大學(xué)英語課堂危機的挑戰(zhàn)及對策探析

李寶生

摘要：本文依據(jù)課堂環(huán)境的“心理動力場理論”、“復(fù)雜系統(tǒng)理論”和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念，對當(dāng)下大學(xué)英語的教學(xué)模式、課堂形態(tài)、師生關(guān)系、評價體系進(jìn)行了反思，并提出只有創(chuàng)立良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)，加強職業(yè)英語教材建設(shè)，實施“概念型”英語教學(xué)法應(yīng)對課堂危機。在教材、教法、評價、角色等各個環(huán)節(jié)增效、增能，保障實現(xiàn)學(xué)生真正自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，才是解決課堂危機最根本的出路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂危機；挑戰(zhàn)；對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0234-02

隨著數(shù)字化信息時代技術(shù)進(jìn)程的步伐加快和“自媒體”時代跨越時間和空間的超文本形式的出現(xiàn)，當(dāng)下大學(xué)英語課堂已經(jīng)發(fā)生了或正在發(fā)生著前所未有的變化。學(xué)生對來自老師的有限的程序性知識和來自教科書靜態(tài)的陳述性知識乃至“眾隨一人”的師生關(guān)系，在態(tài)度上、行為上和情感上表現(xiàn)為誠惶誠恐、漠然無奈、消極抵制或我行我素。大學(xué)英語教師普遍感覺到伴隨著數(shù)字化時代成長起來的當(dāng)今90后大學(xué)生“難教”、“難相處”；教師的身份、尊嚴(yán)面臨危機，情感、信念瀕臨崩潰。在當(dāng)今大學(xué)生崇尚“快餐文化”和自媒體視域的語境下，面對學(xué)生敢于和善于逃課、拒教、拒考的現(xiàn)象和缺乏權(quán)威、缺乏活力的大學(xué)英語課堂危機的現(xiàn)實進(jìn)行必要的反思，探究與時俱進(jìn)、本土化、多模態(tài)化的新的英語教學(xué)法為新時期大學(xué)英語教學(xué)改革提出了全新的課題。

一、課堂危機的狀態(tài)及其成因

（一）課堂危機的表征

課堂教學(xué)的核心價值在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，拓展人生的視野和智慧。但目前，在許多高校，特別是一些高職院校，一種新的課堂形態(tài)悄然呈現(xiàn)：教師在講臺上熱情洋溢、不遺余力地展課件、講課文，可謂煞費苦心。而講臺下，學(xué)生玩手機，看iPhone，幾乎整體缺失課堂里應(yīng)有的“眼球效應(yīng)”和雙邊活動，理想無力、浮躁膚淺、糾結(jié)迷茫趨于常態(tài)。教師的講課演變成了“獨角戲”、“自娛自樂”。這樣的課堂危機，直接導(dǎo)致了被威脅、被漠視的教師身份的危機和對教師信念的惶恐與無奈。

（二）課堂危機狀態(tài)的成因

我國的大學(xué)英語教學(xué)由于缺乏目標(biāo)語環(huán)境，教材編寫的職業(yè)化定位淡薄，過于強調(diào)教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)形態(tài)，沿襲語言分析而非語篇識解的教學(xué)方法，加之似曾相識、缺乏職業(yè)指向性的教學(xué)內(nèi)容等都不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄、英語應(yīng)用能力差，自我效能感低。

1.心理懈怠。隨著大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價體系發(fā)生變化，大學(xué)四、六級考試不再與畢業(yè)證和學(xué)位掛鉤，學(xué)生學(xué)習(xí)英語壓力變輕。受此影響，課堂缺乏活力在所難免。正是由于評價體系的不完善和英語實用性的局限，學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)的動力和投入，學(xué)生上了大學(xué)產(chǎn)生了懈怠心理。這種微妙的心理因素是誘發(fā)課堂危機的最主要的內(nèi)部原因。

2.超文本文化的襲擾。在媒體發(fā)達(dá)的讀圖時代，便捷的網(wǎng)絡(luò)工具、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣化的學(xué)習(xí)途徑、自主化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生學(xué)知識可通過各種途徑及平臺迅速獲取。有限的師源知識和海量的網(wǎng)絡(luò)知識之間巨大的差異是誘發(fā)課堂危機的外部原因。

3.大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容差強人意，改革滯后。大學(xué)英語以通用英語為主，有的內(nèi)容甚至比高中英語還簡單。沒有符合現(xiàn)代學(xué)生身心特點的、具有國際視域的課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，這是誘發(fā)課堂危機和教師身份危機的根本原因。

4.教師角色的定位不到位，教學(xué)方式陳舊、教學(xué)風(fēng)格呆板?，F(xiàn)在的學(xué)生渴望建立“師生平等”的新型師生關(guān)系，追求“師生共同建構(gòu)知識”。如果教師不關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、思維等因素，后果只會使學(xué)生遠(yuǎn)離課堂，藐視課堂，引發(fā)課堂危機。

5.其他原因。如課程資源不豐富、群體無意識心理、學(xué)生管理尷尬等。

二、反思

（一）教師的有效教學(xué)觀缺失

教學(xué)是一種意向性行為，應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，“教必須保證學(xué)”、“教必須導(dǎo)致學(xué)”是”“有效教學(xué)”的基本理念。據(jù)此反思課堂危機中教師信念，不難發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中“保證效應(yīng)”和“導(dǎo)致效應(yīng)”的發(fā)育不良源于教師沒有準(zhǔn)確領(lǐng)悟現(xiàn)代教學(xué)觀倡導(dǎo)的“教學(xué)是教師引發(fā)、維系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者”核心理念。

（二）教學(xué)系統(tǒng)觀隱身遁形

由于大學(xué)英語教學(xué)本身是一個各種要素和主體不斷進(jìn)行復(fù)雜交互作用的系統(tǒng)這一事實，語言教學(xué)在不同層次上都存在某種復(fù)雜系統(tǒng)，教師從要素和主體間的動態(tài)交互作用出發(fā)理解和管理大學(xué)英語教育過程，通過共同活動而建立共享意義。

三、對策與預(yù)期

面對低效能、乏活力的大學(xué)英語課堂教學(xué)，一線的英語教師增強使命感、緊迫感，除探究教學(xué)內(nèi)容改革外，一直不懈地探究新的行之有效的教學(xué)法，創(chuàng)建新時期下符合大學(xué)生心智特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、職業(yè)訴求的新型的課堂教學(xué)形態(tài)。

（一）理論依據(jù)

1.課堂環(huán)境的“心理動力場”理論。課堂是進(jìn)行教學(xué)活動的主要場地，課堂環(huán)境直接制約教學(xué)過程。情感和認(rèn)知密不可分，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響學(xué)習(xí)行為和效果。通過“集體動力”，具有個體差異的學(xué)習(xí)者在相互啟發(fā)的集體合作中擁有共同的內(nèi)在動機，形成集體合力。

2.復(fù)雜系統(tǒng)理論。關(guān)注由持續(xù)流動的不同要素構(gòu)成的系統(tǒng)及其隨時間發(fā)生的變換，具有動態(tài)性、非線性、開放性、自組織性以及適應(yīng)性的特征。具體到教學(xué)實踐操作層面，包括三點：（1）堅持“增能”教學(xué)理念，實現(xiàn)師生主體系統(tǒng)的良性運作；（2）堅持合作學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)課堂系統(tǒng)的和諧運作；（3）建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)支持網(wǎng)，保證教學(xué)大環(huán)境的穩(wěn)定運作。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。亦稱反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是教育界熟知的“掌握學(xué)習(xí)法”，是一種由教師創(chuàng)建音頻或視頻文件，學(xué)生在課下收聽或觀看，課堂上則進(jìn)行師生面對面交流和學(xué)生們共同完成作業(yè)的一種全新的教學(xué)模式。它徹底顛覆了課堂的舊有模式，雖沒有跨越集體學(xué)習(xí)的藩籬，但彌補了掌握學(xué)習(xí)法教學(xué)時間不經(jīng)濟，對不同程度的學(xué)生難以區(qū)別對待以至于犧牲了優(yōu)質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度等不足，讓學(xué)生真正能夠根據(jù)情況自主安排學(xué)習(xí)。創(chuàng)始人薩爾曼·可汗2011年在TED大會上做了翻轉(zhuǎn)課堂的演講，引爆了教育界的“翻轉(zhuǎn)革命”。

（二）實施“概念型”英語教學(xué)法

“概念型”英語教學(xué)法是本世紀(jì)外語教學(xué)中出現(xiàn)的最新流派，將教學(xué)分為五個階段：（1）解釋；（2）物化；（3）交際活動；（4）言語化；（5）內(nèi)化。目前該方法開始成為國際外語教學(xué)研究的熱點。

1.“概念型”英語教學(xué)法的理論要點。一種教學(xué)法或教學(xué)流派的理論一般包括語言觀、習(xí)得觀和教學(xué)觀。除結(jié)構(gòu)、功能和互動三種語言觀外，概念型教學(xué)法信奉社會文化理論提出的中介觀，即語言是個體從低級心理功能向高級心理功能轉(zhuǎn)化的最為重要的符號中介。語言習(xí)得觀關(guān)注語言習(xí)得的過程和學(xué)習(xí)環(huán)境。就教學(xué)內(nèi)容而言，概念型教學(xué)法將語言概念作為外語教學(xué)的基本單位。就教學(xué)方式而言，概念型教學(xué)法主張采用顯性方式教授科學(xué)概念。同時，根據(jù)需要將二語與母語進(jìn)行比較，使學(xué)生了解兩種語言的異同。就教學(xué)評估而言，概念型教學(xué)法主張采用動態(tài)評估。評估內(nèi)容不限于學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)者超越自己的最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)過程。

2.概念型教學(xué)法的優(yōu)點與預(yù)期。（1）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)流派，倡導(dǎo)有理論指導(dǎo)的語言實踐活動，具有概括性和遷移性。它認(rèn)為強調(diào)經(jīng)驗規(guī)則的語法翻譯法或聽說法缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，而且缺乏語境；任務(wù)型教學(xué)法和交際法雖注重語境和真實性語料，但其語言實踐活動不具有概括性和遷移性。（2）重視概念性內(nèi)容的教學(xué)，擯棄零散的知識，形成完整的、系統(tǒng)化、科學(xué)的語法概念體系。傳統(tǒng)的外語教學(xué)將一個概念分解成幾部分，零散地教授給學(xué)生，學(xué)生難以通過對比，形成系統(tǒng)的科學(xué)化的完整的知識體系。一旦學(xué)生擁有概念性的語言知識概念體系，他們就可以調(diào)整自身的語言行為，從而提高自身的學(xué)習(xí)自主性和積極性。（3）正視母語的中介作用，加強英漢互譯，克服“中國文化失語癥”。四級考試增加了翻譯分值，體現(xiàn)了母語是學(xué)習(xí)外語的重要的中介。如果教師輕易剝奪學(xué)習(xí)者運用母語自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，那就忽視了外語與母語學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別。同時，幫助學(xué)生認(rèn)識到：母語畢竟是外語學(xué)習(xí)過程中的“拐杖”，終究要“丟掉”。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課堂危機的起因來自學(xué)生，他們對教師、教學(xué)、課堂、教材的不滿，促使教師反思、批判、顛覆、重構(gòu)當(dāng)下數(shù)字化信息時代的課堂文化。無論從國家發(fā)展的戰(zhàn)略還是個人需求角度來看，都需要我們重視大學(xué)英語教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文介紹的概念型英語教學(xué)法仍在實踐探索階段，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的某些不足，有效遏制課堂危機。高教改革呼喚具有時代元素的教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、途徑和模式，探索符合中國語境的、本土化的、人文化的、高效能的大學(xué)英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新之路。

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