中小學(xué)連貫性寫(xiě)作教學(xué)的注意點(diǎn)

◆江蘇省無(wú)錫教育科學(xué)研究院 張克中

中小學(xué)連貫性寫(xiě)作教學(xué)的注意點(diǎn)

◆江蘇省無(wú)錫教育科學(xué)研究院 張克中

多年來(lái)，基礎(chǔ)教育階段的寫(xiě)作教學(xué)面臨尷尬的困境，亟待基礎(chǔ)教育工作者直面問(wèn)題，以專業(yè)的態(tài)度尋求解決困局的出路。中小學(xué)連貫性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有專業(yè)價(jià)值，在具體實(shí)施中要注意避免一些寫(xiě)作教學(xué)的常識(shí)性錯(cuò)誤，應(yīng)以自由、閱讀、觀察與思考等3個(gè)實(shí)踐原則推進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)探索。同時(shí)，共同體建設(shè)、專業(yè)共識(shí)、教學(xué)合作是推進(jìn)連貫性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)完整、有序、高效進(jìn)行的重要保障。

連貫性寫(xiě)作教學(xué)；常識(shí)性錯(cuò)誤；實(shí)踐原則；共同體建設(shè)

什么是寫(xiě)作？我喜歡用一種形象的說(shuō)法——寫(xiě)作只是一場(chǎng)傾訴。什么是寫(xiě)作教學(xué)？寫(xiě)作教學(xué)是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)傾訴的一個(gè)過(guò)程。在寫(xiě)作教學(xué)上，教師的職責(zé)是喚醒學(xué)生的傾訴欲望，教會(huì)他們?nèi)绾伟炎约合氡磉_(dá)的東西恰當(dāng)、準(zhǔn)確、負(fù)責(zé)任地表達(dá)出來(lái)，僅此而已。然而，看起來(lái)如此樸素單純的事情在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中卻是一團(tuán)糟，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的寫(xiě)作教學(xué)多年來(lái)呈混亂、低效甚至無(wú)效的業(yè)界表現(xiàn)，尤其是近年，這個(gè)問(wèn)題似乎已經(jīng)尷尬到了無(wú)解的地步。面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的困境，我們真的苦無(wú)良策嗎？我們到底是缺乏寫(xiě)作教學(xué)的智慧還是缺少直面問(wèn)題的勇氣？從實(shí)踐的層面如何下手操作才能扭轉(zhuǎn)這一困局？

江蘇省常州高級(jí)中學(xué)的郭家海老師進(jìn)行中小學(xué)連貫性寫(xiě)作教學(xué)的課題研究已經(jīng)多年，從中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際看，這是一個(gè)具有價(jià)值的實(shí)踐探索。關(guān)于連貫性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，筆者現(xiàn)在不揣淺陋奉上個(gè)人管見(jiàn)，謹(jǐn)供專家批判。

一、連貫性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐要注意避免常識(shí)性錯(cuò)誤

以筆者自己的教學(xué)實(shí)踐和觀察看，不要說(shuō)中小學(xué)12年進(jìn)行連貫性寫(xiě)作教學(xué)，即便眼下基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)也是難以連貫的。現(xiàn)實(shí)的情境是，寫(xiě)作教學(xué)基本是教師各自為戰(zhàn)，在教學(xué)表面統(tǒng)一的假象下任由教師個(gè)人自由發(fā)揮，很少能有真正嚴(yán)格意義上的統(tǒng)一教學(xué)和規(guī)范的寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)。如果教師個(gè)體對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有深入的思考和深刻的把握，那么純粹基于教師個(gè)體的寫(xiě)作教學(xué)不僅不是壞事，反而是好事。問(wèn)題是：語(yǔ)文教師群體鮮有的專業(yè)能力，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師自己尚不能進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)，他們的寫(xiě)作技能的指導(dǎo)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于寫(xiě)作實(shí)踐能力本身，在這個(gè)前提下再加毫無(wú)邏輯的個(gè)人喜好，寫(xiě)作教學(xué)就只能換來(lái)如今的寫(xiě)作亂象和困境。當(dāng)然，眼下的這種現(xiàn)象也與寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制的欠缺不無(wú)關(guān)系，因是另一個(gè)話題，在此不贅述。

正是由于基礎(chǔ)教育階段的寫(xiě)作教學(xué)面臨如此困境，中小學(xué)連貫性寫(xiě)作教學(xué)這一課題研究才凸顯了探索者努力的意義，其挑戰(zhàn)性和專業(yè)價(jià)值引人關(guān)注?，F(xiàn)在，郭家海老師非常堅(jiān)定地走在滿布荊棘的實(shí)踐征途上，是非常令人感佩的專業(yè)行動(dòng)，這是對(duì)教師這一職業(yè)身份認(rèn)同后的專業(yè)努力，也是一種專業(yè)責(zé)任使然。不過(guò)話又說(shuō)回來(lái)，要在12年的中小學(xué)階段進(jìn)行連貫性寫(xiě)作教學(xué)探索，筆者覺(jué)得必須要避免一些常識(shí)性的寫(xiě)作教學(xué)錯(cuò)誤。

第一個(gè)易犯的寫(xiě)作教學(xué)錯(cuò)誤是小學(xué)和初中階段，廣大語(yǔ)文教師普遍讓學(xué)生去做好詞好句摘抄。這一現(xiàn)象已經(jīng)存在多年，并被視為理所當(dāng)然的教學(xué)手段和有效法寶。教師認(rèn)為，這既有利于學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀量，又有利于學(xué)生積累語(yǔ)言，對(duì)寫(xiě)作有很好的幫助。于是，我們就看到中小學(xué)生有抄不完的好詞好句任務(wù)，然而，實(shí)際上，這可能是一種非常愚蠢的語(yǔ)言教學(xué)方式，這種教學(xué)行為的產(chǎn)生和存在說(shuō)明語(yǔ)文教師自身并不具備良好的專業(yè)能力，學(xué)生的語(yǔ)言能力如何積累和如何提高，老師們并不能從專業(yè)的角度進(jìn)行正確的判斷，更無(wú)法從專業(yè)的視角觀照并反思自身的教學(xué)行為。單從語(yǔ)言積累本身而言就是一個(gè)常識(shí)性的錯(cuò)誤。本來(lái)，語(yǔ)言如何積累和運(yùn)用只是常識(shí)，現(xiàn)在看，常識(shí)成了未知。老師們必須明白，語(yǔ)言的運(yùn)用一定是在具體的語(yǔ)言場(chǎng)中，脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，任何詞句都不是好詞好句，都只是無(wú)生命的語(yǔ)言符號(hào)。語(yǔ)言的鮮活與生動(dòng)有其具體運(yùn)用的時(shí)效性和特殊性，“小雨淅淅瀝瀝地下著”是不是好句子？這要取決于此句前后的語(yǔ)言表達(dá)，它本身并不能說(shuō)是好還是不好，我們不能因?yàn)橛辍靶　鼻矣小颁冷罏r瀝”這樣的詞語(yǔ)就判斷這句話是好句子。老師們還應(yīng)明白，語(yǔ)言能力一定是在具體的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中逐漸積累起來(lái)的，這是語(yǔ)言教學(xué)的基本常識(shí)。我們這么多年忽視常識(shí)，始終在努力地割裂語(yǔ)言教學(xué)，把寫(xiě)作變得既無(wú)趣又無(wú)用的，同時(shí)又破壞了學(xué)習(xí)者最初的學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)連貫性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，一定要規(guī)避這一常識(shí)性的語(yǔ)言積累錯(cuò)誤。

第二個(gè)易犯的寫(xiě)作教學(xué)常識(shí)錯(cuò)誤是教師過(guò)度用“格”限制學(xué)生。無(wú)論是小學(xué)、初中，還是高中，語(yǔ)文教師最喜歡做的事情就是教學(xué)生學(xué)會(huì)掌握幾種寫(xiě)作套路，用套路指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，用套路評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作。要不要教給學(xué)生寫(xiě)作技能呢？當(dāng)然需要。但什么時(shí)候教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，教給他們什么方法，不同學(xué)段寫(xiě)作方法的指導(dǎo)有什么不同，這些都是要進(jìn)行專業(yè)研究的，語(yǔ)文教師起碼要有專業(yè)的判斷，做到心里有數(shù)，寫(xiě)作教學(xué)不是忽視常識(shí)的想當(dāng)然的職業(yè)亂為。多年以來(lái)，我們習(xí)慣了用套路約束學(xué)生，缺乏去思考技能性的指導(dǎo)是否正確和恰當(dāng)，教學(xué)常識(shí)早就被屏蔽在視野之外了。比如，暑假里看一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的孩子寫(xiě)的讀后感作業(yè)。他寫(xiě)完第一篇的時(shí)候讓人很驚訝，文章非常完整，第一段寫(xiě)自己讀了什么書(shū)，第二段寫(xiě)書(shū)中的一個(gè)什么故事，第三段寫(xiě)故事給自己的啟發(fā)，真的很好?？墒?，他的讀后感作業(yè)有10篇，等到他把其他9篇都拿來(lái)看的時(shí)候，筆者就非常不高興，當(dāng)然不是對(duì)孩子，是對(duì)他的語(yǔ)文老師不高興。當(dāng)看到其他9篇讀后感與第一篇如出一轍，全是3段內(nèi)容，第一段換個(gè)書(shū)名，第二段換個(gè)故事，第三段的啟發(fā)就是三四個(gè)啟發(fā)的輪流表達(dá)，10篇讀后感連字?jǐn)?shù)都基本一致。筆者與孩子交流，說(shuō)除了這種寫(xiě)法還有很多種寫(xiě)法，為什么要全部這樣寫(xiě)？孩子回答是老師的要求。在小學(xué)階段，寫(xiě)作的常識(shí)是自由表達(dá)，學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，孩子們的直覺(jué)與好奇心是寫(xiě)作表達(dá)的根本動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)。他們可能寫(xiě)得顛三倒四，可能不是“文章”，但孩子們表達(dá)的是欲望，表達(dá)了他們想表達(dá)的有趣的東西。小學(xué)語(yǔ)文教師費(fèi)盡九牛二虎之力在破壞學(xué)生最初的寫(xiě)作欲望和表達(dá)能力，以成人的視角在無(wú)知地摧毀孩子最初的語(yǔ)言表達(dá)能力，這不是一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師在犯錯(cuò)，是大家普遍在犯錯(cuò)。

此類常識(shí)性錯(cuò)誤在初中更是變本加厲。只要帶高一的寫(xiě)作課，筆者總要花費(fèi)差不多3個(gè)月的時(shí)間來(lái)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫(xiě)作概念和寫(xiě)作習(xí)慣。剛升上高中的孩子普遍表現(xiàn)出了極強(qiáng)的寫(xiě)作套路，無(wú)論寫(xiě)什么樣的文章，他們總是能用那幾種模式給套出來(lái)，寫(xiě)作變成了沒(méi)有趣味、沒(méi)有生活、沒(méi)有情感的套路重復(fù)。調(diào)查學(xué)生，給出的答案總是相同的，為了中考，初中老師嚴(yán)格規(guī)范了學(xué)生寫(xiě)作的幾個(gè)模式與套路。

其實(shí)，高中寫(xiě)作教學(xué)在模式與套路上犯的錯(cuò)誤也是如此，只是學(xué)段的不同，要求更為復(fù)雜一些而已。語(yǔ)文老師以文章要入“格”的理由對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)進(jìn)行了普遍的“規(guī)范”，記敘文格式、議論文格式、文章分為幾段、內(nèi)容的前后布局等等，都讓學(xué)生熟記在心，分項(xiàng)操練，以“格”判分。

文章寫(xiě)作要不要“格”？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，答案是肯定的，需要規(guī)范的“格”。但老師們必須明白，“格”絕不是規(guī)范學(xué)生寫(xiě)作的最重要的東西。有過(guò)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的人都知道，真正的寫(xiě)作沒(méi)有模式，也不能有模式，只是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，練習(xí)寫(xiě)作需要一定的規(guī)范性，但再規(guī)范的“格”一定要適度，不能把所謂的“格”強(qiáng)化到僵硬的程度。在筆者看來(lái)，整個(gè)小學(xué)的寫(xiě)作，練習(xí)什么“格”都不需要；初中可以注意文章體式的基本要求，但不可以套路指導(dǎo)學(xué)生；高中要強(qiáng)調(diào)文體規(guī)范，但比文體更重要的是表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)效果?，F(xiàn)在，從小學(xué)到高中，語(yǔ)文教師都是過(guò)度重“格”，內(nèi)容的表達(dá)反而成了大家不敢下力碰觸的東西，這是極不正常的。

所以，中小學(xué)連貫性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，一定要關(guān)注到各個(gè)學(xué)段這一常識(shí)性的錯(cuò)誤表現(xiàn)。

連貫性寫(xiě)作教學(xué)要注意的第三個(gè)常識(shí)性錯(cuò)誤是對(duì)優(yōu)秀作文的重視。我們教師總喜歡找出一個(gè)榜樣來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，連作文教學(xué)都是如此。從小學(xué)生優(yōu)秀作文到高考滿分作文，我們隨處可見(jiàn)。這些“榜樣”真的有用嗎？寫(xiě)作常識(shí)告訴我們，任何一種表達(dá)都是基于表達(dá)者自身的個(gè)體表達(dá)，不具有普遍性和代表性。語(yǔ)文老師向所有的學(xué)生提供一個(gè)通用的寫(xiě)作范例時(shí)，其實(shí)已經(jīng)在犯常識(shí)性的錯(cuò)誤。有的老師可能會(huì)堅(jiān)持自己的看法，認(rèn)為表達(dá)再具有個(gè)人體驗(yàn)性，但優(yōu)秀文章的寫(xiě)作技法仍然有值得學(xué)生參考學(xué)習(xí)的地方。說(shuō)到最后，語(yǔ)文教師對(duì)待寫(xiě)作教學(xué)的法寶仍然在技法而不是啟動(dòng)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這就永遠(yuǎn)是一種機(jī)械、簡(jiǎn)單、粗陋的表達(dá)重復(fù)，學(xué)生只能“死記”老師交給他的那幾個(gè)套路，把作文最終寫(xiě)成僵硬、死板、了無(wú)生氣的文字。

還有老師可能會(huì)從實(shí)用與功利的角度看待優(yōu)秀作文的問(wèn)題。那些中考與高考優(yōu)秀作文不重要嗎？實(shí)際情況是，學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些優(yōu)秀作文的表達(dá)方法后在中考與高考中取得了優(yōu)異的成績(jī)，考試的事實(shí)教育我們，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文是正確的選擇。筆者對(duì)這種結(jié)論表示懷疑。一是個(gè)體的所謂成功不能代表整體教學(xué)的正確，你所有的學(xué)生都是在學(xué)習(xí)了優(yōu)秀作文后考試成功的嗎？為什么看不到那些大多數(shù)在學(xué)習(xí)了優(yōu)秀作文后寫(xiě)作毫無(wú)進(jìn)步的學(xué)生？二是那些所謂成功的個(gè)體是否是學(xué)習(xí)了優(yōu)秀作文后的成功？你可曾作過(guò)具體的調(diào)查分析？

二、連貫性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐需要注意的幾個(gè)基本實(shí)踐原則

中小學(xué)12年實(shí)行連貫性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)大膽美好的設(shè)想，也是一個(gè)從學(xué)理上經(jīng)得起推敲和拷問(wèn)的設(shè)想，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏龅綄?xiě)作教學(xué)思維的統(tǒng)一性和寫(xiě)作教學(xué)行為的連貫與一致性。從認(rèn)知規(guī)律去看，這樣的實(shí)驗(yàn)也有其科學(xué)依據(jù)。每個(gè)人所處的視角不同，對(duì)連貫性寫(xiě)作的思考也會(huì)有差異。從具體寫(xiě)作實(shí)踐的層面，筆者以為這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意以下幾個(gè)原則。

一是自由原則。寫(xiě)作就是自由的表達(dá)，我口寫(xiě)我心，我心如何想，我就如何表達(dá)。從小學(xué)到高中，12年就應(yīng)該一以貫之，交給學(xué)生寫(xiě)作的自由。這種自由在不同學(xué)段所承載的內(nèi)涵可能會(huì)有差異，但自由的原則不變。

在小學(xué)階段，自由意味著信馬由韁，無(wú)所約束，學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)不能有任何框框，這是對(duì)學(xué)生最初表達(dá)欲望和好奇心的保護(hù)，任何寫(xiě)作技能的指導(dǎo)和文章的規(guī)范都不能存在。孩子就是赤子，教師要抑制自己動(dòng)不動(dòng)就想拿大剪子的沖動(dòng)。園丁的手下不可能有參天大樹(shù)，原始森林中那些一望無(wú)際的參天樹(shù)木沒(méi)有一棵是園丁的大剪子修理出來(lái)的。寫(xiě)作更是如此，小學(xué)教師應(yīng)遵循“自由原則”，讓孩子們表達(dá)心中所想。

在初中，學(xué)生寫(xiě)作的自由基本上是小學(xué)寫(xiě)作自由的延續(xù)，尤其是初中低年級(jí)階段。到了初中高年級(jí)階段，教師可對(duì)文體知識(shí)稍作引導(dǎo)，要潤(rùn)物無(wú)聲地把學(xué)生寫(xiě)作往規(guī)范表達(dá)上引導(dǎo)。換言之，這一學(xué)段的自由是小學(xué)自由的延續(xù)與文體表達(dá)的初步規(guī)范。

高中的寫(xiě)作自由涵義漸寬，它不僅是寫(xiě)作形式更是寫(xiě)作內(nèi)容的表達(dá)自由。教師在高中階段對(duì)學(xué)生的這種表達(dá)自由更多應(yīng)以對(duì)話姿態(tài)陪伴學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，讓學(xué)生在充分自由的空間下對(duì)寫(xiě)作有具體的體認(rèn)。教師對(duì)話原則不僅可以最大限度地保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，更能帶動(dòng)學(xué)生有深入、深刻的思考體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高自身的認(rèn)知水平。當(dāng)然，教師對(duì)話原則會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師提出非常高的要求，然而，也正是這樣的行為會(huì)加快提升教師的專業(yè)能力與水平，教學(xué)相長(zhǎng)的道理也正體現(xiàn)在這里。文體規(guī)范性問(wèn)題因?yàn)樵u(píng)價(jià)的客觀因素，高中階段要逐漸重視起來(lái)，要告訴學(xué)生不同文體表達(dá)的區(qū)別和具體操作原則，但語(yǔ)文教師的所有規(guī)范努力都不能以損害表達(dá)的自由為代價(jià)，更不能以技術(shù)的規(guī)范代替內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀實(shí)驗(yàn)

從小學(xué)到高中的自由寫(xiě)作原則最大的作用是能激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作欲望。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)成就的決定性因素，而興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，沒(méi)有興趣，學(xué)生是寫(xiě)不出好文章的，沒(méi)有欲望，學(xué)生是不愿意去表達(dá)的。這個(gè)道理其實(shí)就是常識(shí)，我們堅(jiān)守了常識(shí)就能走在正確的道路上。

二是閱讀原則。寫(xiě)作是離不開(kāi)閱讀的，沒(méi)有大量的閱讀積累和積淀，學(xué)生就不可能有敏感的語(yǔ)言能力和深刻的思想認(rèn)知，獨(dú)立的見(jiàn)解與思考也無(wú)從產(chǎn)生。一個(gè)思想貧乏的人，一個(gè)情感蒼白的人，怎么會(huì)有良好的寫(xiě)作表現(xiàn)呢？所以，中小學(xué)12年的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生一定要堅(jiān)持閱讀，不僅要廣泛地閱讀，而且要有深入的專題領(lǐng)域閱讀。

中小學(xué)階段的閱讀要依據(jù)腦科學(xué)的研究成果開(kāi)展，在不同的年齡階段讓學(xué)生接觸適合其腦認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律的閱讀物。筆者曾經(jīng)做過(guò)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中作文有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)了“閱讀→思考→表達(dá)”高中作文寫(xiě)作訓(xùn)練框架。整個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃分為“以漸進(jìn)式閱讀提高學(xué)生閱讀水平”“以問(wèn)題探討改變學(xué)生思考認(rèn)知習(xí)慣”“以規(guī)范表達(dá)提升學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐能力”3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且以第一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“以漸進(jìn)式閱讀提高學(xué)生閱讀水平”為整個(gè)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目里，筆者在1.5個(gè)學(xué)年的時(shí)間段里把學(xué)生的閱讀分成5個(gè)方向，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，再把5個(gè)方向的閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具體規(guī)劃為：①中外短篇小說(shuō)閱讀；②中國(guó)現(xiàn)代長(zhǎng)篇小說(shuō)、歐美經(jīng)典長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀；③中外散文、戲劇、詩(shī)歌閱讀；④中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀；⑤社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)閱讀。同時(shí)，為保障閱讀的可操作性，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，把閱讀實(shí)驗(yàn)分解成3個(gè)層級(jí)目標(biāo)——

舉出這個(gè)例子，只是想說(shuō)明中小學(xué)開(kāi)展閱讀不僅要有目標(biāo)，還要有切實(shí)可行的操作，同時(shí)要有具體的閱讀實(shí)施措施。中小學(xué)12年連貫性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)就更需要一個(gè)貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的閱讀計(jì)劃，并有切實(shí)可靠的技術(shù)操作路徑保證閱讀的開(kāi)展。

寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)要取得成功，連貫性閱讀實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須跟上，這是一個(gè)原則性問(wèn)題。

三是觀察與思考原則。除了書(shū)籍的閱讀，學(xué)生的寫(xiě)作要達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，還有一個(gè)原則在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須遵守，即注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考原則。學(xué)生如果只有閱讀沒(méi)有觀察和思考，最終不會(huì)有好的寫(xiě)作表現(xiàn)。觀察指自然觀察和社會(huì)觀察，思考指閱讀思考和社會(huì)生活思考，尤其強(qiáng)調(diào)互助的觀察和思考原則，即學(xué)生的觀察與思考要分享，讓每個(gè)個(gè)體的收獲都變成群體的收獲，在分享中形成思想認(rèn)知能力的漸次發(fā)展和提高。

觀察與思考原則在小學(xué)階段也可以叫作體認(rèn)原則。教師要有意識(shí)地組織學(xué)生就閱讀的故事進(jìn)行表達(dá)分享，在說(shuō)的實(shí)踐中提升表達(dá)能力，要有意識(shí)地組織自然觀察活動(dòng)或布置相似的家庭觀察作業(yè)，也要以分享的形式去訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的體認(rèn)經(jīng)驗(yàn)是今后寫(xiě)作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，體認(rèn)能力對(duì)未來(lái)的閱讀與寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生重要的影響。課題實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)小學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)老師尤其要注意這方面的有效訓(xùn)練。

在初中階段，觀察和思考原則可以有更高的要求，但不要超越學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要依據(jù)學(xué)生閱讀的具體內(nèi)容組織活動(dòng)，形式可以多樣，在有體驗(yàn)的觀察與閱讀中提升學(xué)生的認(rèn)知能力。對(duì)自然的觀察要提出明顯高于小學(xué)階段的要求，簡(jiǎn)單的社會(huì)生活觀察可以進(jìn)入訓(xùn)練的視野，在積累一定的觀察素材后通過(guò)討論的方式開(kāi)啟學(xué)生的思考能力訓(xùn)練。

高中階段的觀察與思考訓(xùn)練在整個(gè)12年中最為關(guān)鍵，學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平最終取決于教師在這個(gè)階段的努力。在筆者提及的高中作文有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)里，曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一個(gè)普遍性問(wèn)題，即思考問(wèn)題線性單一，思考易流于表面，對(duì)一種現(xiàn)象幾乎有相同的觀點(diǎn)與立場(chǎng)。表現(xiàn)在寫(xiě)作上就是觀點(diǎn)雷同，表述相似，缺少發(fā)現(xiàn)，缺少富有個(gè)性的表達(dá)?；诖?，筆者“以問(wèn)題探討改變學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，曾作過(guò)努力，效果還不錯(cuò)。當(dāng)然，每個(gè)教師對(duì)同一問(wèn)題的思考或許是不同的，解決問(wèn)題的路徑也會(huì)各式各樣。在中小學(xué)連貫性寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索中，我們期待這一課題實(shí)驗(yàn)組有更為理想的解決辦法。

總之，在連貫性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，自由、閱讀、觀察與思考原則是筆者認(rèn)為最不可忽視的3個(gè)實(shí)踐原則。這3個(gè)原則應(yīng)該能夠保證連貫性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方向性。

三、連貫性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐需要團(tuán)隊(duì)共識(shí)與教學(xué)合作

除了上述的3個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐原則之外，筆者以為，在具體實(shí)施的過(guò)程中還需要共同體的通力合作，以共同體的努力來(lái)保障實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完整、有序、有效地進(jìn)行。具體講包含3個(gè)方面：共同體建設(shè)、專業(yè)共識(shí)與教學(xué)合作。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境下，這種12年的連貫性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)不可能由某個(gè)人完成，肯定是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在共同努力。需要強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是一個(gè)價(jià)值共同體，即共同體成員應(yīng)該對(duì)這一連貫性寫(xiě)作教學(xué)擁有共同的價(jià)值確認(rèn)。如果這個(gè)團(tuán)隊(duì)成員沒(méi)有經(jīng)過(guò)理性的思考、慎重的判斷，而是靠一時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)激情組建起來(lái)，就會(huì)對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程帶來(lái)許多不確定因素，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的未來(lái)也會(huì)不抱樂(lè)觀的態(tài)度。所以，團(tuán)隊(duì)成員一定要對(duì)實(shí)驗(yàn)本身持相同的專業(yè)認(rèn)同和價(jià)值判斷，以確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員行動(dòng)的一致性。同時(shí)，筆者也希望這個(gè)寫(xiě)作教學(xué)共同體是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放共同體，它應(yīng)該允許在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生價(jià)值分歧或技術(shù)路徑分歧，允許團(tuán)隊(duì)成員自由退出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)吸納新的實(shí)驗(yàn)成員加盟。

由于寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)共同體本質(zhì)上是一個(gè)專業(yè)價(jià)值認(rèn)同共同體，所以共同體成員應(yīng)該擁有專業(yè)共識(shí)，這在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中非常重要。我們也理解，共同體成員在專業(yè)認(rèn)知與具體實(shí)踐操作中上不可能完全一致，但所有的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)者都應(yīng)在實(shí)驗(yàn)原則上保持一致性。同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，共同體成員對(duì)實(shí)驗(yàn)本身可能會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與思考，這個(gè)時(shí)候，共同體的每一個(gè)協(xié)作者要進(jìn)行及時(shí)的專業(yè)溝通與專業(yè)研討，以保證實(shí)驗(yàn)的方向正確。所以，中小學(xué)連貫性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，對(duì)寫(xiě)作本身的專業(yè)有共識(shí)非常重要。在現(xiàn)實(shí)中，高中教師、初中教師和小學(xué)教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)可能會(huì)有非常大的差異，如何讓所有參與實(shí)驗(yàn)的教師對(duì)寫(xiě)作本身有相同或起碼相似的價(jià)值理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)共同體來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，在具體實(shí)踐中會(huì)遇到的問(wèn)題和困難我們可以想象得到。

既然是連貫性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，高中教師就要對(duì)初中和小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)有深刻的認(rèn)知和把握，要清楚自己如何才能更好地承繼小學(xué)、初中階段的寫(xiě)作教學(xué)成果，如何在高中把學(xué)生的寫(xiě)作能力推進(jìn)到更高的層次。反之亦然。小學(xué)教師要從12年的角度去審視自己在小學(xué)階段要做哪些教學(xué)努力，哪些教學(xué)行為和教學(xué)舉措是正確的專業(yè)行動(dòng)，哪些違背了寫(xiě)作教學(xué)的原則，如何在小學(xué)階段負(fù)責(zé)任地專業(yè)地完成自己的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，等等。這是連貫性寫(xiě)作教學(xué)需要的教學(xué)合作，而且是非常重要的教學(xué)合作。筆者注意到了寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)不同學(xué)段間銜接問(wèn)題的重視和研究，但在非銜接問(wèn)題上，在各個(gè)學(xué)段間具體寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一安排上，也應(yīng)該給以足夠的重視，讓教師間的合作教學(xué)成為共識(shí)和真實(shí)的行動(dòng)。

在基礎(chǔ)教育階段寫(xiě)作教學(xué)面臨困境的當(dāng)下，努力探尋前路的實(shí)驗(yàn)者是真正的職業(yè)者，他們的專業(yè)精神和專業(yè)品格讓人敬佩。我們期待中小學(xué)連貫性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)在未來(lái)帶來(lái)好消息，期待這個(gè)有著理想主義教育情懷的實(shí)驗(yàn)帶給中小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)嶄新的希望！

（策劃組稿：郭家海 編輯：劉金華）

張克中，江蘇省無(wú)錫教育科學(xué)研究院高中語(yǔ)文教研員，江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，教授級(jí)高級(jí)教師。主要研究方向：教材研究與課堂教學(xué)。

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