基于CDIO的“教產(chǎn)結合，工學一體，一體化課程”的新型高職理工人才培養(yǎng)模式分析

程曉蕾

摘要：“教產(chǎn)結合，工學一體，一體化課程”是適應我國目前高職理工類人才培養(yǎng)的關鍵措施；構思、設計、實現(xiàn)和運作（CDIO）是近年來國際工程教育改革的最新成果。文章在分析基于CDIO的“教產(chǎn)結合，工學一體，一體化課程”的新型高職理工人才培養(yǎng)模式特點的基礎上，針對我國目前高職理工類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出該人才培養(yǎng)模式的實施將能夠有效解決我國目前高職理工類人才培養(yǎng)模式存在的弊端，顯著提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

關鍵詞：教產(chǎn)結合；工學一體；一體化課程；高職；理工；CDIO

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0237-02

為貫徹落實國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）的精神，加快培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術、技能人才隊伍，堅持促進就業(yè)服務發(fā)展的導向，按照以改革與創(chuàng)新的思路辦好職業(yè)教育的基本要求，以促進產(chǎn)教融合為主線，統(tǒng)籌發(fā)揮高校、企業(yè)和市場的作用，逐步形成高職院校理工類人才培養(yǎng)的“工學一體”培養(yǎng)模式，充分激發(fā)學生學習技能的積極性，提升學生的就業(yè)質(zhì)量，同時，協(xié)助企業(yè)改善招工水平、促進企業(yè)產(chǎn)業(yè)技術升級，形成“崇尚一技之長，不唯學歷”的良好氛圍，達到高校、企業(yè)與學生互贏的良性產(chǎn)學就業(yè)生態(tài)。在職業(yè)教育領域，CDIO工程教育模式、教產(chǎn)結合、工學一體及一體化課程能夠適應我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。

（1）教產(chǎn)結合，工學一體。教產(chǎn)結合是以教育活動過程和活動規(guī)律為主，以教育為出發(fā)點，并與生產(chǎn)勞動緊密結合。工學一體是將學習與工作結合在一起的教育模式?！敖坍a(chǎn)結合，工學一體”以職業(yè)規(guī)劃為導向，充分利用現(xiàn)有的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的教育與校外實習有機整合，貫穿學生整個培養(yǎng)過程中。（2）CDIO工程教育模式。CDIO分別代表構思（conceive）、設計（design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate），以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，使學生以主動實踐的、課程之間的有機聯(lián)系方式進行學習，培養(yǎng)學生個人工程科學技術知識、終身學習能力、團隊協(xié)作能力和宏觀調(diào)控方面的能力。CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，由麻省理工和瑞典皇家工學院等四所著名大學歷經(jīng)4年聯(lián)合研究而創(chuàng)立的工程教育理念。（3）一體化課程。一體化課程是以學生為中心，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以工作任務為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程順序和自主學習的要求進行教學設計，安排教學活動，實現(xiàn)理論與實踐融通合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，頂崗與實習實訓對接合一。

一、高職理工類人才培養(yǎng)模式存在的問題及分析

隨著網(wǎng)絡和計算機技術的發(fā)展，各式各樣的軟件工具和編程語言的相繼出現(xiàn)，對于高職院校的各種教學人員素質(zhì)和設備的要求不斷提高。然而，目前高職理工類專業(yè)在人才培養(yǎng)上還存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）教學方法難以適應未來企業(yè)的需求

傳統(tǒng)教育模式占主導地位，過分重視課堂教學和課本教學，過分強調(diào)教師主導作用。很多教學改革缺乏對專業(yè)本身需求的調(diào)研論證，為教改而改，盲目刪減、增加課程，這些不利于學生終身學習以及適應職業(yè)變化的需要。目前普遍采用的先講后練，或講完一起簡單地舉例練習，以知識點為核心引導學生機械式的教學模式，難以適應現(xiàn)今高速發(fā)展的信息時代的高職學生學習和求職的需要，造成學生學習獲得知識零散、不系統(tǒng)，缺乏整體把握課程，缺乏系統(tǒng)理解，缺乏在實際的問題中去應用相應的算法或知識，導致大部分學生僅僅能夠掌握簡單的知識點，順利通過課程的測試和考核。當在工作中遇到復雜問題時候，由于掌握的知識不系統(tǒng)，對規(guī)律認識不全面，無法獨立完成編寫完整的程序，難以學以致用，影響學生職業(yè)信心和發(fā)展前景。

（二）提高企業(yè)實踐工作的高水平教師

當前，多數(shù)高職高專院校的教師隊伍存在數(shù)量不足、實踐能力缺乏的問題。實踐課教師多由理論課教師兼任，教師工作量較大，缺乏實踐經(jīng)驗，導致教學內(nèi)容多是理論教學，內(nèi)容枯燥，更新慢，學生興趣不高，出勤率下降。因此，提高教師的企業(yè)實踐能力是高職理工類人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

為解決教師的實踐能力，采用兩種方式：一種是提高教師自身的企業(yè)實踐能力；另一種是從企業(yè)聘請技術人員和管理人員到學校兼職老師。兩種措施的同時實施是補充現(xiàn)階段教師實踐能力缺乏的有效途徑。企業(yè)，是高職學生就業(yè)的崗位，也是成就他們職業(yè)幸福的源泉。而對以培養(yǎng)企業(yè)人為己任的高職教師而言，企業(yè)是職場的一個“大本營”，是學校教學的一種“發(fā)源地”，是一本經(jīng)典的“教科書”。企業(yè)實踐為高職教師職業(yè)所系、職責所牽、職能所為，是職業(yè)的崗位行為；具有企業(yè)實踐經(jīng)歷是提升高職師資隊伍的“地平線”。

（三）加強校企合作，密切產(chǎn)學結合

中國在未來相當長時間內(nèi)，高校學生就業(yè)與企業(yè)需求存在較大的距離，一方面，學生就業(yè)壓力大，出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的窘境；另一方面，大量的企業(yè)招不到合適的人才。其主要原因在于企業(yè)對人才的需求量大，但缺乏與高校合作的理念，另外，高職院校缺乏持續(xù)有效的政策支持，在社會發(fā)展以及社會大環(huán)境的影響下，其專業(yè)設置以及招生規(guī)模等方面的規(guī)劃波動幅度大，發(fā)展目標不固定，導致校企合作，以及產(chǎn)學結合的實際運行只在某一點和某一時間內(nèi)獲得成功，遠沒有良性可持續(xù)性循環(huán)。大多數(shù)院校與企業(yè)僅停留在教學和實習層面上的簡單溝通合作與協(xié)調(diào)，企業(yè)和學校難以相互深度介入，難以建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。改變目前現(xiàn)狀需要采取的具體措施包括以下幾點。

1.按照企業(yè)需求，制訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)培養(yǎng)計劃，按照企業(yè)需求制訂的人才培養(yǎng)方案更加完善，體現(xiàn)了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高職辦學理念。

2.資源共享，訂單辦學。高職理工類人才培養(yǎng)堅持“互惠雙贏”的原則，與國內(nèi)外各類型企業(yè)建立密切合作的校外實習實訓基地，共同進行人才培養(yǎng)。endprint

二、“教產(chǎn)結合，工學一體”模式在高職理工類人才培養(yǎng)中的作用分析

“教產(chǎn)結合，工學一體”的人才培養(yǎng)模式，是當前職業(yè)學校開辟的一條新的發(fā)展之路。職業(yè)院校通過興辦產(chǎn)業(yè)，并使之與教學緊密相結合，為學生提供必要的實習條件和難得的鍛煉機會。此外，教產(chǎn)結合有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新愿望和激情，激勵學生在實踐中不斷探索與創(chuàng)新。這種創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)正是職業(yè)教育辦學的正確方向。學校興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，提供機會讓學生參與生產(chǎn)或經(jīng)營，并取得一定的報酬，為學生工讀結合、勤工儉學創(chuàng)造了條件。

學校通過創(chuàng)設實習基地和興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，為廣大教師參加實踐，理論聯(lián)系實際，以及提高實際工作能力提供良好的外部條件。在實際工作中，專業(yè)教師把理論知識與生產(chǎn)實踐緊密結合，教學結合科研，有利于提高教師自身專業(yè)業(yè)務素質(zhì)，提高理論教學質(zhì)量，這些措施對職業(yè)高校建立一支專業(yè)過硬的師資隊伍具有重要的促進作用。

職業(yè)教育是以就業(yè)為關鍵導向的教育，為社會培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線崗位需要的高技能人才。這類人才懂技術，會操作，能管理，具有鮮明的職業(yè)性、技能性和實用性等崗位特征，因此，應按崗位群的需要對人才知識能力和素質(zhì)需求作為最高原則設置相應的專業(yè)，聯(lián)系實際需要制訂教學計劃，“教產(chǎn)結合，工學一體”培養(yǎng)思路集中體現(xiàn)這種需求。高校針對企業(yè)所需產(chǎn)品與技術進行研發(fā)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)和技術服務的功能。為實現(xiàn)企業(yè)需求與學校教學的無縫銜接，與技術發(fā)展方向吻合，需要依靠并吸收企業(yè)技術骨干、學者專家積極參與培養(yǎng)目標的研討，制訂教學計劃。

高校與企業(yè)需要在以下領域緊密合作，構建新型的適應企業(yè)發(fā)展需求的高水平學生的實施方案。

1.企校聯(lián)合制訂培養(yǎng)計劃，企校雙方共同制訂培養(yǎng)實施方案。依據(jù)一體化課程教學改革基本原則，結合崗位技能要求和國家職業(yè)標準，創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化課程設置，設計新的教學內(nèi)容和教學方案，開發(fā)理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，開發(fā)和實施新的考核評價方式。

2.企校聯(lián)合開展課程教材開發(fā)。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，依據(jù)工學的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務設計教材教學單元，實現(xiàn)工作過程導向的教學模式，實現(xiàn)理論知識與技能訓練的有機結合。

3.探索建設一體化課程教學場地。企校雙方共同組織教學活動，打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，以企業(yè)典型工作任務為載體，按照工作過程和自主學習要求設計來安排教學實踐活動，合理確定工作學習時間，根據(jù)實際分專業(yè)、分階段、分層次組織教學，實現(xiàn)工學交替進行。企校雙方協(xié)同負責日常管理，在企業(yè)工作與實習期間以企業(yè)管理為主，在校學習期間以職業(yè)院校管理為主。創(chuàng)設真實的工作與學習環(huán)境，實現(xiàn)理論教學與技能訓練相互融合，創(chuàng)造良好條件讓學生體驗真實工作的環(huán)境和氛圍。

4.企校聯(lián)合培養(yǎng)一支高水平師資隊伍。加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，同時又能指導技能訓練和生產(chǎn)實習的一體化課程教師。企業(yè)邀請教師為“訪問工程師”，及時跟蹤企業(yè)一線最新技術，參與技術攻關和新產(chǎn)品開發(fā)；院校引進企業(yè)技術人員為“人才導師”，講授新技術、新工藝和新知識。結合“送出去”和“請進來”，組建“雙師型”教師隊伍，形成一支教學質(zhì)量高、結構合理及示范性強的優(yōu)秀教學團隊。

參考文獻：

[1]湯海林，萬世明.基于CDIO理念的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].高等教育，2013，（9）：22-24.

[2]廖志芳，胡志剛，任勝兵，等.軟件工程CDIO“五位一體”實踐教學體系[J].計算機教育，2010，（11）：128-131.

[3]李雄杰.高職理論實踐一體化課程規(guī)劃與設計[J].高等工程教育研究，2010，（2）：88-92.endprint