教師行為對大學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響研究述評

聶會平

摘要：最近幾年來，大學(xué)生中不斷涌現(xiàn)的心理問題引起了社會和教育工作者的高度關(guān)注，基于積極心理學(xué)的視角，探討大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育成為大學(xué)生健康教育的新思路。本文論述了大學(xué)生積極心理品質(zhì)及教師行為的研究現(xiàn)狀，分析認為，教師在大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育中會起到積極作用，并提出了建立基于積極心理品質(zhì)提升的教師行為模式。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；積極心理品質(zhì)；教師行為；大學(xué)生；述評

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0273-02

一、引言

一段時間以來，各種媒介上經(jīng)常會充斥著有關(guān)大學(xué)生各種不端行為（如炫富、坑爹、殺人和自殺等事件，影響較大的有藥家鑫等）的案例，這使得人們不得不對大學(xué)生這個群體產(chǎn)生憂慮，并反思中國教育的深層次問題。復(fù)旦大學(xué)校長楊玉良院士在復(fù)旦105周年校慶前夕接受記者采訪時稱：“大學(xué)精神虛脫，才子加流氓將貽害社會”（中國青年報，2010年06月22日），他指出，現(xiàn)在的大學(xué)精神變得虛脫，不再真正崇尚學(xué)術(shù)、崇尚真理，大學(xué)精神虛脫的主要表現(xiàn)是功利主義導(dǎo)向，就是教師的教學(xué)和人才培養(yǎng)演變?yōu)橐粋€根本目的，就是為了學(xué)生考試過關(guān)和找到好工作，這使得大學(xué)教育越來越偏離教育的本質(zhì)，對此，教師的責(zé)任重大。因此，探究教師在培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)上的作用具有及其重要的價值，本文將予以梳理。

二、積極心理學(xué)與大學(xué)生積極心理品質(zhì)

對個體積極心理品質(zhì)的研究發(fā)端于積極心理學(xué)思潮的興起。積極心理學(xué)的形成以Seligman（2000年）發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志，是本世紀(jì)一種新的理論觀點，Seligman在1998年美國心理學(xué)年會上提出：“20世紀(jì)心理學(xué)研究的一個主要缺憾就是對人的積極品質(zhì)和積極力量重視不夠”。重視“補短”，忽視“取長”的傾向依然存在，具體表現(xiàn)為消極行為的研究多于積極行為；應(yīng)激和燃盡現(xiàn)象的研究多于克服壓力的研究；低效率、功能障礙的研究多于優(yōu)勢和心理能力的研究等（Seligman，2002）。人們把這場以重視人的積極心理體驗、人格特征與力量的心理學(xué)價值回歸的研究與實踐活動統(tǒng)稱為積極心理學(xué)運動（Positive Psychological Movement，PPM），也引發(fā)了我們對大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注。

從2000年開始，隨著西方積極心理學(xué)思想在我國的廣泛傳播，越來越多的教育研究者開始從積極心理品質(zhì)的角度展開大學(xué)生心理健康教育的研究，但多數(shù)研究顯得非常零散，系統(tǒng)研究大學(xué)生積極心理品質(zhì)的不多。有研究者探討了大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)在預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮中的作用，其研究僅僅以成就動機、內(nèi)控性和目標(biāo)感三個變量來衡量積極心理品質(zhì)（張高產(chǎn)，2005），這可能會影響研究的結(jié)果。李自維對積極品質(zhì)進行了較為全面的調(diào)查研究分析（李自維，2009）。其研究結(jié)果表明，大學(xué)生在人際維度（即人性與愛）、情感維度（即正直與勇氣）上自評最高，而在節(jié)制維度（即自我管理與謙遜）、認知維度（即知識與智慧）上自評最低。相關(guān)研究表明，積極心理品質(zhì)是可以通過后天培養(yǎng)的，在臨床心理學(xué)領(lǐng)域，有學(xué)者提出了設(shè)計環(huán)境因素以喚起人們的積極行為，通過個體控制環(huán)境行為的技巧等方法，以幫助人們提升他們的生活質(zhì)量。（Follette etc.，2003）

一些學(xué)者對積極心理品質(zhì)的概念和構(gòu)成進行了探討（孟萬金，2008；Alan Carr，2008）。Peterson &Seligman （2008）在研究心理品質(zhì)中指出，個體品質(zhì)是一種優(yōu)秀的個性特質(zhì)，與道德相聯(lián)系，主要包括正義、勇氣、智慧、仁慈、節(jié)制和卓越。因為這些良好品質(zhì)具有積極力量，所以這些積極人格特征也成為積極心理學(xué)研究取向。錢同舟（2008）認為，積極心理品質(zhì)包括高興、興趣、自豪和愛等，是一種比較持久、積極的情緒和體驗。積極的主觀體驗，如幸福感、滿意感、快樂感，可以建構(gòu)未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠。還有學(xué)者開發(fā)出了具體的積極心理品質(zhì)測量量表，對積極心理品質(zhì)的構(gòu)成進行了研究，如官群、孟萬金等（2009）借鑒了Seligman等學(xué)者的相關(guān)研究，如“價值在行動（Values in Action，VIA）”、“VIA-Youth（24項積極人格問卷 兒童版）”項目組的理論架構(gòu)和測量工具（Peterson，Seligman，2004；Park，Peterson，2006），根據(jù)有關(guān)學(xué)者（Shane J.Lopez，2006）關(guān)于積極心理品質(zhì)進行內(nèi)容分析后的歸納和總結(jié)，再結(jié)合中國傳統(tǒng)文化和中國實際國情，創(chuàng)造性地編制了《中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》；后又根據(jù)相關(guān)學(xué)者（VIA-Youth，Park&Peteson et al.，2006）編制的VIA-Adult（積極人格特質(zhì)問卷-成人版），編制出了中國大學(xué)生積極心理品質(zhì)測量量表（孟萬金、官群，2009）。

三、教師行為是影響學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要因素

教師行為是影響學(xué)生行為的一個重要因素，最初的研究是探討教師行為是教師人格與特性的一個潛在的客觀結(jié)果（張建瓊，2005），而教學(xué)行為是教師行為的主要表現(xiàn)。最早從Kratz（1896年）開始，研究者根據(jù)對優(yōu)秀教師品質(zhì)的調(diào)查結(jié)果，制定出有關(guān)教師品質(zhì)量表，作為改進教師行為和師資培養(yǎng)的參考和依據(jù)（Boyce，1915；Charters&Waples，1929；Barr，1930；Hart，1936；Witty，1940；Travers et al.，1951）。這些研究關(guān)注教師教學(xué)行為如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)，一般是將教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成果相聯(lián)系，被學(xué)者稱為“過程-成果法”（Process-Product Approach，Gage，1963）。從上世紀(jì)中期開始，學(xué)者們開始發(fā)現(xiàn)，教師本人的教學(xué)觀念在解釋教師行為的相關(guān)研究結(jié)果中起著非常關(guān)鍵的作用，因此就必須了解教師對教學(xué)過程以及自己在教學(xué)過程中的地位和角色等看法（高凌飚，王晶，2003）。Brown（2002）通過對8位接受過探究教學(xué)培訓(xùn)的教師進行研究后發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)行為與其教學(xué)觀念之間存在明顯差異，一般是教學(xué)行為落后于教學(xué)觀念。還有學(xué)者通過相關(guān)研究后認為，83%的教師無論在其教學(xué)觀念還是教學(xué)行為上，都是以教師為中心的（Sherri ect.，2002）。國內(nèi)的學(xué)者也展開了大量有關(guān)教師教學(xué)行為的研究。如顧泠沅等人憑借課堂這個載體，通過對課堂觀察和深入的反思，促進教師教學(xué)行為的改變，從而提升教師專業(yè)發(fā)展（顧泠沅等，2003）。還有學(xué)者開展了教師觀察行為研究，讓教師在教學(xué)實踐過程中提高觀察教育現(xiàn)象的能力，使教師能理性地評價課堂、接近學(xué)生、理解學(xué)生，從而更好地領(lǐng)悟教學(xué)和教學(xué)過程，最終發(fā)展和提升自身的教學(xué)水平（林正范等，2006）。endprint

有研究者從心理學(xué)角度對教師教學(xué)行為的本質(zhì)和結(jié)果進行了研究。馬會梅認為，認識教師教學(xué)行為可以借鑒心理學(xué)，尤其是元認知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等研究成果，這些成果為教師教學(xué)行為的存在和實施提供了科學(xué)依據(jù)，從而也為我們進一步認識教師教學(xué)行為的發(fā)展及其規(guī)律做出了重要貢獻。從人本主義心理學(xué)角度對教師教學(xué)行為進行研究符合人類的認識活動的規(guī)律。教學(xué)要講究情知交融。在教學(xué)過程中離不開認知操作系統(tǒng)和情意系統(tǒng)的共同參與協(xié)作。認知操作系統(tǒng)包括觀察力、想象力、注意力記憶力思維力等因素，是進行正常教學(xué)活動的前提和保證；而情意系統(tǒng)包括興趣、意志、情感、性格、動機等因素則是教學(xué)活動的動力，情意系統(tǒng)對教學(xué)活動起著催化和調(diào)控的作用。因此，教師教學(xué)時一定要講究情知交融（馬會梅，2007）。正因為教學(xué)行為的實施是一個情景交融的過程，因此教師的行為也會影響到學(xué)生的心理。有研究者認為，教師的教學(xué)行為是對學(xué)生心理健康影響最為重要的渠道，教師的心理狀態(tài)在教學(xué)行為中表露無疑。教師的教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系等都在教學(xué)行為中有直接的表現(xiàn)，對學(xué)生的心理健康水平有直接的影響。因此，關(guān)注學(xué)生的心理健康，教師的教學(xué)行為是一個重要的切入點（張海英，2007）。

四、述評

綜觀上述研究可以看出，學(xué)生的積極心理品質(zhì)對其個人和社會具有很大作用，教師的教學(xué)行為可以改善學(xué)生的積極心理品質(zhì)，進而改善教學(xué)結(jié)果和學(xué)生成長。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，被賦予“傳道授業(yè)解惑”的偉大歷史使命。作為教育工作實踐者的高校教師，他們的行為直接影響著人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會和文化傳承等重要職能的實現(xiàn)。如何培養(yǎng)合格的“天子驕子”，承擔(dān)起建設(shè)國家的重任，而不只是像培訓(xùn)機構(gòu)一樣只培養(yǎng)知識技能，是大學(xué)教育應(yīng)該思考的，學(xué)生心理品質(zhì)的提升不僅是學(xué)校心理教育所關(guān)注的，更是要通過每個教師的日常行為來共同實施。

這是一個信息經(jīng)濟時代，同時也是一個轉(zhuǎn)型的時代，使得每個人面臨著不斷的挑戰(zhàn)和壓力，這也使得關(guān)注心理問題成為當(dāng)前高校必須重視的問題，但是目前高校教師的評價體系更多是以科研為導(dǎo)向的，這導(dǎo)致我們的教學(xué)更多的是傳授式的和關(guān)系松散的，大學(xué)生甚至對上課的教師沒有任何印象，又何談“傳道授業(yè)解惑”。有很多發(fā)生在身邊的悲劇是可以避免的，如果我們的制度導(dǎo)向使老師在課堂上不僅僅是膚淺的傳授和僅僅作為過客，如果多一點點人文關(guān)懷，使我們的教學(xué)“有血有肉”，那么也許有些學(xué)生不至于走到無法挽回的一步。因此構(gòu)建基于積極心理品質(zhì)提升的教師行為模式非常有必要，這不僅對教育理論是一種提升，而且對高校教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]Seligman，M.Authentic Happiness[M].New York：Free Press，2002.

[2]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008，（5）：41-45.

[3]馬會梅.心理學(xué)理論對教師教學(xué)行為研究的意義[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2007，（4）.endprint