新課標(biāo)背景下的高師音樂教育改革探析

劉鵬

摘要：高師教育是中小學(xué)基層教育的基礎(chǔ)，但其教學(xué)及課程改革的起步和進(jìn)度都相對(duì)滯后于基礎(chǔ)音樂教育，而《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高師教育提出了新要求，高師教育改革迫在眉睫。本文從教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐三方面探析高師音樂教育教學(xué)改革的新路徑。

關(guān)鍵詞：高師音樂教育；教育理念；課程設(shè)置；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0138-02

高師教育是中小學(xué)基層教育的基礎(chǔ)，中小學(xué)的教育教學(xué)又是對(duì)高師教育全面的檢驗(yàn)和評(píng)定。在教育改革不斷深化的今天，高等師范教育如何為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資，基礎(chǔ)教育又該怎樣促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是目前師范教育與基礎(chǔ)教育共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）自2001年7月正式公布以來(lái)，至今已走過(guò)十幾年的歷程。中小學(xué)音樂教育根據(jù)新課標(biāo)所實(shí)施的種種教育教學(xué)改革層出不窮，而高師音樂教學(xué)及課程改革的起步和進(jìn)度都相對(duì)滯后于基礎(chǔ)音樂教育，其教改成果顯然不如基礎(chǔ)音樂教育豐碩，并且由于兩者在組織實(shí)施過(guò)程中的諸種不同步，導(dǎo)致高師音樂教育教學(xué)及課程改革出現(xiàn)一些問題，因此許多中小學(xué)教學(xué)單位呼吁高師音樂教育改革要傾聽來(lái)自中小學(xué)的聲音。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展給予新的闡述和定位，打破了傳統(tǒng)的只注重知識(shí)與技能的局面，它標(biāo)志著以傳授音樂基本知識(shí)和技能的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的解體，反映著對(duì)音樂理念和課堂教學(xué)進(jìn)行重組或轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新課標(biāo)的新要求[1]。新課改背景下如何有效使高師與中小學(xué)對(duì)接，應(yīng)探討以下內(nèi)容。

一、教育理念層面

在對(duì)部分基層學(xué)校新進(jìn)教師的調(diào)查中常發(fā)現(xiàn)，剛從師范院校畢業(yè)任教的新教師明顯不適應(yīng)課程改革，需要通過(guò)崗前培訓(xùn)、集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)等方式才能逐漸適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)。糾其一部分原因在于師范院校的部分專任教師一直以來(lái)沿襲“傳統(tǒng)學(xué)院派”教學(xué)，教育觀念落后、教學(xué)方法和手段單一甚至陳舊，制約了對(duì)師范生的教育觀念的更新和培養(yǎng)。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)：高師音樂教育部門應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教學(xué)理論與基本理念，加深對(duì)新課標(biāo)基本理念的解讀與理解，迅速轉(zhuǎn)變教育觀念，以期在教育教學(xué)理念上與基礎(chǔ)音樂教育達(dá)成思想的高度統(tǒng)一。師范音樂教育培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂師資，師范性是其特色和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)是其教育的重點(diǎn)?！度珖?guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。也就是說(shuō)具有較全面的教師專業(yè)修養(yǎng)，才能成為合格的中小學(xué)音樂教師。

2.強(qiáng)調(diào)教師基本功的訓(xùn)練：音樂教師基本功實(shí)際就是音樂學(xué)科的理論和技術(shù)水平，是一個(gè)合格音樂教師的基礎(chǔ)和前提。高師學(xué)生教師技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，必將影響到高師學(xué)生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度。為了提高中小學(xué)音樂教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)卓有成效的整體提升，國(guó)家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司每?jī)赡昱e行一次“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功”的展示。這樣也是為了增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，更能發(fā)揮教師的指導(dǎo)水平。全國(guó)高校音樂教育專業(yè)本科生基本功展示在“教育基礎(chǔ)理論綜合測(cè)試”、“專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合測(cè)試”、“鋼琴演奏”、“歌唱與鋼琴伴奏”、“自彈自唱”、“合唱指揮”、“中外樂器演奏”等項(xiàng)目上展開綜合素養(yǎng)的全面比拼。綜合音樂知識(shí)測(cè)試，突顯出綜合音樂知識(shí)與文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。而唱、奏、指揮等基本功則要求選手的音樂素質(zhì)要好，綜合能力要強(qiáng)，在音樂的音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度、音色等方面準(zhǔn)確把握；通過(guò)感知與想象、理解與創(chuàng)造準(zhǔn)確體現(xiàn)作品的風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)音樂理論、專業(yè)技能及實(shí)踐之間的相互滲透與轉(zhuǎn)化。我們高師的教學(xué)中常是單科訓(xùn)練，較少側(cè)重綜合；另外，高師畢業(yè)生由于受“技能至上”觀念的影響，只重視自己擅長(zhǎng)的某項(xiàng)技能，偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重；在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)思想與動(dòng)態(tài)、姊妹藝術(shù)知識(shí)、民族民間音樂知識(shí)等方面掌握得比較單薄，知識(shí)面過(guò)窄，技能單一，不能適應(yīng)教學(xué)對(duì)復(fù)合人才的需求，不能更好地勝任一線教育教學(xué)工作。因此，教師基本功的訓(xùn)練，不僅是單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，而是綜合能力的訓(xùn)練。

3.摸索教學(xué)方法：在音樂教學(xué)形式和教學(xué)方法上，由于受專業(yè)音樂學(xué)院的培養(yǎng)模式的影響，高師教育存在“重講授，輕參與；重技能訓(xùn)練，輕音樂鑒賞與理解”的現(xiàn)象。在倡導(dǎo)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的時(shí)代，教學(xué)方法和手段顯得較傳統(tǒng)與陳舊。高師音樂教學(xué)也應(yīng)大膽革新，在傳統(tǒng)的講授、談話、討論等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，摸索新的教學(xué)方法，如實(shí)地考察法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、案例教學(xué)法等更多樣性、更具思辨性的教學(xué)方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)在觀察中感受、探索、發(fā)現(xiàn)和積累經(jīng)驗(yàn)的樂趣，在不斷的質(zhì)疑、討論與反思中提高教育教學(xué)理論水平，在潛移默化中融入教師角色。

二、課程設(shè)置層面

高師音樂課程設(shè)置與中小學(xué)音樂教學(xué)脫節(jié)是現(xiàn)今高師音樂教育中的一大弊端。新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)從以往的將“音樂知識(shí)與技能的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒楦小獞B(tài)度—價(jià)值觀”為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂教育發(fā)展欣賞力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美情趣與樂觀向上的生活態(tài)度。而目前的高師音樂教育在教學(xué)中都沿襲了與專業(yè)院校相同或相近的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量觀念，因此師范教育中存在重專業(yè)輕通識(shí)、重理論輕實(shí)踐的傾向。

1.在課程的設(shè)置上，高師教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識(shí)體系，注重學(xué)科之間縱向的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與整體性，但忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，專業(yè)之間甚至同一專業(yè)的各門課程之間很少發(fā)生聯(lián)系[2]與融合，課程面狹窄。而且理論與實(shí)踐缺乏有機(jī)聯(lián)系，依舊沿襲舊體制下的課程設(shè)置，沒能參照基礎(chǔ)音樂教學(xué)大綱來(lái)設(shè)置高師的音樂課程。因此課程改革中，首先要進(jìn)行課程間的整合與滲透，課程結(jié)構(gòu)不應(yīng)再以單學(xué)科為主，既要考慮到某門課程自身獨(dú)立、系統(tǒng)的縱向結(jié)構(gòu)發(fā)展，又要注重相關(guān)課程間相互關(guān)聯(lián)的橫向結(jié)合。endprint

2.課程的內(nèi)容銜接要注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。高師專業(yè)課程應(yīng)由基礎(chǔ)教育理論、教師職業(yè)技能、教育教學(xué)實(shí)踐部分組成。這樣學(xué)生在課堂中更能充分的吸收知識(shí)，將知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化為自己的養(yǎng)分。如聲樂課應(yīng)包含：聲樂理論、聲樂演唱技巧、童聲歌唱訓(xùn)練實(shí)踐。在教學(xué)中將基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際的基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓理論引導(dǎo)技能，將音樂專業(yè)知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為技能的運(yùn)用和發(fā)展。

3.音樂文化課程與選修課程的適當(dāng)增加。新課標(biāo)提出“以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)、音樂表現(xiàn)為載體、音樂創(chuàng)造與音樂文化為兩翼、音樂教育為基礎(chǔ)”[3]的課程分類原則。這種劃分方式突出了課程的功能性，因此課時(shí)分配上也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。如可增設(shè)音樂文化課程：藝術(shù)美學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、世界音樂文化等課程；如增加綜合性選修課：器樂合奏課、音樂表演唱、小舞蹈編排、音樂劇和歌劇的排練課等。這樣才會(huì)拓寬學(xué)生的音樂思維，開闊學(xué)生的音樂文化視野，以適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)需要的“綜合素質(zhì)”教學(xué)論，更好地與中小學(xué)的教學(xué)對(duì)接。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)層面

大多數(shù)高師音樂專業(yè)學(xué)生在校期間鮮少有額外的實(shí)踐機(jī)會(huì)，課余時(shí)間也很少接觸中小學(xué)的音樂教材，更談不上深入了解教材，這造成畢業(yè)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。其次，高師教育實(shí)習(xí)以6～8周不等的集中方式進(jìn)行，多安排在第六或第七學(xué)期實(shí)施，實(shí)習(xí)時(shí)間太靠后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，也沒有時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)和更正就將離校；實(shí)習(xí)的方式和內(nèi)容體現(xiàn)出單調(diào)、模式化的缺憾；教學(xué)演練也多存在應(yīng)付任務(wù)、走形式的情況。因此，要確實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力，應(yīng)設(shè)計(jì)校內(nèi)、外兩種循環(huán)、銜接的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.課外實(shí)踐：加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，多與實(shí)習(xí)基地一線教師聯(lián)系，結(jié)合中小學(xué)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生有計(jì)劃有目的地觀摩學(xué)習(xí)，并能參與其備課和評(píng)課甚至上課，使學(xué)生對(duì)中小學(xué)音樂課程教學(xué)有一個(gè)基本概念。要將藝術(shù)實(shí)踐課程和教育教學(xué)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，如：校季文藝活動(dòng)、中小學(xué)藝術(shù)實(shí)踐及校園合唱節(jié)活動(dòng)等，提高學(xué)生組織能力、舞臺(tái)表演能力，以盡早適應(yīng)中小學(xué)的需要。這種實(shí)習(xí)方式應(yīng)以其“長(zhǎng)期性”為最大特點(diǎn)，讓實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿大學(xué)的整個(gè)階段。時(shí)間安排最好采取“課時(shí)分散式”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生提前進(jìn)入狀態(tài)，便于知識(shí)的理解、接納和吸收，讓學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)后能夠有機(jī)會(huì)將反饋的意見和存在的問題及時(shí)歸納和解決，彌補(bǔ)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的不足。

2.課內(nèi)實(shí)踐：安排實(shí)踐周，就是在每一學(xué)期拿出一周來(lái)實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐周是課堂教學(xué)活動(dòng)的拓展與延伸，能夠使學(xué)生對(duì)課內(nèi)的知識(shí)都得到理解與加深。所謂“知識(shí)教會(huì)思考，經(jīng)驗(yàn)教給你判斷”，立足點(diǎn)應(yīng)建立在“創(chuàng)造與應(yīng)用”能力的培養(yǎng)上?？烧归_個(gè)體之間、小組之間等多種形式的交流，以達(dá)到人在思維、理念上及所產(chǎn)生的最優(yōu)效果為最終目的。在實(shí)施這一具體過(guò)程中，應(yīng)不斷體現(xiàn)由淺入深、分層遞進(jìn)的特點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚高師教育不斷完善教學(xué)體系與課程模式，力求縮短高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀與設(shè)定目標(biāo)之間的差距，盡快達(dá)到中小學(xué)音樂新課程的要求。高師音樂學(xué)作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才的搖籃，不能偏離自己的教學(xué)目標(biāo)和原則，應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不斷地充實(shí)與完善學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，這樣才能充分體現(xiàn)高師教學(xué)的本質(zhì)特征，緊跟音樂教育發(fā)展的步伐，起到引領(lǐng)和服務(wù)基礎(chǔ)音樂教育的作用。

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