淺論反轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用

席亞彬

摘要：反轉(zhuǎn)課堂是近年出現(xiàn)的信息化時(shí)代背景下的新型教學(xué)模式之一，它的出現(xiàn)極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生角色和定位，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸因素的突破帶來(lái)新的可能性。本文將淺析反轉(zhuǎn)課堂的歷史發(fā)展及開(kāi)展模式，并進(jìn)一步結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐討論針對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂的可能性。

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；差異化教學(xué)；高職院校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0101-02

一、反轉(zhuǎn)課堂的歷史及發(fā)展

反轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法的提出與大數(shù)據(jù)和信息化的浪潮息息相關(guān)。思維方式、工作方式和數(shù)據(jù)處理理念的變化帶來(lái)了教學(xué)方式的變革。

1.大數(shù)據(jù)時(shí)代——孕育新方法的土壤。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨于集成化和微型化，我們?nèi)缃衩媾R著一個(gè)信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的祖輩、父輩的大數(shù)據(jù)時(shí)代，它有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)呈指數(shù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)；全數(shù)據(jù)模式代替樣本分析模式；相關(guān)關(guān)系代替因果關(guān)系[1]。這三者中，每一點(diǎn)都對(duì)高校教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生著深刻的影響。急速增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)量和對(duì)數(shù)據(jù)處理的技術(shù)使得如今的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)面臨比過(guò)去更多的選擇；而同一時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以集中注意進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶的信息量是有限的，也就是說(shuō)隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，課堂教學(xué)除了需要進(jìn)行傳統(tǒng)的知識(shí)傳授外，還需要像除去雜草一樣將無(wú)用信息從學(xué)生有限的關(guān)注中剔除?，F(xiàn)在，全樣本信息的獲取和處理不再那么遙不可及，對(duì)總體信息的深加工也催生了各種細(xì)分產(chǎn)業(yè)。這一點(diǎn)變革在教學(xué)上帶來(lái)的影響就是，教師可以比以往更加方便地獲取全班每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)方面的信息細(xì)節(jié)，并借助現(xiàn)代手段進(jìn)行分析處理，從而有針對(duì)性地改善自己的教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以更好地通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)題正確率指導(dǎo)教師找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法，有時(shí)甚至不需要學(xué)生意識(shí)到，僅僅從數(shù)據(jù)反映的潛意識(shí)層面加以指導(dǎo)即可使學(xué)習(xí)效率得以改進(jìn)。

2.反轉(zhuǎn)課堂——基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)方法。反轉(zhuǎn)課堂是指結(jié)合大數(shù)據(jù)方法，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的某一部分順序進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)學(xué)生課下學(xué)習(xí)或課上自主講解的方法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、因材施教的教學(xué)方法。早在19世紀(jì)初，美國(guó)西點(diǎn)軍校就進(jìn)行過(guò)相關(guān)嘗試，而由于當(dāng)時(shí)的技術(shù)手段和資源匱乏，這種方法并未引起關(guān)注。1900年，著名教育學(xué)家杜威提出將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，建立“鏈接科學(xué)”的思想。而后相關(guān)理論不斷發(fā)展完善，開(kāi)始于20世紀(jì)后半葉形成一套完整的教學(xué)方法。2007年，薩爾曼初次將理論進(jìn)行了實(shí)踐，他的一段教學(xué)視頻得到了數(shù)以萬(wàn)計(jì)學(xué)生的參與。其后，更多的實(shí)踐者將反轉(zhuǎn)課堂從一種停留于紙面上的理論徹底變成了一種與大數(shù)據(jù)的處理方法相得益彰的教學(xué)方法。而多種多樣的軟硬件設(shè)備發(fā)展也更大地拓展了這種方法的應(yīng)用空間。

二、反轉(zhuǎn)課堂的一般應(yīng)用

反轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建基于功能全面的校園學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，或依托第三方軟件實(shí)現(xiàn)，既可將傳統(tǒng)教學(xué)中的授課環(huán)節(jié)置于課下，也可以將備課、答疑、作業(yè)等環(huán)節(jié)以學(xué)生為主題置于課上完成。

1.反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前，關(guān)于反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)專著隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展也出現(xiàn)了很多，目前廣泛采用和認(rèn)可的策略是，將教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)式的“課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前學(xué)習(xí)+課上探究”的方式，使師生身份有所轉(zhuǎn)移。此方面的教育實(shí)踐，已在國(guó)內(nèi)外的大中院校得到廣泛的實(shí)踐，國(guó)外邁阿密大學(xué)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”反轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)等均有較大影響，國(guó)內(nèi)以清華大學(xué)的在線教育實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)的系列課程和清華附中的相關(guān)教育實(shí)驗(yàn)為最。下面舉例說(shuō)明。馬克思主義基本原理是一門(mén)依靠教師講授學(xué)生識(shí)記為主的理論性課程。然而清華大學(xué)劉震教授基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型劃分，對(duì)課程實(shí)行了改革。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要分為依賴型、協(xié)作型和獨(dú)立型三種，針對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)需要采取不同類型的教授策略。在反轉(zhuǎn)課堂后，新的馬原課程由課前閱讀任務(wù)、在線觀看教學(xué)視頻、課堂討論探究、在線提交作業(yè)等四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與研究，采用新方法后的課堂提升了獨(dú)立型和協(xié)作型學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，其主動(dòng)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量有了較大程度的提高，而依賴型學(xué)生由于朋輩壓力也會(huì)采取較為積極的學(xué)習(xí)策略，從而使整體教學(xué)效果、深度都超過(guò)傳統(tǒng)課堂，增進(jìn)師生交流并發(fā)展學(xué)生全方面的技能。

2.反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。反轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并非是一種單方面的減壓，而更是一種督促。單純將已有資料制作成幻燈片或視頻的形式并不能達(dá)到理論上的最好效果，而要達(dá)到良好的授課效果，需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。曾貞提出的反轉(zhuǎn)教學(xué)步驟包括課前和課后的六個(gè)環(huán)節(jié)，其中有三個(gè)關(guān)鍵步驟直接影響著教學(xué)效果，分別是觀看視頻前的學(xué)習(xí)、觀看視頻時(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)三部分。是信息化環(huán)境與大數(shù)據(jù)處理的發(fā)展為反轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式。隨著教師和學(xué)生對(duì)于數(shù)字化、信息化手段的依賴程度越來(lái)越高，反轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)越性也會(huì)越來(lái)越明顯[2]。

3.反轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題。反轉(zhuǎn)課堂作為一種正在經(jīng)歷發(fā)展成熟的教學(xué)方法，同樣經(jīng)歷著一些仍待解決并制約其推廣發(fā)展的問(wèn)題。教學(xué)公平問(wèn)題，專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，教師工作量加大和學(xué)生投入需求問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題正是在高職院校存在的普遍問(wèn)題，想要在高職院校推廣這種教學(xué)方法，就必須解決這三個(gè)問(wèn)題[3]。

三、反轉(zhuǎn)課堂在高職院校的應(yīng)用實(shí)踐

高職院校普遍面臨硬件基礎(chǔ)有限，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一，學(xué)生對(duì)于課堂投入積極性不高的問(wèn)題，因而結(jié)合高職院校學(xué)生具體學(xué)情，創(chuàng)造性地解決這些問(wèn)題將先進(jìn)的方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就成了本章要研究的主要問(wèn)題。

1.尋找技術(shù)門(mén)檻低的教學(xué)實(shí)現(xiàn)方法。要實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先需要構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)收集、處理和在線交流平臺(tái)。在硬件基礎(chǔ)有限的情況下，在線教育平臺(tái)的搭建不得不借助第三方商業(yè)公司的已有技術(shù)平臺(tái)。相較于個(gè)人電腦，智能手機(jī)在高職院校學(xué)生群體中的普及率要更高，因此本文的方法構(gòu)建聚焦于手機(jī)端即時(shí)通訊軟件，通過(guò)建立可在即時(shí)通訊軟件上關(guān)注的公眾號(hào)，通過(guò)推送的方式將課外閱讀材料、課前教學(xué)視頻發(fā)至學(xué)生手機(jī)端，再以設(shè)定關(guān)鍵詞回復(fù)的方式激勵(lì)學(xué)生完成課外作業(yè)。同時(shí)，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析可以對(duì)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控，定期查漏補(bǔ)缺。endprint

2.制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并分組實(shí)驗(yàn)。為保證實(shí)驗(yàn)的有效性、無(wú)偏性，將樣本確定為西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院某專業(yè)上同一門(mén)課程的兩個(gè)班級(jí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)者和兩組學(xué)生均進(jìn)行保密，實(shí)現(xiàn)雙盲控制。采取統(tǒng)一的教學(xué)大綱和授課安排、同一位教師以控制無(wú)關(guān)變量，將1班設(shè)為對(duì)照組，采取傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行教授；2班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，采取反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法按照同樣的進(jìn)度進(jìn)行授課。課程基本安排為12周，其中分期中、期末兩次進(jìn)行階段性測(cè)試。課程平時(shí)作業(yè)每周一次，同樣的內(nèi)容分別以紙面和網(wǎng)絡(luò)形式布置給兩組學(xué)生。

3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。在基本教學(xué)任務(wù)之外，分別將小組展示作業(yè)、開(kāi)放性小論文作業(yè)布置給兩組學(xué)生，以完成任務(wù)可獲得課程加分為激勵(lì)。根據(jù)同樣時(shí)間內(nèi)兩組學(xué)生的完成情況結(jié)合考試成績(jī)對(duì)此種方法下的反轉(zhuǎn)課堂效果進(jìn)行評(píng)估。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察。兩組學(xué)生經(jīng)過(guò)12周的課程學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。

從綜合性檢測(cè)成果可以看出，教學(xué)方法的改變對(duì)于成績(jī)處于中游的學(xué)生群體影響較為顯著。高職學(xué)生對(duì)于程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的接受、理解能力較為薄弱，如采用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以收到良好效果且難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)分析；采用反轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種主人意識(shí)從而提升學(xué)習(xí)效果。兩組學(xué)生總數(shù)一致，對(duì)于探究性任務(wù)的參與比例分別為16%和42%。結(jié)果顯示，反轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)獲取知識(shí)，完成探究性任務(wù)的積極性。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，通過(guò)軟件端實(shí)現(xiàn)的互動(dòng)也累積了足夠多的數(shù)據(jù)使得可以在復(fù)習(xí)階段更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生完成甚至定制自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。綜合以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于高職院校學(xué)生，可以結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)需求，采取以手機(jī)代替?zhèn)€人電腦作為接口的模式實(shí)行反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并取得預(yù)期效果。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，反轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)方法其理論已經(jīng)得到了較為充分的研究和發(fā)展。近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)與信息化的發(fā)展，這種教學(xué)方法也煥發(fā)出了真正的活力。通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的若干部分進(jìn)行順序調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)邏輯和教學(xué)角色的反轉(zhuǎn)。中外關(guān)于反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐也有許多優(yōu)秀案例可以參考，然而將此方法應(yīng)用到高職院校中仍然需要克服一定的困難。針對(duì)高職院?；A(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)缺乏等方面的問(wèn)題，本文探索出一種基于手機(jī)端即時(shí)通信軟件為平臺(tái)的低門(mén)檻、高適用性的反轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)方法，并進(jìn)行了初步的教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)雙盲實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種方法可以較為有效地發(fā)揮反轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)效果。但是，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，仍然存在一些諸如樣本選擇范圍有限，缺乏重復(fù)實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問(wèn)題[J].中國(guó)電化教育，2012，（7）.endprint