以課堂測(cè)評(píng)為途徑的教師專業(yè)發(fā)展探析

自構(gòu)建以合作學(xué)習(xí)為特征，以“三學(xué)”（自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)）為呈現(xiàn)形態(tài)的“‘學(xué)本式’卓越課堂”以來(lái)，我校一手抓課堂轉(zhuǎn)型，一手抓教師隊(duì)伍建設(shè)。但隨著課堂改革進(jìn)入深水區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)小組合作形式具備，而實(shí)效不強(qiáng)；教師的引導(dǎo)地位停留在表層，實(shí)際效能發(fā)揮不夠；教研活動(dòng)之間缺乏關(guān)聯(lián)，缺乏螺旋上升的路徑。教師的專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸，要想走出上述困境，僅靠教師個(gè)人力量是無(wú)法解決的，必須依靠學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，積聚集體智慧，帶領(lǐng)教師突破專業(yè)發(fā)展高原期。因此，我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，圍繞“合作學(xué)習(xí)課堂觀察測(cè)評(píng)”主題引領(lǐng)教師拾級(jí)而上。

頂層設(shè)計(jì)——規(guī)劃教師成長(zhǎng)的藍(lán)圖

對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)，多年前我們就勾勒出藍(lán)圖：“骨干教師成為能‘提煉教學(xué)思想的超越型教師’，中老年教師成為能‘錘煉教學(xué)策略的思想型教師’，青年教師成為能‘歷練教學(xué)基本功的發(fā)現(xiàn)型教師’”。為此，我們慎重出臺(tái)了《覃家崗小學(xué)基于小組合作學(xué)習(xí)觀察測(cè)評(píng)的課堂教學(xué)研究方案》，構(gòu)建了以“兩經(jīng)四緯”為基本框架的各學(xué)科系列教研活動(dòng)：

兩 經(jīng)四緯課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”合及發(fā)揮

研前培訓(xùn)——疏浚教師成長(zhǎng)的通道

根據(jù)方案，我們制訂了《課堂觀察分析量表》、《教研觀察分析量表》及匯總表等量表，并以此為載體對(duì)教師進(jìn)行研前培訓(xùn)。利用《課堂觀察分析量表》分別對(duì)教師、小組長(zhǎng)和組員的言行進(jìn)行觀察記錄分析；利用《教師觀察分析量表》分別對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)成員的教研言行進(jìn)行觀察記錄分析，從而歸納出優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)措施。

同時(shí)，我們把教師分為執(zhí)教磨課團(tuán)隊(duì)、教研觀察團(tuán)隊(duì)、組長(zhǎng)觀察團(tuán)隊(duì)、組員觀察團(tuán)隊(duì)、教師觀察團(tuán)隊(duì)5個(gè)組，并對(duì)各組的分工任務(wù)多次進(jìn)行微格化培訓(xùn)。微格化的研前培訓(xùn)，讓老師們對(duì)于自己觀察分析的對(duì)象及方法清楚、明晰。

實(shí)踐研究——搭建教師成長(zhǎng)的平臺(tái)

研究的問(wèn)題來(lái)源于課堂，并回歸于課堂進(jìn)行解決，問(wèn)題才能產(chǎn)生出價(jià)值，老師們解決問(wèn)題的過(guò)程也是專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。比如圍繞“組長(zhǎng)組織能力與小組學(xué)習(xí)效果關(guān)系的測(cè)評(píng)”這一主題提供了兩次課例，前后相隔一周。在第一次課例中，觀察團(tuán)隊(duì)的老師提出：由于組長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，和組員的關(guān)系緊張，個(gè)別組員因不滿組長(zhǎng)的言行產(chǎn)生抵觸情緒而成為邊緣人；組長(zhǎng)過(guò)多霸占了展學(xué)的機(jī)會(huì)；警惕由一個(gè)老師的強(qiáng)勢(shì)變?yōu)槎鄠€(gè)組長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)。如何解決這一難題，老師們?nèi)翰呷毫?，提出修改觀察量表的參考維度。在一周后的第二次課例中觀察團(tuán)隊(duì)的老師發(fā)現(xiàn)小組發(fā)生了可喜的變化：在課堂中，合作學(xué)習(xí)時(shí)組內(nèi)成員互幫互學(xué)，再不是組長(zhǎng)一枝獨(dú)秀；所有的成員都有了展示小組學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)；小組學(xué)習(xí)效果整體得以提高。觀察測(cè)評(píng)技術(shù)在教研中的運(yùn)用，讓廣大教師不再僅僅是旁觀者，而是積極的參與者、構(gòu)建者甚至是策劃者，極大調(diào)動(dòng)了其主觀能動(dòng)性，由“要我成長(zhǎng)”在不知不覺(jué)中蝶變?yōu)椤拔乙砷L(zhǎng)”。

研后反思——注入教師成長(zhǎng)的動(dòng)力

波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。為讓研究結(jié)果能產(chǎn)生更為持久的影響，我們鼓勵(lì)每一位教師進(jìn)行研后反思：心路歷程、成長(zhǎng)感悟、案例分析、敘事研究，不拘一格的形式促使教師再次回放研究活動(dòng)，挖掘最能撥動(dòng)心弦的瞬間“：在小組討論時(shí)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機(jī)應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認(rèn)真的思考問(wèn)題。”“小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容，一是表述自己的見解看法，二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅?！辟|(zhì)樸的話語(yǔ)，感人的細(xì)節(jié)，深刻的剖析，智慧的思考無(wú)不讓人感受到教師專業(yè)成長(zhǎng)的律動(dòng)。

皮亞杰說(shuō)過(guò)：有關(guān)教育與教學(xué)的問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不總是與師資培養(yǎng)問(wèn)題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢(shì)必要在實(shí)踐中失敗。我們正是以觀察測(cè)評(píng)努力探尋一條促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑，通過(guò)這條途徑讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。