xí)活動方案。

2.開放式探究

一是頭腦風(fēng)暴。教師從職業(yè)需求和學(xué)生實際出發(fā)，按照教學(xué)目標要求，引導(dǎo)學(xué)生在工作情境中分析和解決問題。在此過程中，創(chuàng)設(shè)情境、分組討論、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)都鼓勵學(xué)生自主設(shè)計和實施，創(chuàng)設(shè)一個開放、融洽的課堂氛圍，通過頭腦風(fēng)暴、分組討論等形式來促進每個學(xué)生都主動參與、創(chuàng)新思維。

二是及時強化。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師通過充分互動、適時點撥實現(xiàn)及時強化，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。對于自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具有代表性的問題，教師因勢利導(dǎo)，及時總結(jié)和反饋，并創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生重新嘗試。

三是監(jiān)控過程。在教學(xué)目標指引下，通過組建“學(xué)生評審團”等形式，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，及時對照教學(xué)目標的要求，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，有效提高學(xué)習(xí)效率。

3.自主性建構(gòu)

中央民族大學(xué)外語學(xué)院實施的自主性建構(gòu)是在教師有目的有計劃的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己需要，從自身條件出發(fā)制定學(xué)習(xí)目標并完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個自主建構(gòu)的過程中，教師是幫助者、促進者；學(xué)生是實踐者，是主體。如外語學(xué)院以學(xué)生戲劇社團為平臺，指導(dǎo)學(xué)生進行英語劇大賽，完全由學(xué)生自編、自演完成，從而激發(fā)內(nèi)因，寓教于樂。

在實施自主性建構(gòu)的過程中，首先要注重營造開放、融洽的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用各種信息化手段檢索和查閱各種資料，自主解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容, 使學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的成就感。

其次，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。身教重于言教，教師要以身作則，在教學(xué)中勇于創(chuàng)新，敢于放手。實踐證明, 教師的創(chuàng)造性作風(fēng)會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。

最后，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，建立新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，使所學(xué)新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，并進一步鞏固化、系統(tǒng)化。

(三)教學(xué)活動后期：元認知理論指導(dǎo)下的學(xué)生自主評價

元認知是對認知活動的自我認知。中央民族大學(xué)外語學(xué)院實施的自主評價是以元認知理論為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我診斷、自我調(diào)控，達到獲取知識和自我成長的目的。當前教學(xué)評價發(fā)展的主流正在由教師為主的“他評”轉(zhuǎn)向“他評”、學(xué)生自評、第三方評價等相結(jié)合的多元評價。

中央民族大學(xué)外語學(xué)院實施的自主評價在喚醒學(xué)生自我意識的同時，引導(dǎo)學(xué)生運用問卷調(diào)查法、學(xué)習(xí)契約評價法等自主評價方法，并和家長一起共創(chuàng)有利于學(xué)生自主評價的環(huán)境。這種學(xué)生自主評價方式的改革順應(yīng)當前教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢，充分重視和發(fā)揮學(xué)生的自主評價作用，使學(xué)生在獲得知識的同時，獲得自我認知和持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵能力。

四、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革的保障機制

(一) 機制保障

建立學(xué)校、家庭、社會的三方聯(lián)動機制，對促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升高等教育質(zhì)量，促進大學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展具有重要的作用。中央民族大學(xué)外語學(xué)院建立學(xué)校、家庭、社會的三方聯(lián)動機制，形成合力，共同促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時，針對兩年來實踐中發(fā)現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，在監(jiān)管方面和法律方面提出了進一步完善三方聯(lián)動機制的改進策略。

(二)技術(shù)保障

近年來，慕課(MOOC)作為一種新的在線課程開發(fā)模式，如雨后春筍一般蓬勃發(fā)展并深入人心，這在一定程度上說明現(xiàn)代化信息技術(shù)對教育領(lǐng)域改革的促進作用。在慕課的啟發(fā)下，中央民族大學(xué)外語學(xué)院進行的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式充分發(fā)揮電腦、投影、錄像等多媒體技術(shù)的作用，運用CAL、CML等自主學(xué)習(xí)軟件，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段有效溝通了學(xué)生課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)。

(三) 政策保障

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革離不開一支理念先進、素質(zhì)過硬、技術(shù)專業(yè)的師資隊伍作為堅實的人力資源保障。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，自身也應(yīng)該成為自覺的自主學(xué)習(xí)者。這就需要通過走出去、請進來等師資培訓(xùn)模式，加強師資隊伍培訓(xùn)；與此同時，高校應(yīng)該進一步健全和完善相關(guān)的自主學(xué)習(xí)管理辦法、獎懲機制等，從而為自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革進行保駕護航，營造良好的氛圍。

法國的埃德加富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”[5]面對當前激烈的綜合國力競爭，在高等教育改革日益深化和終身學(xué)習(xí)深入人心的今天，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更具有舉足輕重的重要意義。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期、復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會、家庭等多方面因素共同努力。

參考文獻：

[1] 衛(wèi)瑋，李中杰.促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究[J].科教導(dǎo)刊，2012(19)：96，119.

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[3] 尹靜，張曉南.基于合作學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2011(20)：99-100.

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[5] 姜昕，趙修文.基于終身學(xué)習(xí)理念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2013(12)：129-131.

Reform of Teaching Mode in Universities Based on Autonomous Learning： A Case Study of Minzu University of China

HU Xinmei

(School of Foreign Studies,Minzu University of China, Beijing 100081, China)

Abstract:With the development of learning-oriented society and deepening of higher education reform, a teaching mode reform centering on autonomous learning is imperative in colleges and universities. Autonomous learning is a learning process managed by learners, an active cognitive process conducted by learners and autonomous integration of learning content made by learners. Based on humanistic, constructive and cognitive theories of learning, autonomous learning teaching mode is effectively implemented through effective self-design and self-construction of learning process by students as well as self-evaluation under the guidance of cognitive theory. To ensure the realization of autonomous learning teaching mode, universities and the society are required to provide appropriate supports in mechanism, technology and policy.

Key words:autonomous learning; colleges and universities; teaching mode

中圖分類號:G642.0

文獻標識碼:A

文章編號:1009-2463(2015)02-0113-04

作者簡介：胡新梅(1979-)，女，安徽淮北人，中央民族大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。

收稿日期：2015-01-29