初中語文綜合性學(xué)習(xí)探索

對于初中語文這個科目來說，教育的本真就體現(xiàn)在學(xué)生語文的綜合性學(xué)習(xí)上。即聽說讀寫的一體呈現(xiàn)，相互交融，學(xué)習(xí)過程中探究性能力的養(yǎng)成。這其實是對語文學(xué)習(xí)兩個層次的展現(xiàn)，一個是知識的使用層次，一個是知識的探究層次。那么，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)這樣鮮活而勃發(fā)的課堂？

一、聽說讀寫應(yīng)呈現(xiàn)多層與生成

語文作為一個語言類科目，它本身的作用之一就是交流，放之于語文教學(xué)中即為聽說讀寫。我們的文章或詩歌，都是聽說讀寫你方唱罷我登場的多層展現(xiàn)。這樣的課堂，教師就堅決不能拘泥于課始的既定教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)有所寬限，有彈性取舍。教師的價值應(yīng)該體現(xiàn)在對整個活動中教育價值的挖掘，對學(xué)生活動中思維、言行等的肯定和引導(dǎo)、點評。

如教學(xué)《雷電頌》一課時，閱讀是最為基礎(chǔ)和重要的，教師應(yīng)對文章富有情感的詠讀，讓學(xué)生陷入詞句中思索。在詠讀之后，將該文創(chuàng)作的背景——抗日時期的艱難與黑暗介紹給學(xué)生，促進其情感的深層體驗。之后由學(xué)生自己詠讀，把自身的情感體驗附加于詠讀之中，求得與作者思想的共鳴。在完成教學(xué)基本目標(biāo)的同時，我們進行深層加工，將教學(xué)引向深入，把寫作環(huán)節(jié)鏈接其中，讓學(xué)生對文章進行某段或是全文的續(xù)寫，使學(xué)生的悲憤、憤懣等情緒通過筆端展現(xiàn)出來，教師主要是引導(dǎo)、點撥學(xué)生把自己的理解寫出來。最終使整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出多層遞進深入，又有學(xué)生自身的理解。

二、綜合性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)其自主性、探索性

綜合性學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，是每個人現(xiàn)有的知識、生活、思維等方面的綜合展現(xiàn)，所以說它的結(jié)果不可能完全相同。在某個層面、某個觀點上，都會帶有個人的特性，即我們所說的自主性。綜合性教學(xué)對于教師來說，需要掌控的就不是學(xué)生個人的具體得失，而應(yīng)是班級整體教學(xué)的目標(biāo)指向，體現(xiàn)出課堂調(diào)控者的掌控作用。但過于具體、壓迫的掌控，容易使課堂陷入僵局或死局，學(xué)生進而因死板的課堂失去興趣。因此，探索性鯰魚效應(yīng)的加入，正是激活死水的良方。

如教學(xué)韓愈的《馬說》一課，教師可以在教學(xué)基本目標(biāo)完成后，對學(xué)生進行引導(dǎo)。讓學(xué)生從自己的角度，換一種觀點，再去論述“千里馬常有，而伯樂不常有”，不要怕觀點匪夷所思，也不要怕觀點陳舊固執(zhí)。教師需要敞開心懷，做一名真正的引導(dǎo)者，只要匪夷所思的理論合理，即為有效；只要陳舊的觀點能出新知，也為成功。同時，選取的話題，應(yīng)該為學(xué)生所喜好，選取的觀點應(yīng)該指向積極。

三、評價要把握引導(dǎo)性、啟發(fā)性

以往我們的評價重點多落在學(xué)生語文素養(yǎng)上，即學(xué)生現(xiàn)有能力的整體評價。而綜合性教學(xué)，它本身的多層性特征就沒有評價的等級，所有學(xué)生都應(yīng)是同等的，我們不能因為一個學(xué)生對文章的深情朗讀而否定另一個學(xué)生對文章的傾聽理解，我們教師的評價應(yīng)根據(jù)個體的差異，對其進行個體引導(dǎo)性評價，對于有深意或者探究性的火花，更應(yīng)進行特殊照顧對其啟發(fā)。讓多數(shù)同學(xué)“吃得飽”，讓有靈性的學(xué)生“吃得好”。

如教學(xué)《楊修之死》一課，一位學(xué)生說道：“楊修的死，完全是咎由自取，怨不得別人?！睂W(xué)生對文章內(nèi)容理解到底如何，需要我們教師通過評價，進行摸底和點撥引向深入。教師此時如果僅停留在對學(xué)生正確與否的評價上，就失去了評價的真正價值，而應(yīng)請這位學(xué)生將自己觀點的依據(jù)和原因講述出來，幫助學(xué)生進行深層引導(dǎo)，使學(xué)生去思考究竟是什么原因造成了曹操最終狠下殺手。進而啟發(fā)學(xué)生，一個人的性格特點對做事方式的影響，最終會對結(jié)果產(chǎn)生影響。這才是綜合性教學(xué)評價的真正內(nèi)涵。

因此，在初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們應(yīng)將重點放在對教學(xué)過程的關(guān)注、對知識能力的應(yīng)用及學(xué)生個體的體驗感受。而具體的教學(xué)方法、方式，在今天百花齊放、信息發(fā)達的環(huán)境下，只要你自身能力足夠，拈來揮去皆由心定。