我國大學(xué)英語教學(xué)史上四次定位爭論綜述及其啟示

摘 要：大學(xué)英語是高校中規(guī)模最大，學(xué)生選修人數(shù)最多的課程。從1978年恢復(fù)高考以來，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容倍受學(xué)界和社會關(guān)注，就其教學(xué)定位問題飽受爭議。歷史上曾經(jīng)發(fā)生四次較大的爭論，分別是普通英語與科技英語、文學(xué)英語與實用英語、強調(diào)閱讀與聽說領(lǐng)先和通用英語與學(xué)術(shù)英語之爭。盡管四次爭論的內(nèi)容不完全一樣，但背后反映的都是國家外語要求與教學(xué)規(guī)律要求的博弈。前者是從國家面臨的政治經(jīng)濟需求提出對外語教學(xué)的宏觀要求，后者是從外語教學(xué)規(guī)律出發(fā)制定教學(xué)大綱，設(shè)計具體課程要求。這兩種要求往往不一致。在這種情況下，外語教學(xué)應(yīng)跳出學(xué)科視野，學(xué)習(xí)許國璋先生，堅持真理，以國家利益為重，最大程度滿足國家外語能力要求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)定位；爭論啟示；許國璋

大學(xué)英語從1978年恢復(fù)高考第一天起就一直伴隨著教學(xué)定位的爭論，至今沒有停止過。37年前許國璋先生對大學(xué)英語教學(xué)的批評和期望至今沒有落實。大學(xué)英語教學(xué)定位爭論不僅具有學(xué)術(shù)意義，更涉及每年我國二千多萬在校大學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)什么英語的大問題，涉及我國千千萬萬莘莘學(xué)子學(xué)了十幾年英語后的最終用途，涉及他們能否滿足國家政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對英語能力的要求。因此回顧這些爭論、發(fā)現(xiàn)背后的原因，意義很大。

一、普通英語與科技英語之爭

10年文革結(jié)束后，百廢待興。國家提出“在本世紀內(nèi)實現(xiàn)四個現(xiàn)代化”，外語就成了關(guān)鍵。1978年8月28日至9月10日，歷時兩周的全國外語教育座談會在北京召開。鄧小平在會上作了重要講話，指出，“現(xiàn)代經(jīng)濟和技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教育質(zhì)量和教育效率的迅速提高?！薄Ｈ舜蟾蔽瘑T長廖承志作了題為《加緊培養(yǎng)外語人才》的講話。他指出：

引進外國技術(shù)，引進外國先進的設(shè)備，對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化有很大幫助。這就需要將大量的外國資料翻譯過來。但是現(xiàn)在我國外語水平、能力不能適應(yīng)這個需要，相差很遠。因此，外語教育一定要搞上去。如果外國語這個工具掌握不好的話，就會拖四個現(xiàn)代化的后腿。

全國外語教育座談會結(jié)束后，《人民教育》刊登了《大力把外語教育搞上去》評論文章（1978年第10期）。文章指出：

大學(xué)外語教育要培養(yǎng)既懂專業(yè)又掌握外語的科技人才。特別是理工科的大學(xué)畢業(yè)生，如果沒有較高的外語水平，就不能說是教學(xué)質(zhì)量高。

在中央的政策鼓舞下，當(dāng)時外語界的權(quán)威、北京外國語大學(xué)英語系主任、《許國璋英語》主編許國璋在1978年連續(xù)發(fā)表兩篇文章。他指出，新形勢“給我們外語教學(xué)提出了一個新的任務(wù)。這一新的任務(wù)是不是可以這樣概括：以外語為工具，學(xué)習(xí)世界上科學(xué)文化知識，為我所用。如果這一概括是正確的話，那么，我感到，我們現(xiàn)在新的歷史時期的外語教學(xué)已肩負了過去一個長期內(nèi)不曾肩負的任務(wù)?！彼f：

這個新的任務(wù)將給外語教學(xué)帶來根本性的變化就是培養(yǎng)能夠用外語直接汲取我們所需要的科學(xué)文化知識的人才。這樣一個訓(xùn)練目標的轉(zhuǎn)變，目前還沒有真正受到足夠的注意，甚至可以說剛剛在開始受到注意，甚至還有阻力。

至于大學(xué)的公共外語，效果也很不理想。過去我們沒有提出向外國學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)文化的口號，而大學(xué)科技專業(yè)也并不以閱讀外文科技資料列為強制性規(guī)定，難怪公共外語作用不大。有人說，問題在于學(xué)時太少。我說，只要目的明確，規(guī)定具體，例如不能閱讀外文專業(yè)書就不能進入四年級，當(dāng)然也就不能畢業(yè)，師生協(xié)心，向科學(xué)進軍，兩、三年里每周學(xué)四小時，是大有可為的。

盡管國家領(lǐng)導(dǎo)人明確指示，以及外語界權(quán)威的連續(xù)發(fā)文，但是在大學(xué)英語界（當(dāng)時稱公共英語）卻出現(xiàn)了兩種完全不同的意見?！按髮W(xué)英語課程是繼續(xù)打基礎(chǔ)，以語言共核為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容呢，還是應(yīng)該結(jié)合專業(yè)，學(xué)習(xí)專門用途英語（ESP），尤其是對理工科學(xué)生來說則應(yīng)學(xué)科技英語（EST）”在大學(xué)英語界“存在著分歧意見”（李蔭華，1987）。 “前者認為外語教學(xué)在大學(xué)里應(yīng)主要讓學(xué)生掌握基本、共同的東西，因為只要掌握了共同的東西，學(xué)生便一通百通。持后種意見的人認為我國外語教學(xué)的主要目的是解決專業(yè)閱讀問題。通過專業(yè)外語的學(xué)習(xí)同樣能打好外語基礎(chǔ)。上述兩種觀點在幾十年時間內(nèi)此起彼伏，斗爭十分激烈”（王重滄，1993）。

楊惠中（1978）對公共英語教學(xué)進行定位：“由于英語是目前科技界用來進行國際學(xué)術(shù)交流的主要國際語言，國外對ESP教學(xué)的研究發(fā)展很快。ESP是為專門目的而學(xué)習(xí)的英語。我們所說的公共外語也可以說是屬于專門用途英語性質(zhì)”。在楊惠中等人的倡導(dǎo)下，1979年上海交通大學(xué)成立了科技外語系（即今天的外語學(xué)院前身），并和上海外國語學(xué)院《外國語》雜志編輯部在1979年5月聯(lián)合發(fā)起召開“科技英語研討會”，探討科技英語或ESP在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性。1980年在國家教委的支持下《公共英語教學(xué)大綱》正式頒布，這個文革來的第一個大學(xué)英語教學(xué)大綱把大學(xué)英語教學(xué)定位在科技英語上?！洞缶V》規(guī)定的公共英語教學(xué)目標分為兩個階段?！盎A(chǔ)英語教學(xué)階段：為學(xué)生閱讀英語科技書刊打下較扎實的語言基礎(chǔ)”；“專業(yè)閱讀教學(xué)階段：使學(xué)生具備比較順利地閱讀有關(guān)專業(yè)的英語書刊的能力”。

但是，反對科技英語定位的意見似乎也有道理。董亞芬（1986）認為，實踐證明“結(jié)合專業(yè)”表面上看來似乎是一條捷經(jīng)，也許可以“立竿見影”，使學(xué)生很快就能看懂某些專業(yè)科技資料，但想利用專業(yè)材料打扎實的語言基礎(chǔ)卻是不可能的”?！八^‘專業(yè)英語的特點，無非就是長句多、被動語態(tài)多、非謂語動詞的各種用法多，而這些語言現(xiàn)象在普通題材的文章中也頻繁出現(xiàn)?！崩钍a華（1987）提出教普通英語兩條理由：一是目前我國大學(xué)生入學(xué)時的英語水平雖較過去有所提高，但總的講并不高，并未“過關(guān)”。加固乃至修補基礎(chǔ)十分必要。舍此而求急功近利的做法，暫時看有效果，長遠看弊病不少。二是學(xué)習(xí)語言離不開記憶和適當(dāng)?shù)睦首x、背誦。而通常的理科外語教材，由于題材局限，往往無法上口。此外，這類教科書中日常生活詞語少，科技詞匯多，而詞語的重復(fù)率卻較低。這些都不利于打基礎(chǔ)，特別不利于交際能力的培養(yǎng)?？萍嘉恼乱话阏f來不夠生動有趣。endprint

當(dāng)時復(fù)旦大學(xué)兩任校長也先后加入了這場爭論。如華中一（1991）發(fā)文說：“有人認為普通英語和科技英語不一樣，我則認為根本沒有‘科技英語這個東西，當(dāng)然也沒有‘文史英語之類的東西。人為地把‘科技英語和‘普通英語分開，我個人認為是一種不科學(xué)的行為?！睏罡＜遥?994）撰文指出：“不能將語言簡單地劃為‘科學(xué)英語，乃至‘物理英語、‘生物英語等等。這樣分類的結(jié)果，只能使更多的人產(chǎn)生更多的遺憾。許多有識之士早已提出‘科學(xué)英語根本不存在，沒有什么‘科技語法或‘科技修辭學(xué)之類?！萍加⒄Z表面上是速成，事實上只會把年輕人引向狹窄的小胡同。”中國科技大學(xué)研究生院的李佩（1992）專門向中國科學(xué)院各研究作調(diào)查。在李佩所選擇的中國科學(xué)院各研究所所長和研究員的近20封回信中（1992），基本上都反對“科技英語”說法。正如董亞芬（2003）說的“我們曾于1992年征求過20 位中科院院士對大學(xué)英語教學(xué)的意見，他們在回信中不約而同地強調(diào)： 普通英語的功底是決定大學(xué)生今后能否有效地進行國際交流與競爭的關(guān)鍵”。

20世紀80年代這場科技英語和普通英語之爭，最后以后者勝利為告終。最主要原因是國家教委在1987年在全國實施了大學(xué)英語四、六級統(tǒng)一考試。由于四、六級考試是基于普通英語的，同時又規(guī)定所有大學(xué)生在結(jié)束大學(xué)英語后必須參加（楊惠中，1998）。其反撥作用是非常巨大的，在全國大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考的壓力下，全國高校紛紛選擇普通英語，這樣大學(xué)英語為普通英語教學(xué)定位的地位最終確定。

二、文學(xué)英語與實用英語之爭

20世紀90年代中期，我國開始積極申辦加入世貿(mào)組織組織，渴望融入世界政治、經(jīng)濟、科技和文化的全球化體系，而最大的挑戰(zhàn)就是我國外貿(mào)和科技人員的英語交際能力。因此在進入新世紀前夕，黨中央考慮最多的就是如何培養(yǎng)一大批懂英語的專門人才積極參加國際合作和國際競爭。這樣就有了當(dāng)時主管教育的國務(wù)院副總理李嵐清在1996年發(fā)表的一系列關(guān)于外語教學(xué)的講話。1996年6月18日，李嵐清在中南海召開的一次外語教學(xué)座談會上發(fā)表了著名的講話：

我國目前的外語教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在費時較多、收效較少的問題，亟須研究改進。我國各階段的教育對外語教學(xué)一直是很重視的，開課很早，從中學(xué)（有的從小學(xué)三年級）到大學(xué)二年級，很多學(xué)生經(jīng)過八年到十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生都不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。

當(dāng)時的高教司外語處處長岑建君（1999）是這樣評估大學(xué)英語的，“盡管20年來我們的外語教學(xué)取得了一定進展，但和經(jīng)濟與科技發(fā)展要求的差距越來越大?，F(xiàn)在的企業(yè)要求大學(xué)生不僅具有閱讀和翻譯能力，更主要的是寫作能力和會話能力?，F(xiàn)在我們培育出來的大學(xué)生往往是‘啞巴英語”。

正是在這個背景下南京理工大學(xué)的井升華在一個全國大學(xué)英語教學(xué)研討會上，作了關(guān)于“實用英語教學(xué)”的發(fā)言，如他認為：

我們的大學(xué)生，學(xué)習(xí)英語十多年，可大多數(shù)只能讀懂一些文學(xué)類簡易讀物，看不懂英文報紙，到圖書館查找資料文獻也困難重重；造成這種“該學(xué)的沒學(xué)，可學(xué)可不學(xué)的學(xué)了”的現(xiàn)象的根源還是在于我們的傳統(tǒng)觀念。

21世紀的外語教學(xué)是否還是按這個路子繼續(xù)下去？這是值得廣大外語教學(xué)工作者深思的一個大問題。目前的大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的實際上已變成了通過全國四級統(tǒng)考。改變外語教學(xué)現(xiàn)狀的呼聲從20世紀80年代后期持續(xù)到現(xiàn)在，但局面一直沒有根本性的改變。

我認為非英語專業(yè)大學(xué)生必須盡早接觸實用英語，即學(xué)術(shù)研究和對外交往生活中實際運用的英語。

這個直指當(dāng)時大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)言在全場200多名與會代表中引起極大的共鳴。1999年3月10日《中國青年報》用《英語教學(xué)是壺?zé)婚_的溫水》為標題摘要發(fā)表他的發(fā)言。井升華的文章和媒體的宣傳在社會和高校引起極大的反響。中國青年報（1999年3月24日）為此發(fā)表《給這壺?zé)婚_的溫水加把柴——廣大師生熱切盼望英語教學(xué)改革》的一組文章，報道了北京高校師生對四六考試及其應(yīng)試教學(xué)的批評。

井升華文章也遭到當(dāng)時大學(xué)英語界領(lǐng)導(dǎo)層的置疑。為此《中國青年報》在1999年3月28日專門組織了一次外語教學(xué)改革座談會，邀請爭論的雙方參加討論。顯然，井升華的觀點在不同程度上受到了北京高校的教師和學(xué)生代表的支持，大多數(shù)發(fā)言者表示出對目前的大學(xué)英語中的應(yīng)試教學(xué)和費時低效不滿。如清華大學(xué)湯德馨說：“我國學(xué)生學(xué)英語從中學(xué)甚至小學(xué)開始，到大學(xué)、到研究生仍在學(xué)英語，但大多數(shù)人盡管花了這么多精力仍然不能用英語進行交流，這已是不爭的事實。學(xué)生需要聽說能力，領(lǐng)導(dǎo)希望提高學(xué)生的聽說能力，他們對我們的大學(xué)英語教學(xué)都不滿意，我們還堅持以閱讀為主，我們的思想是不是落后了？”

這場爭論并沒有改變大學(xué)英語教學(xué)的定位。大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂組仍然按照自己計劃修訂大綱，盡管他們在對社會需求的“調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，社會對聽、說的要求相當(dāng)強烈”（《大綱》的修訂說明），但是這一切都沒有影響1999年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中把“閱讀為第一層次要求”，把培養(yǎng)一定的聽、說、寫、譯能力放在第二層次；都沒有影響《大綱》“把四級定為全國各類高等院校均應(yīng)達到的基本要求”，并要求完成四級學(xué)習(xí)后“按本大綱的要求組織考試”，即參加國家四級統(tǒng)考。這場爭論過去十年后，當(dāng)時和大學(xué)英語界領(lǐng)導(dǎo)層一起工作的教育部高教司副司長蔣妙瑞（2008）回憶說，“20世紀90年代末就有人批評大學(xué)英語教學(xué)是一壺?zé)婚_的溫吞水。話是說得尖刻了一點，聽起來比較刺耳，對出現(xiàn)這種情況的原因也不是分析得很透徹。但認真想一想，也不是一點道理都沒有”。

三、強調(diào)閱讀與聽說領(lǐng)先之爭

這場爭論實際上是20世紀末文學(xué)英語與實用英語爭論的繼續(xù)。所不同的是國家從后臺走到了前臺。挑戰(zhàn)方不再是普通教師或媒體輿論，而是教育部。2002年春，高教司司長張堯?qū)W發(fā)表《加強實用性英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語綜合能力》的文章，內(nèi)容主要：（1）批評現(xiàn)在“許多學(xué)生聽力和口語能力提高不大，聽不懂，說不出，即人們常說的‘聾子英語、‘啞巴英語的現(xiàn)象產(chǎn)生”；（2）批評“大學(xué)公共英語教學(xué)目標定位在以培養(yǎng)較強的閱讀能力為主，一定程度上對聽、說等英語綜合運用能力重視不夠”；（3）提出“必須把聽力和交流放在英語教學(xué)的重要位置，并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力”；（4）提出“加強實用性英語教學(xué)”，“改變傳統(tǒng)英語教學(xué)應(yīng)試教育模式”，“真正提高學(xué)生的英語實用能力”。endprint

從高教司長的文章可以看出，教育部并不滿意1996—1999年爭論的結(jié)果，而是決定開展一場由“政府強力主導(dǎo)和推動的大學(xué)英語教學(xué)改革”。2002年8月27日和9月2日，教育部在北京分兩批召開了“大學(xué)英語教學(xué)改革座談會”，參加的對象有外語界專家教授和一些大學(xué)的校長。兩次座談會就教育部即將出臺的《大學(xué)英語教學(xué)改革基本思路》和《大學(xué)英語教學(xué)改革工程草案》聽取意見。兩份文件的核心思想是通過改革“提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是口語聽說能力，即提高學(xué)生用英語在本專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力”（蔡基剛，2006）。時任教育部長周濟（2003）在會上談了啟動這場改革的原因：

其一，現(xiàn)在是中國發(fā)展的機遇時期，稍縱即逝，而發(fā)展是執(zhí)政黨的第一要務(wù)。對大學(xué)英語教學(xué)改革不能用一般方法，按常規(guī)的方法解決不了問題，而是要用超常規(guī)的方法。教育部搞“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，把大學(xué)英語放在非常重要位置上。其二，中國加入WTO，外語成為不可缺少的能力，尤其是交際能力。社會已經(jīng)進入政治多極化、經(jīng)濟全球化、文化多元化時代，外語成了重點之重點。其三，李嵐清等中央領(lǐng)導(dǎo)同志多次講話，批示要進行大學(xué)英語教學(xué)改革。

但是對于教育部這一改革方案，大學(xué)英語界領(lǐng)導(dǎo)層存在不同的看法。2003年1月27—28日。由高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)研究會主辦的“大學(xué)英語教學(xué)改革座談會”在南京舉行。參加會議的代表，“除來自全國各地的大學(xué)外語教學(xué)研究會14名常務(wù)理事外，還有國內(nèi)知名的英語教育專家，以及來自高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會、四、六級考試委員會部分委員”（北京市大學(xué)英語研究會簡報第265期）。座談會用會議紀要形式在《外國語》和《外語界》上發(fā)表了他們的看法：

真正學(xué)好一門外語，主要的途徑還是通過閱讀。僅僅強調(diào)口語教學(xué)，也許又會培養(yǎng)出“瞎子英語”、“文盲英語”。或者，即使有了一點口語能力，也很可能由于忽視閱讀而造成語言的輸入量少、詞匯量相對較少、語言整體能力不強，而無法表達較豐富、較復(fù)雜的思想。

不要輕易否定培養(yǎng)學(xué)生較強閱讀能力的提法，現(xiàn)行《大綱》將閱讀能力的培養(yǎng)放在第一位，是根據(jù)大量調(diào)查研究以及我國實際情況作出的合理決策。在我國現(xiàn)有的條件下，要求所有的大學(xué)生讀、聽、說、寫、譯樣樣精通是不現(xiàn)實的。盡管與過去相比，目前對口語能力的需求更高，但根據(jù)《大綱》修訂時的調(diào)查，對大部分大學(xué)生來說，今后工作所需的主要外語技能仍然是閱讀。

面對反對意見，教育部毫不動搖，用“不管遇到多大的阻力，非搞不可”，“要采取超常規(guī)的手段”等字眼，甚至用“推土機”的比喻來表達克服阻力的決心。教育部采用以下措施由上而下進行改革。第一，教育部正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行稿）》（教高廳2004[1]號）。明確提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力”，要求各高校以新大綱開展大學(xué)英語教學(xué)。第二、抓住“四、六級考試內(nèi)容是大學(xué)英語教學(xué)改革的指揮棒之一。出題的導(dǎo)向?qū)⒅苯佑绊懞妥饔糜诮虒W(xué)”（張堯?qū)W，2008 ），對大學(xué)英語四、六級考試的題型進行改革，把閱讀權(quán)重向聽力傾斜，使聽力的比重從原來的20%上升到35%。第三，設(shè)立改革示范點項目，國家精品課程和高等教育優(yōu)秀成果獎等，明確提出不強調(diào)聽說能力培養(yǎng)，不實行基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，就無法獲得這些殊榮。

四、通識英語與學(xué)術(shù)英語之爭

2009年，隨著高教司司長張堯?qū)W離任，強調(diào)聽說領(lǐng)先，培養(yǎng)大學(xué)生綜合應(yīng)用能力的大學(xué)英語教學(xué)改革似乎失去了推進的方向。2010年5月 “全國外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”召開，大會認為：大學(xué)英語不只是單純的語言技能課，而應(yīng)該兼具一些富有文化內(nèi)涵尤其是能推廣中國文化的課程，“外語通識教育勢必成為外語教學(xué)的一個新思路，很可能會成為中國外語教學(xué)的一個重要轉(zhuǎn)折點”（會議紀要，2010）。但筆者持不同觀點，從2010年起連續(xù)發(fā)表了十多篇文章，提出了我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展是學(xué)術(shù)英語不是通識英語，主要是下面兩個依據(jù)：（1）進入21世紀，隨著經(jīng)濟全球化和教育國際化的進程的加快，英語日益成為了國際學(xué)術(shù)通用語。當(dāng)今世界上大約90%以上的學(xué)術(shù)刊物是用英語出版的。以《科學(xué)引文索引》（SCI）為例，這個引文數(shù)據(jù)庫是目前國際上三大檢索系統(tǒng)SCI，EI，SSCI）中最著名的一種，覆蓋生命科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)、農(nóng)業(yè)、生物、獸醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)等176個學(xué)科的最權(quán)威、影響因子最高的五千多種檢索刊物，其中用英語寫的占到了95%。也就是說一個合格的大學(xué)生，只要不想與國際學(xué)術(shù)社會隔離，都需要用英語查找專業(yè)文獻，參加國際學(xué)術(shù)交流，而學(xué)術(shù)英語可以幫助他們提升這種能力。（2）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布并提出培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有國際競爭力的人才，要求高?！拔澜缫涣鲗＜液蛯W(xué)術(shù)團隊，引進境外優(yōu)秀教材，提高外籍教師比例”，要求大學(xué)英語教學(xué)改革要“切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”（教育部，2007）。開設(shè)國際化課程和全英語課程已成為新一輪本科教育質(zhì)量改革的方向。僅以上海為例，復(fù)旦大學(xué)全校77個專業(yè)已有63個專業(yè)開設(shè)出全英語課程；同濟大學(xué)的全英語課程在2012年上半年達到256門。高等教育國際化直接產(chǎn)生了學(xué)術(shù)英語需求。

2013年以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的《上海市高校大學(xué)英語教學(xué)參考框架》正式頒布，明確大學(xué)英語教學(xué)定位新目標為：“培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等學(xué)術(shù)英語交流技能，使他們能用英語直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作，在自己專業(yè)領(lǐng)域具有較強的國際交往能力”，并規(guī)定大學(xué)新生進來就必須接受學(xué)術(shù)英語教學(xué)，學(xué)術(shù)英語是主要必修課程，占整個大學(xué)英語75%學(xué)分。對于上海高校實行學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革，來自各方面的置疑聲音不斷。如王守仁（2013）認為：

高等教育國際化并非與全體大學(xué)生都有關(guān)。中國高校開設(shè)的全英語專業(yè)課程不多，各學(xué)科高年級專業(yè)課程幾乎都是用漢語講授，對大多數(shù)學(xué)校來說，學(xué)業(yè)用途英語的需求并不迫切。為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐的需求并不迫切，因此，“以學(xué)術(shù)英語為核心”、“以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向”，把大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)設(shè)定為去滿足對大多數(shù)學(xué)生來說并不存在的實際需要，認識上有偏差，實踐起來有難度，不適用于全國的大學(xué)英語教學(xué)。endprint

胡開寶等（2014）置疑學(xué)術(shù)英語是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向：

我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。如果以學(xué)術(shù)英語取代通用英語和通識英語作為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向，并不能有效解決大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，不會激發(fā)反而會扼殺學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。畢竟，與文學(xué)作品、人文社科知識相關(guān)材料相比，學(xué)術(shù)英語課程的文章材料往往較為枯燥。

在我國高校漢語是法定教學(xué)語言，絕大多數(shù)課程都使用漢語進行教學(xué)。使用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占高校在校生的很小一部分。即便是在研究生教育階段，使用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求也并不廣泛。

學(xué)術(shù)英語教學(xué)重點培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)語言能力，即利用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力。這種能力僅僅是外語綜合應(yīng)用能力中很小的組成部分。要培養(yǎng)外語能力強的復(fù)合型專業(yè)人才，單靠學(xué)術(shù)英語教學(xué)很難做到，必須有通用英語和通識英語教學(xué)的介入。大多數(shù)高校畢業(yè)生一般很少去聽學(xué)術(shù)英語講座，更不會去寫英語論文。為此，學(xué)術(shù)英語可以作為選修課程開設(shè)，以滿足少數(shù)學(xué)生尤其是研究生提高學(xué)術(shù)英語能力的需要。

大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育課程體系的重要組成部分。無論是從外語教育的本質(zhì)屬性角度來探討，還是從我國高等教育的發(fā)展趨勢角度來分析，我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向應(yīng)是通用英語和通識英語教學(xué)為主、學(xué)術(shù)英語教學(xué)為輔。

五、國家外語能力要求和外語教學(xué)規(guī)律要求

總結(jié)發(fā)生在大學(xué)英語教學(xué)定位問題上的四次爭論，我們可以看出，盡管四次爭論的內(nèi)容不完全一樣，但背后反映的都是國家外語能力要求與外語教學(xué)規(guī)律要求的博弈。國家外語能力要求是國家語言政策和語言規(guī)劃的一部分，是政府為了滿足國家的政治、外交、經(jīng)濟和文化發(fā)展對外語教育提出的政策。如鄧小平和廖承志在1978年提出外語工具和科技外語理念就是從“現(xiàn)代經(jīng)濟和技術(shù)的迅速發(fā)展”的國家政策角度提出的。2002年和2007年教育部分別提出的高校雙語教學(xué)要求和提高學(xué)生英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)能力也是基于經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的新形勢。

外語教學(xué)規(guī)律要求則看問題有所不同，它一般不是從國家所面臨的形勢看問題，更主要是從二語習(xí)得規(guī)律或外語教學(xué)自身規(guī)律與研究來制定外語教學(xué)大綱。如根據(jù)經(jīng)典需求分析理論，分析對象是學(xué)習(xí)者，而國家需求和社會需求是缺位的，因此我國大學(xué)英語教學(xué)大綱和課程都是根據(jù)學(xué)生水平差異和個體化需求來設(shè)計的；再如根據(jù)二語習(xí)得理論，在外語環(huán)境里，強調(diào)優(yōu)先發(fā)展閱讀能力其效率可能超過聽說領(lǐng)先的教學(xué)方法；打好語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生通用英語能力或許比科技英語教學(xué)更有效?？梢?，外語教學(xué)規(guī)律要求和國家外語能力要求往往有矛盾的，前者是從學(xué)科的教學(xué)規(guī)律出發(fā)看外語教學(xué)，往往忽視國家特定時期的對外語教學(xué)的要求；后者是從國家政策角度要求外語教學(xué)的，有時很難考慮到外語教學(xué)的自身規(guī)律。角度不同，這就可以解釋為什么大學(xué)英語界的領(lǐng)導(dǎo)層對國家外語能力要求總有不同看法，發(fā)生爭議，正如2003年代表大學(xué)英語界領(lǐng)導(dǎo)層的看法的《會議紀要》這樣說：在決定外語教育政策時“必須持科學(xué)的態(tài)度，必須根據(jù)外語教學(xué)的客觀規(guī)律辦事。每一種提法，每一項措施，每一個重大決定都必須有科學(xué)的根據(jù)，而不能僅憑著良好的愿望，尤其不能隨心所欲地行事?！边@里的“科學(xué)依據(jù)”就是“外語教學(xué)規(guī)律”。王守仁（2013）多次表明 “我們主張自覺遵循外語教學(xué)規(guī)律”。

如何協(xié)調(diào)國家外語能力要求和外語教學(xué)規(guī)律要求？我認為許國璋先生做得非常出色。他堅持真理，把國家利益放到個人研究方向和個人利益之上：

教學(xué)方法應(yīng)該服務(wù)于培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標應(yīng)該服從國家利益，這是不言而喻的。從國家利益去考慮外語教學(xué)方針，考慮外語教學(xué)培養(yǎng)目標與教學(xué)方法，正是我們過去做得不夠的地方。當(dāng)前，在進入一個新的歷史時期的時候，什么是符合我們國家利益的外語教學(xué)方針，我個人的看法是根據(jù)需要與可能，培養(yǎng)既通外語又學(xué)各種專業(yè)——政治的、經(jīng)濟的、軍事的、科學(xué)的、技術(shù)的、文學(xué)的、藝術(shù)的，等等——的人才，取人之長，為我所用，是當(dāng)務(wù)之急（1978）。

外語教學(xué)法不能由個人好惡來決定。大一點講，要服從于民族利益；具體點講，要服從于不同培養(yǎng)任務(wù)，當(dāng)前首要任務(wù)是培養(yǎng)大批通外語的科學(xué)文化人才。外語教學(xué)的方針，是涉及國家民族利益的大事。我們決不可因為過去是怎樣做的，因循守舊，不思改革，而應(yīng)該急趕直追，把外語教學(xué)應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)氖滓蝿?wù)——培養(yǎng)各行各業(yè)既懂專業(yè)又懂外語的科學(xué)文化大軍——擔(dān)當(dāng)起來，在未來的五年內(nèi)，做到在重點大學(xué)內(nèi)學(xué)生入學(xué)時的外語水平就能看專業(yè)外語書刊，在畢業(yè)時做到讀聽說寫俱會，真正能夠使用外語作為研究與國際交流的工具（1978）。

如果把國家外語能力要求看成是國家利益的表現(xiàn)，那么它就高于一切。二語習(xí)得規(guī)律和外語教學(xué)規(guī)律都得跳出學(xué)科視野，以國家利益為重，盡可能協(xié)調(diào)國家外語能力要求與外語教學(xué)規(guī)律要求。在20世紀40年代，美國外語教學(xué)崇尚語法翻譯法，但第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，他們馬上調(diào)整方法，采用聽說法，適應(yīng)軍政界在海外對外語人才的需求。今天在日本、韓國和我國臺灣等都在開展高等教育國際化，建設(shè)全英語課程，外語界主動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，紛紛轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語和專門用途英語。我認為這就是國家外語能力要求與外語教學(xué)規(guī)律要求結(jié)合的典范。

今年是許國璋先生百年誕辰，大學(xué)英語界對他最好紀念就是把國家利益放在第一，把國家外語能力要求放在第一，把大學(xué)英語教學(xué)定位轉(zhuǎn)移到學(xué)術(shù)英語上來，“在未來的五年內(nèi)”，為做到大學(xué)生的“外語水平能看懂專業(yè)外語刊”，“真正能夠使用外語作為研究與國際交流的工具”，為培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有國際競爭力的人才而做出真正努力。不要讓許老這37年前遺愿失望太久了。

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[責(zé)任編輯：李文玲]endprint