信息素養(yǎng)教育的嵌入式教學研究

〔摘要〕本文概述了國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，在此基礎上，本文結合信息素養(yǎng)教育的實踐經(jīng)驗，對信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課的實現(xiàn)途徑、課程設計、教學研究、激勵機制等進行了詳細的分析研究，并提出建立教學研究團隊以及開展教改研究的重要性。本文通過對信息素養(yǎng)嵌入式教學分析和方案設計，旨在為高校信息素養(yǎng)教育提供參考和借鑒，有較好的現(xiàn)實意義。

〔關鍵詞〕信息素養(yǎng)；嵌入式教學；教學設計；教改研究

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.10.027

〔中圖分類號〕G642〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2015）10-0147-04

Embedded Teaching Research Based on Information Literacy EducationZhang Bilan

（Library，Chongqing Technology and Business University，Chongqing 400067，China）

〔Abstract〕This paper summarized the development of domestic and overseas information literacy education status and trends.On this basis，combined with practical experience in information literacy education，this paper did a detailed research on embedded realization approach of specialized courses，curriculum design，teaching and research，and other incentives，and proposed the establishment of the teaching team and the importance of carrying out educational reform research.Thesis on information literacy embedded analysis and design of teaching，intended to provide reference of information literacy education for university learning，having a good practical significance.

〔Key words〕information literacy；embedded teaching；design of teaching；educational reform research

信息素養(yǎng)培養(yǎng)是當今世界各國圖書情報界、教育界關注的重要課題[1]。發(fā)展至今，構建了許多代表性的信息素養(yǎng)教育模式，如Big6信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式、館員與教師協(xié)同教學模式、PBL信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式等[1]。近年來，基于信息共享空間、媒介教育、嵌入式教育的信息素養(yǎng)培育研究逐步形成新的研究熱點[2-5]。

國內(nèi)的信息素養(yǎng)教育實踐，多以講座培訓、文獻檢索課（或者信息檢索課）的形式，由圖書館作為主體單獨開展教學，一般為選修課。這種教學方式，由于學生來源的學科多樣性特點，一般只針對共性需求進行培訓，比較適應大學生信息素養(yǎng)培育的初期教學。但這種教學模式，脫離了實際問題環(huán)境，對于想利用信息解決具體專業(yè)問題能力，準確地獲取、跟蹤學科信息進展的高年級本科生或研究生來說，就呈現(xiàn)很大不足。美國大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）制定的《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》中強調(diào)大學生信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程整合教育的必要性，認為“信息素養(yǎng)培養(yǎng)并非游離于學科課程之外，而是交織在其內(nèi)容、體系結構與順序安排之中”[6]。要解決傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教學模式的缺陷，增加教師和學生信息素養(yǎng)教育的主觀能動性和積極性，就需要將信息素養(yǎng)教學與專業(yè)課教學相結合，共同推進信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的改革。一種有效的辦法是借鑒國外經(jīng)驗，把信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程教學活動中，這，也被學界認為是信息素養(yǎng)教育發(fā)展的方向[7]。

1信息素養(yǎng)培育的嵌入式教學途徑探尋

信息素養(yǎng)嵌入學科課程教學，這一教學模式已經(jīng)得到國內(nèi)外學者的認同，但總體來說研究成果較少，目前實踐和研究的發(fā)起主體多為零散的學?；騻€別老師，較少有基于實踐的成熟案例或者嵌入專業(yè)課程的方案出現(xiàn)，因此，探尋信息素養(yǎng)培育的嵌入教學途徑，無論是對信息素養(yǎng)教育還是對專業(yè)課程的教學來說，都有其現(xiàn)實指導意義。

綜合現(xiàn)有的研究成果以及筆者的實踐研究，將信息素養(yǎng)對專業(yè)課程的嵌入式教學分為兩個途徑：嵌入專業(yè)課程的課程教學、嵌入專業(yè)課程的教改研究。

2015年10月第35卷第10期現(xiàn)？代？情？報Journal of Modern InformationOct，2015Vol35No102015年10月第35卷第10期信息素養(yǎng)教育的嵌入式教學研究Oct，2015Vol35No1011嵌入專業(yè)課程的課程教學

111信息素養(yǎng)嵌入專業(yè)課程教學模式及其本地化

信息素養(yǎng)嵌入專業(yè)課程教學模式實際上是一種館員—教師的協(xié)同合作教學模式，按嵌入程度的不同，有學者將其分為以下形式[7-8]：

（1）學科服務模式：這種模式基本上就是一種學科館員服務模式，館員根據(jù)學科教師和學生需求，提供信息服務，包括學科導航、資源推薦、專題講座等。這種模式，教師和學生處于一種被動服務模式，館員和服務主體關系比較松散。

（2）嵌入教學模式：館員和教師共同合作，全程參與課程教學結構和內(nèi)容設計，將信息素養(yǎng)教育嵌入課程教學中，提高教學質(zhì)量。endprint

第一種模式側重于對資源的介紹、整理和導航，針對學科共性基礎需求較多，聯(lián)系主體主要是對口院系領導和兼職圖情教師；嵌入式教學強調(diào)的是一種個性化的定制，具體可定制到某門課程的內(nèi)容以及某個班級群體需求。館員聯(lián)系的主體多為學科教師。

兩種不同的教學模式，可以說是一個發(fā)展的階梯模式，嵌入式教學被寄予厚望，成為信息素養(yǎng)教學的新方向，其在實際的實踐中教學效果也比較明顯。但這種模式，推行過程的難點也比較突出：學科館員和教師之間協(xié)調(diào)合作的機制的建立；館員全程參與課程設計、教學和評價，這在實際推行過程這種往往是非常不容易的，很多時候還會出現(xiàn)“貌合神離”的情況，館員很難全程參與教學設計和評價，有時還會引起專業(yè)課教師的抵觸情緒。因此，結合現(xiàn)有的教學和研究實踐，筆者建議在學習借鑒國外館員——教師協(xié)同合作教學模式之嵌入式教學模式的基礎上，根據(jù)我國高校實際，將其內(nèi)容做調(diào)整，以更適應國內(nèi)的教學實踐。

修改后的嵌入專業(yè)課程的館員——教師協(xié)同教學模式為：館員根據(jù)任課老師及課程需求、課時安排進行教學課程設計，課程設計中與教師充分溝通，協(xié)同合作，形成以專業(yè)教師為主，館員為輔的協(xié)作模式。館員在完成課時內(nèi)的信息素養(yǎng)教學外，還負責課程外與教師的緊密聯(lián)系，如學科信息的及時推送、教師信息素養(yǎng)培訓等。在提升專業(yè)教師信息素養(yǎng)、拓展其課程相關信息源之后，再通過教師平時教學潛移默化地提升學生的專業(yè)信息素養(yǎng)。本文中所指的信息素養(yǎng)嵌入專業(yè)課程的課程教學就是特指的此定義下嵌入式教學模式。

112信息素養(yǎng)嵌入專業(yè)課程的課程設計原則

信息素養(yǎng)嵌入專業(yè)課程的實踐，在課程總體設計中應把握幾個原則，以期使課程實踐能長期、有效的開設下去：

（1）原則上不影響專業(yè)課的課程體系、順序

信息素養(yǎng)嵌入教育課程不宜太多，6～10學時比較合適。嵌入的時間由專業(yè)教師與館員溝通安排，一般在專業(yè)課程中期比較合適，信息素養(yǎng)教學內(nèi)容和專業(yè)課程內(nèi)容既保持相對獨立，又緊密聯(lián)系。

（2）激勵機制的有效保障

在信息素養(yǎng)嵌入專業(yè)課教學模式實施初期，勢必大幅度增加專業(yè)課程教師的工作量，為充分調(diào)動專業(yè)課教師參與嵌入教學式教學的積極性和主動性，建議借鑒雙語課模式，對信息素養(yǎng)嵌入式專業(yè)課程在工作量計算時增加系數(shù)或者嵌入信息素養(yǎng)課程后，專業(yè)課程壓縮完成教學內(nèi)容，但其計算的總課時不變。

（3）堅持“定制”的原則

信息素養(yǎng)嵌入式教學主要針對本科高年級學生或者研究生群體，對利用信息能力處理論文撰寫、文獻綜述資料的整理和提煉、知識發(fā)現(xiàn)以及如何發(fā)現(xiàn)、利用學科信息都有一定的潛在剛性需求，但這些需求，又會根據(jù)專業(yè)、課程、學生年級不同而不同，因此，嵌入專業(yè)課程的信息素養(yǎng)教學必須結合專業(yè)課程內(nèi)容、教學對象而采取個性化的定制教學內(nèi)容。

（4）緊密合作，強調(diào)嵌入

緊密合作：這個緊密合作，教師層面：首先體現(xiàn)在課前的課程設計中，根據(jù)教師的需求和安排確定教學內(nèi)容和時間，其次，體現(xiàn)在課后，對教師信息素養(yǎng)的培訓、信息資訊的推送等。學生層面：在課程教學中，教與學的緊密合作，課程后，通過QQ群、郵件、電話、BBS等搭建溝通渠道，就學生檢索技巧、數(shù)據(jù)庫使用、如何選題等與學生保持密切交流。

兩個嵌入：一是過程嵌入，過程嵌入包括時間上的嵌入和物理空間的嵌入；二是教學內(nèi)容的嵌入。結合專業(yè)課程內(nèi)容需求設計信息素養(yǎng)教學內(nèi)容，信息素養(yǎng)教學在整個專業(yè)課程的課程體系結構內(nèi)。

113信息素養(yǎng)嵌入專業(yè)課程的課程內(nèi)容設計

（1）日常課堂教學嵌入

這個活動是嵌入教學的常規(guī)性活動，由專業(yè)課教師即把一些基本的信息素養(yǎng)教育融入到日常教學活動中。如在課堂上講到教材擴展知識點的時候，向?qū)W生們介紹課件上的內(nèi)容來源，如何獲取這些資源等，同時也可以根據(jù)某個指示點演示獲取知識元的途徑、檢索技巧等。另外，專業(yè)課教師在向?qū)W生推薦本門課程教學參考圖書和資料的時候，可以就此延伸到圖書館書目檢索系統(tǒng)、電子圖書的檢索以及文獻傳遞等信息檢索技術及知識發(fā)現(xiàn)能力，讓學生在潛移默化中提升整體信息素養(yǎng)。

（2）信息素養(yǎng)教育課堂內(nèi)容設計

嵌入式信息素養(yǎng)教學是讓學生了解和掌握文獻資源數(shù)據(jù)庫和其他資源的查找和使用方法，培養(yǎng)學生基于研究性思維和需求的信息獲取、加工、評估以及組織和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其信息管理、知識發(fā)現(xiàn)的良好習慣。

課堂教學內(nèi)容可為三大模塊：

模塊一：專業(yè)資源及檢索模塊

1）信息意識和信息觀念；

2）信息查詢與利用（信息獲取、信息檢索、信息整理、信息分析、信息交流）；

3）專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索和資源獲?。ㄖ攸c講述2～3個典型數(shù)據(jù)庫）；

4）網(wǎng)絡資源（網(wǎng)絡學術資源導航/學科信息門戶，開放資源獲取等）的檢索、整理。

模塊二：專題

就學生重點關心的某一方向或課題進行專題講座。本文我們針對選題這一專題來進行具體內(nèi)容設計，如圖1所示。

選題專題講座內(nèi)容要求：

選題是研究性學習的起步階段，選題選擇是否妥當，很大程度上決定了課題研究的走向和生命力。在選題的確定過程中，經(jīng)過資源獲取、信息整理、文獻綜述分析過程，找尋切入的研究視角，提煉總結出個人的見解和研究，這其實本身就是一個知識發(fā)現(xiàn)的過程，如圖2所示。圖1選題內(nèi)容架構流程圖

模塊三：信息評價

1）檢索效果評價：將檢索信息資源進行分類整理后，對檢索結果進行滿意度評估，并根據(jù)評估效果，分析影響檢索結果以及提高檢索質(zhì)量，文獻擴檢和縮檢方法。

具體內(nèi)容包括評價標準和指標選擇，影響檢索效果的因素，提高檢索效果的方法和途徑。

2）學術規(guī)范與道德。具體包容包括學術道德規(guī)范的基本要求、學術不端行為的具體表現(xiàn)和案例、學術論文的寫作規(guī)范以及參考文獻的標引和著錄規(guī)則等。endprint

12嵌入教學團隊的教改研究及實踐

信息素養(yǎng)嵌入專業(yè)課的教學實踐，不但體現(xiàn)在課堂教學的實踐中，也體現(xiàn)在課后與教師、學生的交流和輔導中以及實踐者在教學實踐過程展開的研究中。館員與教師密切合作，置身于同一研究環(huán)境中，總結實踐經(jīng)驗和教訓、升華理論知識的總結和拓展，形成有指導和推廣意義的教學實踐方案和案例。

重慶工商大學圖書館開展信息素養(yǎng)嵌入式教學實驗研究已經(jīng)開展6年，從個別學院的高年級本科生逐漸拓展到研究生群體，區(qū)別于一般本科生的《信息檢索課》，這種嵌入式教學因課時短，時間安排靈活，針對性強，備受師生好評。目前，主要采取自行預約方式開展，圖書館主要安排有教學和研究經(jīng)驗比較豐富的研究館員負責，并與學校相關專業(yè)教師成立了信息素養(yǎng)教育研究團隊，從2009年以來，取得一定的研究成果，并將這些研究成果反饋到教學中，指導獲得更好的教學效果。

研究團隊一共7人，其中專業(yè)課教師3人。圖書館和3名專業(yè)課教師聯(lián)合開展嵌入教學的實驗研究，并取得了一定的研究成果。根據(jù)教學實踐，2009年，申報了重慶工商圖2選題方法與流程詳圖

大學教改項目《信息素質(zhì)教育嵌入專業(yè)課的實驗研究》、2010年成功申報重慶市教委教改項目《信息素質(zhì)教育嵌入專業(yè)課的實驗研究——以電力拖動自動控制系統(tǒng)為例》；在此團隊已經(jīng)成果基礎上，2011年，在此成功申報重慶市教委項目2項、2012年成功申報國家社科基金項目《農(nóng)轉城新市民信息素養(yǎng)及促進模式研究》、2013年成功申報教育部項目《基于觀點勢場演化的輿情極化預測模型研究》，并出版信息素養(yǎng)專著1部。

2結語

信息素養(yǎng)嵌入式教育的開展，不僅需要在課程設計明確教學的目的和原則，設計好教學內(nèi)容和方案，更為重要的是應當建立一個教學研究團隊。一個良好的教學研究團隊的形成，對信息素養(yǎng)教育可以起到事半功倍的效果，在豐富的理論研究成果指導下，教學內(nèi)容和教學方法才能更能契合教學實際、切合學生需求。這是嵌入式信息素養(yǎng)教學有效推進的關鍵因素。同時，與代表性專業(yè)課教師教學和科研的固定教學研究合作，也能使整個信息素養(yǎng)嵌入式教學不脫離需求實際，也更能在合作中促進交流分享，讓館員在了解師生需求的同時，教師也更加認識信息素養(yǎng)對教學、對學生職業(yè)可遷移能力培養(yǎng)、對終身學習的重要性，從而提高參與的主動性和積極性，共同推進信息素養(yǎng)教育的開展。

參考文獻

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（本文責任編輯：郭沫含）endprint