高職工學(xué)結(jié)合綜合課程的創(chuàng)新與實(shí)施

潘世華　徐濟(jì)惠　毛琳波

摘要：從應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建提出了工學(xué)結(jié)合綜合課程的概念，重點(diǎn)闡述《電子基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合綜合課程》的開發(fā)與實(shí)施的理念和過程，并進(jìn)行了效果分析，探索了一種在高職人才培養(yǎng)方案中起引領(lǐng)作用的新的工學(xué)結(jié)合課程形式，為高職人才培養(yǎng)課程體系改革和教學(xué)模式改革提供有益經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；綜合課程；課程改革

中圖分類號：G618.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0280-03

在高職人才培養(yǎng)的課程教學(xué)研究與改革中，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已得到廣泛共識。而工學(xué)結(jié)合課程是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在課程上的具體落實(shí)，工學(xué)結(jié)合課程有效提高了教學(xué)質(zhì)量，符合當(dāng)今高職教育人才培養(yǎng)定位的需要[1]。人們認(rèn)識到高職課程開發(fā)必須遵循“工學(xué)結(jié)合”的基本范式，使之成為實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效載體[2]。然而，如何保證工學(xué)結(jié)合課程在實(shí)施過程中的有效性，在人才培養(yǎng)過程中起到引領(lǐng)作用？我校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在各學(xué)習(xí)階段特別設(shè)置了多門工學(xué)結(jié)合綜合課程，在課程中實(shí)施精心設(shè)置的學(xué)習(xí)階段性的“壓頂”項(xiàng)目，探索一種符合學(xué)校實(shí)際的最佳工學(xué)結(jié)合課程形式。

一、工學(xué)結(jié)合綜合課程概念的提出

“在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”[3]。在工學(xué)結(jié)合這一基本理念下，我們構(gòu)建了“工學(xué)結(jié)合綜合課程”為貫穿的新的人才培養(yǎng)方案，如圖1所示。

在通過通識平臺、專業(yè)群平臺和崗位群平臺的課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生具備了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，在這一階段，我們設(shè)置一個(gè)“電子基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合綜合課程”。此后，學(xué)生分專業(yè)方向進(jìn)行工作崗位方向模塊課程的學(xué)習(xí)，并根據(jù)專業(yè)方向，分別構(gòu)建“電子產(chǎn)品工藝與生產(chǎn)管理工學(xué)結(jié)合綜合課程”和“智能終端工學(xué)結(jié)合綜合課程”。每一門工學(xué)結(jié)合綜合課程，都相當(dāng)于一個(gè)學(xué)習(xí)階段性的“壓頂”項(xiàng)目。工學(xué)結(jié)合綜合課程的本質(zhì)在于：①工學(xué)結(jié)合綜合課程不同于一般的工學(xué)結(jié)合課程，它是在完成若干門公共理論課程、專業(yè)課程（可以是工學(xué)結(jié)合課程）教學(xué)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用這些知識和技能，并進(jìn)行升華和拓展；②工學(xué)結(jié)合綜合課程要培養(yǎng)的是綜合職業(yè)能力，包含某職業(yè)崗位所需的綜合技能與知識。也就是課程培養(yǎng)的能力有相應(yīng)的工作崗位或工作崗位部分能力對應(yīng)，將工作作為一個(gè)整體看待，重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；③工學(xué)結(jié)合綜合課程內(nèi)容和一般工學(xué)結(jié)合課程一樣，必須是典型的工作任務(wù)。但該任務(wù)既不是企業(yè)真實(shí)的“崗位任務(wù)”，也不是知識學(xué)習(xí)任務(wù)或簡單的技能訓(xùn)練任務(wù)，而是對典型工作任務(wù)進(jìn)行的“教學(xué)化”處理，并對應(yīng)于工作崗位能力。

二、《電子基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合綜合課程》的開發(fā)與實(shí)施

在我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，按學(xué)習(xí)的階段性，第三學(xué)期開設(shè)《電子基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合綜合課程》（詳見圖1）。

1.工學(xué)結(jié)合綜合課程開發(fā)。在很多文獻(xiàn)中，工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)思路被理想地描繪為：學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的專家合作進(jìn)行職業(yè)分析、開發(fā)課程，將工作結(jié)構(gòu)映射為課程結(jié)構(gòu)；進(jìn)行工作分析，課程內(nèi)容源于崗位任務(wù)與能力要求，以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容載體；進(jìn)行任務(wù)分析，教學(xué)過程再現(xiàn)工作過程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以構(gòu)建教學(xué)模式，突出教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)性和實(shí)踐性；實(shí)行“教學(xué)做”一體化，基于行動(dòng)導(dǎo)向，落實(shí)能力培養(yǎng)；教學(xué)評價(jià)多元化，考核方式多樣化[4]。

在《電子基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合綜合課程》的開發(fā)中，遵循的做法是[5]：①進(jìn)行產(chǎn)品調(diào)研，合理選取教學(xué)載體。進(jìn)行企業(yè)產(chǎn)品調(diào)研，在企業(yè)中了解產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)完整工作過程，與企業(yè)一線技術(shù)人員交流，聽取企業(yè)專家建議，確定若干個(gè)教學(xué)載體。②進(jìn)行企業(yè)產(chǎn)品特征分析。基于工學(xué)結(jié)合綜合課程的目標(biāo)，作為教學(xué)載體的企業(yè)產(chǎn)品，應(yīng)為學(xué)生熟悉，具有范例特征，需要的知識點(diǎn)均基本包含在已學(xué)的課程中，難度遞進(jìn)：能對學(xué)生目前掌握的知識和技能起到升華和拓展的作用，容易擴(kuò)展到新產(chǎn)品，能夠引導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。③按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)載體的單元分解，在選定載體后，并不是將企業(yè)產(chǎn)品直接用于教學(xué)，而是要進(jìn)行教學(xué)載體的分解，即按照產(chǎn)品開發(fā)或生產(chǎn)工作流程分解成若干個(gè)單元工作任務(wù)，并按照從簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律，或產(chǎn)品開發(fā)或生產(chǎn)前后順序進(jìn)行排序，當(dāng)全部單元工作任務(wù)完成后，學(xué)生的知識和能力也隨著產(chǎn)品成果的形成而形成。

2.課程的綜合職業(yè)能力?！峨娮踊A(chǔ)工學(xué)結(jié)合綜合課程》培養(yǎng)的綜合職業(yè)能力是：初步的電子產(chǎn)品硬件開發(fā)、電子產(chǎn)品組裝與檢驗(yàn)、電子產(chǎn)品調(diào)試與測試等。其對應(yīng)崗位即為電子產(chǎn)品硬件開發(fā)、產(chǎn)品組裝與檢驗(yàn)、產(chǎn)品調(diào)試與測試。

3.課程綜合的基礎(chǔ)?！峨娮踊A(chǔ)工學(xué)結(jié)合綜合課程》綜合應(yīng)用如下課程的知識和技能：《電子技術(shù)與實(shí)踐》、《電子線路綜合分析與制作》、《電子裝接工藝》、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《電子電路CAD技術(shù)》、《電子產(chǎn)品調(diào)試與測試》?！峨娮蛹夹g(shù)與實(shí)踐》和《電子線路綜合分析與制作》為本課程提供電子基礎(chǔ)知識與電路基本設(shè)計(jì)分析技能；《電子裝接工藝》為本課程提供電子裝接技能；《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》為本課程提供電子產(chǎn)品裝配與檢驗(yàn)、工藝設(shè)計(jì)的知識與技能；《電子電路CAD技術(shù)》為本課程提供計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)電路的能力；《電子產(chǎn)品調(diào)試與測試》則為本課程提供產(chǎn)品調(diào)試與測試的技能。

4.課程的典型任務(wù)?！峨娮踊A(chǔ)工學(xué)結(jié)合綜合課程》選定的典型工作任務(wù)是：進(jìn)行某一典型電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作、裝配、調(diào)試、排故。例如根據(jù)產(chǎn)品調(diào)研，選用了“數(shù)字頻率計(jì)”這個(gè)產(chǎn)品作為課程教學(xué)載體，并按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律分解載體單元。該課程特征：①課程包含的知識點(diǎn)是學(xué)生熟悉的知識范圍，以模數(shù)電為主線，沒有包含單片機(jī)的內(nèi)容（智能化產(chǎn)品的內(nèi)容將在下一個(gè)工學(xué)結(jié)合綜合課程中體現(xiàn)）；②難度合適，任務(wù)兩周內(nèi)可以完成；③可在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)工學(xué)結(jié)合完成任務(wù)，產(chǎn)品指標(biāo)可測；④容易擴(kuò)展成新的產(chǎn)品，引導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展；為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。

5.課程的具體實(shí)施。采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，課程的具體實(shí)施如圖2所示。課程共分7個(gè)工作任務(wù)：①任務(wù)布置與分析；②方案論證與設(shè)計(jì)；③電路原理設(shè)計(jì)與計(jì)算；④PCB設(shè)計(jì)與制作；⑤樣機(jī)組裝與調(diào)試；⑥功能性能測試；⑦產(chǎn)品設(shè)計(jì)報(bào)告編寫。endprint

在課程實(shí)施中，實(shí)踐了兩種形式。

第一種形式是在前序課程完成的基礎(chǔ)上，在第三學(xué)期末安排兩周集中教學(xué)，由1～2名教師教一個(gè)班級。該形式能夠進(jìn)行基本專業(yè)知識和技能的綜合應(yīng)用和提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本綜合專業(yè)職業(yè)能力的目標(biāo)。在第一種形式的基礎(chǔ)上，我們探索實(shí)施了第二種形式：“分散+集中”的教學(xué)形式。在第三學(xué)期初，組織師徒團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由1名教師和約10名學(xué)生組成。課程的任務(wù)①～④（任務(wù)布置與分析、方案論證與設(shè)計(jì)、電路原理設(shè)計(jì)與計(jì)算、PCB設(shè)計(jì)與制作）貫穿在整個(gè)第三學(xué)期，在第三學(xué)期期末集中一周時(shí)間完成任務(wù)⑤～⑦（樣機(jī)組裝與調(diào)試、功能性能測試、產(chǎn)品設(shè)計(jì)報(bào)告編寫）。該種形式有更好的效果：①有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在整個(gè)學(xué)期都“任務(wù)在身”，在本學(xué)期專業(yè)課《電子線路綜合分析與制作》、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《電子產(chǎn)品調(diào)試與測試》學(xué)習(xí)中能有意識地將課程和任務(wù)結(jié)合起來，在其他專業(yè)課如《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》中學(xué)習(xí)主動(dòng)性也大大提高，為下一個(gè)工學(xué)結(jié)合綜合課程打基礎(chǔ)。②學(xué)生有了更多時(shí)間消化和反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于課程的任務(wù)和本學(xué)期其他專業(yè)課的知識和技能點(diǎn)密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的時(shí)候，就能將學(xué)到的東西及時(shí)應(yīng)用到自己的任務(wù)中來，能夠更好地體會和消化學(xué)到的內(nèi)容。③更有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。師徒團(tuán)隊(duì)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生是團(tuán)隊(duì)的主體和中心，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組協(xié)作完成任務(wù)，職責(zé)分明，工作的職業(yè)氛圍更濃，也有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素質(zhì)。

三、工學(xué)結(jié)合綜合課程的思考

1.課程的優(yōu)勢和效果。采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，小組合作為基礎(chǔ)，真實(shí)產(chǎn)品為載體，采用“教學(xué)做合一”等教學(xué)方法，在真實(shí)的環(huán)境下完成典型工作項(xiàng)目的教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。課程教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試全過程，普遍經(jīng)歷了失敗和成功的喜悅，積累了錯(cuò)誤的教訓(xùn)和糾錯(cuò)調(diào)試的艱辛，結(jié)果完成了典型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制作，學(xué)生有成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為下階段的提高學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。課程結(jié)束后，有學(xué)生在總結(jié)報(bào)告中寫道：“在課程的學(xué)習(xí)過程中，我對電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作和調(diào)試有了更加深刻的了解……在設(shè)計(jì)原理圖以及PCB圖的過程中還是比較順利的，但是調(diào)試中卻發(fā)現(xiàn)存在著很多錯(cuò)誤……在學(xué)習(xí)的過程中，給我留下的最深的印象就是調(diào)試這個(gè)環(huán)節(jié)，開始調(diào)試的時(shí)候先要檢測電路中信號是否和設(shè)計(jì)時(shí)一致，依次檢測各個(gè)芯片的引腳所對應(yīng)的信號是否正確，然后根據(jù)信號的錯(cuò)誤來排查相應(yīng)的問題。在調(diào)試檢測過程中我們找出了四個(gè)來自原理圖的錯(cuò)誤，得出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)就是在畫原理圖的時(shí)候應(yīng)該更加仔細(xì)，這樣更加方便之后產(chǎn)品的制作。獲得這些經(jīng)驗(yàn)，對我來說非常有益，也促使我調(diào)整今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)方法……”

2.存在問題及解決思路。雖然課程的設(shè)計(jì)可以有企業(yè)專家參與，但課程的實(shí)施，是在實(shí)訓(xùn)室里完成，還難以真正進(jìn)入企業(yè)中完成，也難以邀請企業(yè)老師來全程上課。因此，一方面要求學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)要符合“理實(shí)一體”的教學(xué)情境要求；另一方面也要求教師本身有較全面的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作技能，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。目前采用教師傳幫帶，或在兩個(gè)及以上的教師共同承擔(dān)課程的開發(fā)和實(shí)施。這也對教師進(jìn)行校內(nèi)內(nèi)訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、技能培訓(xùn)提高等方面提出了要求。

工學(xué)結(jié)合綜合課程是貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主干課程，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體而有效的實(shí)施形式。工學(xué)結(jié)合綜合課程的實(shí)施深化了專業(yè)的教學(xué)改革；同時(shí)職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵，如基于能力本位的教育觀、基于全面發(fā)展的能力觀、基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀、基于工作過程的課程觀、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀、基于整體思考的評價(jià)觀、基于技術(shù)應(yīng)用的層次觀、基于彈性管理的學(xué)制觀[6]得到了具體實(shí)施；也推動(dòng)了“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)和“理實(shí)一體”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，全面提高了專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫貽芳.結(jié)合高職人才培養(yǎng)工作評估促進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程的質(zhì)量管理[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（36）：68-71.

[2]王亞鵬.高職教育工學(xué)結(jié)合課程的改革與實(shí)踐——以南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（03）：88-91.

[3]趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識（一）[J].職教論壇，2008，（02）：1.

[4]李學(xué)鋒.工學(xué)結(jié)合課程及其建設(shè)特色[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（03）：1-5.

[5]潘世華，趙黎明，邵華.高職“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)”綜合性項(xiàng)目課程研究與實(shí)踐[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（06）：50-53.

[6]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.endprint