初中作文教學(xué)對(duì)小學(xué)的延承

◆常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張五芳

初中作文教學(xué)對(duì)小學(xué)的延承

◆常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張五芳

當(dāng)前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有明確的認(rèn)定和要求，但缺少清晰的目標(biāo)體系，其中所提目標(biāo)偏于“抽象概括、含糊籠統(tǒng)”。本文站在初中的視角，研究初中寫(xiě)作教學(xué)對(duì)小學(xué)的延續(xù)。寫(xiě)作教學(xué)不是一種文體，不是一種樣式，而是“立體”的教學(xué)。本文主要從選材、構(gòu)思、主旨、表達(dá)4個(gè)方面對(duì)小學(xué)——初中“立體”作文的延續(xù)進(jìn)行了研究。

連貫性；寫(xiě)作；目標(biāo)

筆者教作文二十余年，研究作文數(shù)年，一直致力于從“真教作文”與“教真作文”下手。正如江蘇省常州中學(xué)郭家海老師的研究所說(shuō)，當(dāng)前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有明確的認(rèn)定和要求，但缺少清晰的目標(biāo)體系，其中所提目標(biāo)偏于“抽象概括、含糊籠統(tǒng)”。這樣就使一線教師缺失作文教學(xué)的可控指標(biāo)及可操作的體系與方法，反而使作文教學(xué)處于模糊混亂狀態(tài)。

筆者所在的學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)生從1～9年級(jí)，就在一座校園內(nèi)度過(guò)。曾經(jīng)，我們針對(duì)本校特殊的師生結(jié)構(gòu)，做過(guò)“立體閱讀”項(xiàng)目研究，它是指在不同年級(jí)、多維空間、不同時(shí)段內(nèi)，選擇品類(lèi)讀物，借用多種手段，交織點(diǎn)線閱讀、平面閱讀、立體閱讀的一種生態(tài)閱讀項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)4年研究，學(xué)校學(xué)生普遍在解讀能力、閱讀品質(zhì)上有了豐厚的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試開(kāi)啟了“立體作文”項(xiàng)目研究?！傲Ⅲw作文”是指在中小學(xué)作文教學(xué)中找到合適的聯(lián)系點(diǎn)和適切的關(guān)系帶，一方面很好地承接小學(xué)時(shí)代的作文營(yíng)養(yǎng)，另一方面較好地延續(xù)中學(xué)階段的優(yōu)秀做法，并把兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，不斷擴(kuò)展學(xué)生由小入初在作文發(fā)展上的自然延承研究。

在我們看來(lái)，“立體作文”是一項(xiàng)真研究，它將在實(shí)踐中持續(xù)不斷地展開(kāi)作文教學(xué)的過(guò)程，揭示作文訓(xùn)練的脈絡(luò)，跟進(jìn)作文評(píng)價(jià)的體系，從而有效地推進(jìn)作文研究向縱深走去。

一、“立體作文”的真實(shí)內(nèi)涵

“立體作文”項(xiàng)目，內(nèi)涵豐富，外延廣闊，涉及以下幾“多”的內(nèi)涵（如表1）——

表1

表2

據(jù)此，我們擬定了中小學(xué)作文發(fā)展的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（如上表2）：

這樣，在中小學(xué)作文教學(xué)的延承中，我們就有章可依、有本可張。作文教學(xué)說(shuō)白了就是依據(jù)擬定的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會(huì)控制：控制讀、控制寫(xiě)、控制改、控制評(píng)。以下將從中小學(xué)作文教學(xué)的基本規(guī)范、實(shí)踐操作及多元評(píng)價(jià)上作闡述，本文僅限于討論記敘文體的作文延承教學(xué)。

二、“立體作文”的基本規(guī)范

既然“立體作文”是考量一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到初中9個(gè)年級(jí)發(fā)展水平的項(xiàng)目，那么，我們從一開(kāi)始就從小學(xué)低年級(jí)段做好選材、構(gòu)思、主旨、表達(dá)4四個(gè)維度的具體要求。

（一）選材：只有鮮魚(yú)才可清蒸

其實(shí)，作文有無(wú)話可說(shuō)是當(dāng)前作文教學(xué)中最需要關(guān)注的事情。在有話可說(shuō)與無(wú)話可說(shuō)之間，涉及最大的當(dāng)然是選材問(wèn)題。這一點(diǎn)，不管是剛會(huì)識(shí)字的一年級(jí)孩子，還是表達(dá)有見(jiàn)地的九年級(jí)學(xué)生，都要把“只有鮮魚(yú)才可清蒸”作為最重要的選材標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范。

同樣以《原來(lái)春天一直在我身邊》為題，以下兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有各自的選材準(zhǔn)則。

四年級(jí)：我們家住在頂樓。在頂樓的平臺(tái)上，爸爸媽媽建了一個(gè)花園，里面種了一些植物，有金銀花、櫸樹(shù)、萬(wàn)年青、蠟梅、野薔薇、扶?；ād子花、三角梅等等?！乙贿叴饝?yīng)著，一邊開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)。先把噴壺灌滿了水，接著費(fèi)了九牛二虎之力把它提到了花壇邊，拿起噴頭，按下黃色按鈕，朝著植物噴了起來(lái)?！切┗?，盡管次第開(kāi)放，開(kāi)在不同的季節(jié)，但每當(dāng)我在作業(yè)之余，提起水壺，為其噴灑清水，就覺(jué)得春天一直圍繞我左右……

七年級(jí)：三年前，我爸搬回來(lái)一盆 “金枝玉葉”，葉子肥大，很厚實(shí)，但是不開(kāi)花。而且枝葉稀疏，便把它晾在陽(yáng)臺(tái)上，任其自生自滅。……第一災(zāi)便是旱災(zāi)。……水災(zāi)它也經(jīng)歷過(guò)?！@第三災(zāi)可是斷身之災(zāi)?，F(xiàn)在是夏天，它已經(jīng)長(zhǎng)得和折斷前沒(méi)什么兩樣了，繁茂的枝葉，綠的像蘸飽了水，鼓脹鼓脹得。這是它的第三次重生，也是它的第三個(gè)春天。春天何嘗只是一個(gè)季節(jié)，一株花草，一陣春雨。其實(shí)，春天就是一種精氣神，一種生命力，一種不鬧騰的執(zhí)著。如此說(shuō)來(lái)，春天何處不在？何時(shí)不在？放下焦躁的情緒，隨處走走，就能邂逅似曾相識(shí)的春天。

以上，四、七年級(jí)學(xué)生都選擇了自然植物作為描述對(duì)象，但一個(gè)以澆花為抓手，一個(gè)以靜觀為起點(diǎn)；一個(gè)是發(fā)現(xiàn)自然的春天，一個(gè)是發(fā)現(xiàn)生命的春天。很顯然，后者的選材高于前者，但這是對(duì)四年級(jí)選材水平的一次延承，如果沒(méi)有四年級(jí)的歷練，很可能七年級(jí)還停留于四年級(jí)的水平。但不管選材質(zhì)量如何，兩者都做到了選料的新鮮，一如鮮魚(yú)般適合清蒸。

（二）構(gòu)思：文似看山不喜平

“文似看山不喜平”。學(xué)生作文構(gòu)思的共同追求亦如此。但在此之前，筆者想述說(shuō)一番小學(xué)生的作文構(gòu)思章法。因其缺少整體思維與系統(tǒng)思維的支持，所以只能擺布出板塊狀、糖葫蘆串式或一事一議式的構(gòu)架，然而對(duì)于初中學(xué)生而言，則要在此基礎(chǔ)上追求變換敘事角度，增加層次，改變順序，添加懸念、伏筆、照應(yīng)、波瀾等，以此來(lái)提升作文構(gòu)思的巧妙度與藝術(shù)感。

記敘文常見(jiàn)的構(gòu)思藝術(shù)有：爬山坡式、葫蘆串式、一支垂柳式、倒掛金鐘式、冰上一角式；雙線交織、雙規(guī)運(yùn)行、兩兩比照、烘云托月、山重水復(fù)……

具體而言，我們可以借助于“蘇教版”《語(yǔ)文》中的課例來(lái)帶給學(xué)生直觀的構(gòu)思模型，如：

山型：《老山界》《飛紅滴翠記黃山》 △

水型：《變色龍》《我的叔叔于勒》 ﹌

湖型：《七顆鉆石》《分外甜美的葡萄》 ○

塔型：《生命與和平相愛(ài)》 ▲

塊型：《我們家的男子漢》《我的老師》 =

鏈型：《月跡》《晏子使楚》《散步》 §

這些會(huì)給學(xué)生構(gòu)思作文帶來(lái)直感的沖擊，對(duì)“文似看山不喜平”的理念也會(huì)有一定程度的理解與揣摩。這是一名初中學(xué)生對(duì)于小學(xué)時(shí)懵懂無(wú)知、不知構(gòu)思為何物的一次顛覆。

（三）主旨：思想所至，便是世界所抵

主旨的提煉是中小學(xué)作文教學(xué)中最為艱難的部分。而這一點(diǎn)也不是老師立馬能教出來(lái)的，許多時(shí)候，它需要靠學(xué)生豐厚的閱讀積累、文化積淀及敏銳的語(yǔ)感悟性。老師們應(yīng)對(duì)中小學(xué)生的作文前奏——閱讀，有著嚴(yán)格的立體規(guī)定，如：

一年級(jí)繪本故事，二年級(jí)兒童詩(shī)歌 ，三年級(jí)成語(yǔ)故事，四年級(jí)兒童漫畫(huà)，五年級(jí)小小古文，六年級(jí)精美散文，七年級(jí)精短小說(shuō)，八年級(jí)名人傳記，九年級(jí)哲理美文。

在中小學(xué)的閱讀銜接上，老師們主要是在五年級(jí)時(shí)滲入小古文，引導(dǎo)學(xué)生提前漸入文言語(yǔ)感環(huán)境，而緊承六年級(jí)的是精美散文，七年級(jí)續(xù)讀的是精短小說(shuō)，這樣在閱讀體系上就一脈相承起來(lái)，為其思想素材的占有、整理，思想內(nèi)涵的概括、提煉做了必要的準(zhǔn)備，更好地為其作文的延承做了厚實(shí)的鋪墊。當(dāng)一名小學(xué)生在閱讀時(shí)把吸納中外精品中的深邃思想當(dāng)成一種閱讀的習(xí)慣，那么，當(dāng)升入初中后的作文表達(dá)，這種前經(jīng)驗(yàn)會(huì)慢慢滲入學(xué)生的文本中，時(shí)不時(shí)地會(huì)語(yǔ)出驚人，思想閃光。閱讀，會(huì)帶我們走向遠(yuǎn)方，而思想所至，便是世界所抵。這便是中學(xué)作文對(duì)小學(xué)的最好承接。

（四）表達(dá)：語(yǔ)用的法則在于虛實(shí)相生

小學(xué)階段，學(xué)生的作文表達(dá)主要是寫(xiě)實(shí)類(lèi)的。它真實(shí)、可靠，也不失其樸素美。中學(xué)生在寫(xiě)實(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始滲入寫(xiě)虛的嘗試，想象與聯(lián)想常成為他們最好的手段，描摹也變得細(xì)膩，語(yǔ)言自然豐美許多。以下是《自然之美》的嘗試練筆：

四年級(jí)：終于到了希拉穆仁大草原。只見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵悠閑的白云，藍(lán)天下是綠茵茵的大草原。偶爾，幾叢又高又綠的碧草點(diǎn)綴在上面，綠草之間夾雜著幽藍(lán)的野花，像是一幅水墨畫(huà)，淡淡的，輕輕的，一直延綿到天際……

六年級(jí)：一棵棵高大、挺拔的竹子映入我的眼簾。它們有的青翠欲滴，巍然屹立，仿佛是年輕力壯、血?dú)夥絼偟那嗄?；有的已?jīng)只剩下枯枝敗葉，仿佛是奄奄一息、有氣無(wú)力的臨終老人；有的還很矮小，仿佛是剛剛出生，還處于襁褓之中的嬰兒……這些竹子緊緊地靠在一起，枝葉和枝葉 “血肉相融”，不留一點(diǎn)空隙。

八年級(jí)：走著、走著，一顆粗壯的大樹(shù)便映入我散漫的眼簾，不禁抬頭一望，那樹(shù)上是淡粉一片。是蝴蝶綴滿枝頭，這般清新美麗？我心里美滋滋的。晨曦中，它披上了一襲輕紗，霰光清抹，好似彩云飄落人間。突然發(fā)現(xiàn)，這好像是櫻花，便愜意地坐在樹(shù)下小憩一番。向左不經(jīng)意一望，竟是一條粉色的河流。

很顯然，初中階段的語(yǔ)用訓(xùn)練是基于小學(xué)時(shí)的寫(xiě)實(shí)，又有所超越式的寫(xiě)虛，兩者有機(jī)結(jié)合，使文章于虛實(shí)間生香，動(dòng)靜間生色。

三、“立體作文”的實(shí)踐操作

然而，觀念好講，操作難為。依據(jù)以上4點(diǎn)規(guī)范，在作文研究中，還是從這4點(diǎn)出發(fā)，給中小學(xué)生可靠的抓手，并展開(kāi)實(shí)踐操作與訓(xùn)練。

（一）選材組材的彌合點(diǎn)：講故事

其實(shí)，學(xué)生并不缺少素材，他們?nèi)鄙俚氖窃鯓觼?lái)運(yùn)用這些材料。我們認(rèn)為最好的辦法是講故事。講故事有一定的規(guī)矩：詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，該濃墨重彩時(shí)添油加醋、該惜墨如金時(shí)簡(jiǎn)單涂抹?？傊?，講故事也要有分寸，必須在符合規(guī)定話題中的所有素材里選擇與該話題彌合的點(diǎn)兒。訓(xùn)練這一點(diǎn)時(shí)，我們常常會(huì)給學(xué)生一個(gè)抽象話題，如“真正的美”。

三年級(jí)： 《第一次澆花真美》《糯米粥真甜美》《老師的微笑真美》……

六年級(jí)： 《黃山真美》《媽媽的口頭禪真美》《年味兒真美》……

八年級(jí)： 《乞丐之美》《巔峰至美》《高貴的靈魂最美》……

在學(xué)生的擬題及故事中，我們可以明顯地看到，小學(xué)中年級(jí)、高年級(jí)及初中階段學(xué)生對(duì)材料的處理與組合能力，從中也可以窺見(jiàn)初中學(xué)生在小學(xué)實(shí)寫(xiě)素材的基礎(chǔ)上有了新的變化，學(xué)生們嘗試到理性世界中去編創(chuàng)故事，使所用的素材有了質(zhì)的提升與飛躍。

（二）構(gòu)思運(yùn)作的巧合點(diǎn)：畫(huà)圖例

構(gòu)思運(yùn)作往往是中小學(xué)生最漠視的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生止于講述故事，這時(shí)，老師們就需要給他們一些形象的載體，來(lái)外化作文的行文思路。如講《心里美滋滋的》一文。

六年級(jí)： 《心里美滋滋的》（板塊連綴式）

七年級(jí)： 《三遇桃源》（爬山坡式）

八年級(jí)： 《散步》（三線交織式）

3幅圖例，直觀地再現(xiàn)了中小學(xué)生在架構(gòu)文本思路上的差異。六年級(jí)學(xué)生思維成塊狀特點(diǎn)，行文自然多板塊連綴；七年級(jí)為線性思維，行文構(gòu)思稍有波瀾；八年級(jí)則在線與面的組合下發(fā)生了質(zhì)的改變，三線交織與一波三折相交融，充分體現(xiàn)了“立體作文”對(duì)小學(xué)階段的承接性。

形象的力量往往大于思想的力量，幫助學(xué)生畫(huà)出行文構(gòu)思的圖例，是為了更直觀地?cái)⑹率闱椋⒏玫馗淖儚某橄蟮匠橄蟮母砂蛿⑹?，進(jìn)而以形傳神，動(dòng)人有效。

（三）主題傳達(dá)的承載點(diǎn)：妙點(diǎn)撥

精當(dāng)?shù)倪x材與佳妙的構(gòu)思，還需要有主題的點(diǎn)綴才更顯行文之妙。而如果能夠在這兩者間找到一個(gè)承載點(diǎn)，恰到好處地點(diǎn)撥、提拔或升華，那么，文章的內(nèi)涵將會(huì)于頃刻間提升數(shù)倍。同樣是寫(xiě)《牽手觀音》，我們選用了五年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生在同一場(chǎng)合觀看視頻，要求在描寫(xiě)、想象中卒章顯志。

五年級(jí)：一張面，充滿柔情與安靜，千只手，播撒溫暖與幸福，她們?cè)谖枧_(tái)上投下的層層魅影，仿佛觀音的佛光普照人間。

八年級(jí)：這是一群無(wú)聲的天使，盡管他們生活在無(wú)聲的世界，卻克服了常人難以想象的困難，用雙手締造傳奇，用舞姿詮釋生命的真諦，讓大家明白了什么叫毅力、叫堅(jiān)強(qiáng)。他們用自己燦爛的生命創(chuàng)造了美好的未來(lái)。

九年級(jí)：是的，喜悅是生命的黃金，寧?kù)o是人生最美的姿態(tài)。每天都保持向上的激情，我們便會(huì)像這千手觀音一樣，保持喜悅的心情，寧?kù)o的心境。然后，用我們的雙手，把喜悅與寧?kù)o帶傳遞給千家萬(wàn)戶，傳遞給林海星空……

很顯然，3組學(xué)生的承載點(diǎn)分別是柔情與安靜、毅力與堅(jiān)強(qiáng)、喜悅與寧?kù)o。由此也可以看出，不同年齡層次學(xué)生的閱讀視野、文化積淀、思想內(nèi)涵的淺深有異，然而又是如此貼合他們的心理實(shí)際。

（四）語(yǔ)言情思的契合點(diǎn)：巧敘議

當(dāng)然，以上3點(diǎn)最終都必須借助于優(yōu)雅的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，而所謂優(yōu)雅的語(yǔ)言，必須依賴語(yǔ)言與情思的契合點(diǎn)，及將記敘、描寫(xiě)、議論、抒情完美地結(jié)合起來(lái)。這一點(diǎn)主要是對(duì)初中高年級(jí)學(xué)生的要求。對(duì)于小學(xué)生而言，能做到一事一議便可。七、八年級(jí)學(xué)生則需在敘事完整的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的意識(shí)，對(duì)環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)甚至標(biāo)點(diǎn)的使用都做精細(xì)的揣摩。九年級(jí)學(xué)生則要能于詳細(xì)敘事、精細(xì)描寫(xiě)之間，巧妙點(diǎn)綴議論抒情，并用最適合的語(yǔ)言形式來(lái)承載適切的思想情愫。

表3

四、“立體作文”的多元評(píng)價(jià)

在“立體作文”項(xiàng)目教學(xué)的具體推進(jìn)中，最難操作的乃是評(píng)價(jià)問(wèn)題。形成各種適切的評(píng)價(jià)表（多元評(píng)價(jià)）成為項(xiàng)目推進(jìn)的重要抓手，這兒，僅以記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練中的記敘、描寫(xiě)為考量指標(biāo)，作一評(píng)價(jià)示范（見(jiàn)表3）。

除此之外，還有教育性評(píng)價(jià)與有效性評(píng)價(jià)的整合，學(xué)生個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)的細(xì)化與同伴互助評(píng)價(jià)的深化等等。不管從哪個(gè)角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，務(wù)必要使評(píng)價(jià)有根有據(jù)，對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)不得超越他的生活體驗(yàn)與表達(dá)水平，對(duì)中學(xué)生的評(píng)價(jià)也不可降低基本規(guī)范與延展性的要求。

在“立體作文”項(xiàng)目研究中，基本規(guī)范、實(shí)踐操作、多元評(píng)價(jià)等，既是對(duì)語(yǔ)文教師作文指導(dǎo)能力的全面挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生各種寫(xiě)作能力的全面錘煉。只要有作文的存在，評(píng)價(jià)便需要不斷跟進(jìn)、調(diào)整，最終真正提升的是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和作文思考的能力。老師們將為每一個(gè)學(xué)生建立從一至九年級(jí)的作文電子檔案，以此來(lái)考量學(xué)生在9個(gè)年段中的成長(zhǎng)速率。記錄學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，同時(shí)也為中學(xué)作文教學(xué)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的延承做一些實(shí)證性的研究。

（策劃組稿：郭家海 編輯：劉金華）

張五芳，常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。主要研究方向：中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)。

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