探尋社會科學(xué)研究與教學(xué)的結(jié)合之道

周華+++戴德明

摘 要：最近三十年，我國會計(jì)理論界跟蹤域外理論，引進(jìn)了很多新穎的概念和做法，這對于豐富理論知識可謂不無裨益。但研究發(fā)現(xiàn)，也有不少概念和方法存在以訛傳訛的問題，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者時(shí)常陷入困惑。自20世紀(jì)90年代初以來經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域過度推崇實(shí)證研究范式的導(dǎo)向，使得科研和教學(xué)脫鉤的問題越來越突出。對此，中國人民大學(xué)商學(xué)院“會計(jì)學(xué)原論”研究團(tuán)隊(duì)自1999年以來秉持立法導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向和實(shí)務(wù)導(dǎo)向的科研理念，形成了“會計(jì)學(xué)原論”系列論文和著作?；谶@些原創(chuàng)成果，探索出一套以辯證教學(xué)為核心的研究型教學(xué)方法，形成了一套以“會計(jì)學(xué)原論”系列教材為主體的立體化教學(xué)資源庫。實(shí)踐證明，社會科學(xué)研究與教學(xué)的對接有助于同步提升社會科學(xué)的研究質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，這應(yīng)當(dāng)成為社會科學(xué)研究的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)疑精神；研究性學(xué)習(xí)

學(xué)術(shù)研究的過度細(xì)碎化、脫離教學(xué)實(shí)踐等問題近年來引起了學(xué)術(shù)界的反思，在經(jīng)濟(jì)和管理教育中，這一問題尤其突出?？蒲姓撐牡姆耗Ｐ突?、空洞化傾向，使得論文成果越來越無法在課堂立足。學(xué)者們所做的研究，很少能夠沉淀于專業(yè)教材或應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在高校經(jīng)濟(jì)和管理類教材中，除了少數(shù)教材含有本土學(xué)者的優(yōu)秀成果外，大多找不到本土學(xué)者的研究觀點(diǎn)。科研和教學(xué)的分裂，使得大學(xué)經(jīng)濟(jì)和管理教育中出現(xiàn)了以技術(shù)取代思想的傾向，而這樣的高等教育質(zhì)量很難得到廣大師生和家長的認(rèn)可。為了探尋社會科學(xué)研究與教學(xué)相互結(jié)合、相互促進(jìn)的可行之道，經(jīng)過1999年以來的持續(xù)探索，中國人民大學(xué)商學(xué)院“會計(jì)學(xué)原論”研究團(tuán)隊(duì)確立了立法導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向和實(shí)務(wù)導(dǎo)向的學(xué)術(shù)研究價(jià)值取向，形成了“會計(jì)學(xué)原論”系列論文和著作等初步成果，并在原創(chuàng)成果的基礎(chǔ)上，初步建設(shè)形成了一套研究型教學(xué)方法和一套“會計(jì)學(xué)原論”教學(xué)資源庫，取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，以原創(chuàng)成果支撐研究型教學(xué)、以研究型教學(xué)引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的教研方法能夠很好地將社會科學(xué)的研究與教學(xué)直接對接，從而實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的良好互動和相互促進(jìn)，有助于同步提升社會科學(xué)的研究和教學(xué)質(zhì)量。

一、立法導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向和實(shí)務(wù)導(dǎo)向的科研：以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)

最近20年，教學(xué)和科研脫離實(shí)踐的現(xiàn)象在會計(jì)學(xué)科愈演愈烈。一方面，會計(jì)學(xué)術(shù)研究的問題在于，自20世紀(jì)90年代初以來，學(xué)術(shù)主流一直在追趕北美流行的“實(shí)證會計(jì)”研究范式，實(shí)證會計(jì)論文遍地開花，但研究內(nèi)容較少涉及會計(jì)理論，難以對會計(jì)立法、會計(jì)教育和會計(jì)實(shí)踐發(fā)揮推動作用。另一方面，會計(jì)教育領(lǐng)域的問題在于，財(cái)務(wù)會計(jì)教材的內(nèi)容自20世紀(jì)90年代初以來幾乎被全面替換為美國證券市場上的公認(rèn)會計(jì)原則，很多內(nèi)容缺乏考證，諸多來歷不明的會計(jì)理論和會計(jì)方法常常無法令青年才俊們信服，許多資深教師紛紛感慨“越教越糊涂、越學(xué)越不明白”。會計(jì)學(xué)術(shù)研究與會計(jì)教育的背離導(dǎo)致講授者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中很難達(dá)成共識，面對頻繁變動的會計(jì)理論和會計(jì)法規(guī)，學(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)務(wù)工作者常常感到手足無措。

1. 研究理念的確立

面對這種困局，為了使學(xué)術(shù)成果更好地服務(wù)于會計(jì)立法、會計(jì)教育和會計(jì)實(shí)踐，我們自1999年起確定了立法導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向和實(shí)務(wù)導(dǎo)向的研究思路。

一是立法導(dǎo)向。我們認(rèn)為，社會科學(xué)的研究和教學(xué)必須緊緊圍繞特定的“規(guī)則”展開，以完善特定的規(guī)則為使命。特定區(qū)域、特定人群的行為規(guī)律和行為規(guī)則是社會科學(xué)研究的歸宿，社會科學(xué)研究需要致力于完善特定的行為規(guī)則。會計(jì)學(xué)術(shù)研究應(yīng)當(dāng)致力于協(xié)助立法機(jī)關(guān)完善會計(jì)法規(guī)，為實(shí)務(wù)工作者提供良好的法律環(huán)境。對于域外流行的會計(jì)規(guī)則（尤其是朝令夕改的國際會計(jì)準(zhǔn)則），學(xué)術(shù)研究應(yīng)當(dāng)給出辯證的評價(jià)，供立法機(jī)關(guān)參考。會計(jì)學(xué)術(shù)研究需要加快從“照著講”向“接著講”轉(zhuǎn)變，回歸著書立說的基本價(jià)值尺度，即傳承該傳承的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新該創(chuàng)新的知識。但不管怎樣，所傳承和創(chuàng)新的，都必須是真知灼見的東西。

二是教學(xué)導(dǎo)向。我們主張社會科學(xué)研究必須以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，做能夠提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容、沉淀于教材的學(xué)術(shù)研究。社會科學(xué)研究的金標(biāo)準(zhǔn)，是對最懂行的人具有啟發(fā)價(jià)值。合格的社會科學(xué)研究成果應(yīng)當(dāng)有資格進(jìn)課堂、進(jìn)教材。每次討論論文選題時(shí)，我們都會問：這篇論文有沒有創(chuàng)造新知識？它能不能沉淀于本專業(yè)的核心教材？因此，我們的論文和著作大多圍繞國際會計(jì)準(zhǔn)則中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題展開。例如，衍生工具會計(jì)、套期保值會計(jì)、研發(fā)支出資本化、商譽(yù)減值、遞延所得稅、企業(yè)合并、合并報(bào)表、外幣折算、資產(chǎn)減值會計(jì)、公允價(jià)值會計(jì)等教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)均存在學(xué)科知識來路不明的問題，我們的論著就著重考察上述會計(jì)規(guī)則的設(shè)計(jì)理念和歷史演變，運(yùn)用會計(jì)原理鑒別會計(jì)規(guī)則的科學(xué)合理性，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。

三是實(shí)踐導(dǎo)向。我們認(rèn)為，社會科學(xué)研究必須圍繞重大現(xiàn)實(shí)問題展開，著力為社會實(shí)踐創(chuàng)新提供支持。因此，“有用的”學(xué)術(shù)成果必須是社會發(fā)展實(shí)踐所需要的規(guī)則。正如會計(jì)規(guī)則制定者所指出的，“會計(jì)理論研究必須為實(shí)踐服務(wù)。不著邊際地從概念到概念，不能稱之為理論研究；只會把國外的某些論述進(jìn)行演繹，而不能結(jié)合中國的會計(jì)工作實(shí)踐進(jìn)行研究，也不是我們倡導(dǎo)的會計(jì)理論研究。正確的態(tài)度是，對外國會計(jì)理論、方法的研究成果，應(yīng)當(dāng)熟悉、了解，根據(jù)中國國情有選擇地加以借鑒、吸收，真正做到融會貫通，為我所用”[1]。

2. 初步的研究成果

基于上述理念，我們自1999年起對會計(jì)教材和流行理論學(xué)說中存有爭議的問題進(jìn)行追溯分析，逐步積累了比較系統(tǒng)的反思性理論文章。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程中存在很多以訛傳訛的問題，會計(jì)專業(yè)教材中所稱的“國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”大多缺乏合理依據(jù)，這是會計(jì)教育陷入困頓的主要原因。實(shí)證會計(jì)研究范式的盛行更是將會計(jì)教育引入歧途。基于服務(wù)于會計(jì)立法、服務(wù)于會計(jì)教學(xué)、服務(wù)于會計(jì)實(shí)踐的治學(xué)理念，我們在2011年夏季初步建設(shè)形成了一套“會計(jì)學(xué)原論”系列論著（包括論文、著作、教材，約200多萬字）。此外，出于研究和教學(xué)的需要，我們還牽頭翻譯了一批經(jīng)典著作。endprint

二、研究型教學(xué)：以創(chuàng)新成果為后盾的創(chuàng)新教學(xué)

在學(xué)校的政策引導(dǎo)和大力支持下，我們探索出了以直觀教學(xué)、辯證教學(xué)、交叉學(xué)科貫通、幽默風(fēng)趣為特色的研究型教學(xué)方法，注重培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新能力和研究性學(xué)習(xí)能力，取得了良好的效果。

1. 直觀教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)

直觀教學(xué)是運(yùn)用“直觀性”教學(xué)原則，采用實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀等教學(xué)方式開展的實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)方式有助于解決目前會計(jì)教育中普遍存在的知識積累與能力培養(yǎng)脫鉤的問題。例如，針對會計(jì)學(xué)的入門教學(xué)難度較大的問題，我們開發(fā)出“快速入門：十個(gè)分錄學(xué)記賬”的教學(xué)模塊，幫助初學(xué)者在接觸會計(jì)學(xué)的第一天就親自動手記賬，接觸并使用圖表、賬冊、憑證，了解從原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿到會計(jì)報(bào)表的全套記賬、結(jié)賬、報(bào)賬過程，通過新鮮有趣的實(shí)踐經(jīng)歷，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。其中，我們運(yùn)用語言直觀性的原則，在介紹每一張記賬憑證時(shí)都強(qiáng)調(diào)“記賬行為必須具備原始憑證”，幫助初學(xué)者理解這一會計(jì)學(xué)基本原理，為后續(xù)階段的辯證教學(xué)打下基礎(chǔ)。如此，用三次課（9學(xué)時(shí)）即可幫助初學(xué)者掌握入門知識。這種超常規(guī)的教學(xué)方法自2005年以來應(yīng)用于中國人民大學(xué)商學(xué)院、財(cái)政金融學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院的會計(jì)學(xué)課堂教學(xué)，效果顯著。通過這種教學(xué)，同學(xué)們普遍能夠快速掌握會計(jì)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣，建立研究型學(xué)習(xí)模式。如此訓(xùn)練，同學(xué)們可熟練地進(jìn)行會計(jì)處理、閱讀會計(jì)報(bào)表。又如，我們在“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程中詳盡地講解了流轉(zhuǎn)稅、企業(yè)所得稅的納稅申報(bào)，在“高級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程中結(jié)合遠(yuǎn)期、期貨、期權(quán)、互換的中外實(shí)踐情況，講解了套期保值的操作要領(lǐng)及其會計(jì)處理規(guī)則。在教學(xué)過程中大量地采用了我們精心繪制的上百張圖表、賬冊、憑證，通過仿真模擬素材，將理論和實(shí)踐緊密對接，取得了很好的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐性，緊扣我國現(xiàn)行法律法規(guī)，講解法規(guī)的理論依據(jù)以及納稅申報(bào)、股利分配等實(shí)務(wù)操作。

2. 辯證教學(xué)：闡釋會計(jì)規(guī)則的由來，并進(jìn)行辯證分析

辯證思維、批判性思維是社會科學(xué)創(chuàng)新的起點(diǎn)。為了幫助同學(xué)們從正反兩方面分析和評價(jià)現(xiàn)有的會計(jì)理論知識，我們在教學(xué)中注重以研究型教學(xué)帶動研究性學(xué)習(xí)，注重講解會計(jì)規(guī)則的由來并對國際會計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行辯證分析，特別強(qiáng)調(diào)講清楚“何人、何時(shí)、為何提出某種會計(jì)理論和規(guī)則”。這種辯證教學(xué)方法能夠幫助同學(xué)們明辨是非，快樂學(xué)習(xí)，既知其然又知其所以然。這種教育理念是中國人民大學(xué)長期注重科研與教學(xué)直接對接的教育傳統(tǒng)的體現(xiàn)[2]。

例如，在講授資產(chǎn)的會計(jì)處理時(shí)，我們根據(jù)基本法律關(guān)于財(cái)產(chǎn)權(quán)利的規(guī)定，按照物權(quán)、債權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)、股東權(quán)的順序講解資產(chǎn)的會計(jì)處理。值得說明的是，我們在教學(xué)中沒有沿襲那種將金融資產(chǎn)單列一章的做法。原因在于，國際會計(jì)準(zhǔn)則和美國證券市場上的公認(rèn)會計(jì)原則所稱的金融資產(chǎn)是特指的，其會計(jì)處理規(guī)則實(shí)乃美國金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)權(quán)力斗爭的產(chǎn)物。理論界對如何定義金融資產(chǎn)缺乏共識。主講者若欲替規(guī)則制定者“圓場”，其努力常常歸結(jié)于徒勞。更為可取的做法是告訴人們“金融資產(chǎn)”相關(guān)準(zhǔn)則是如何拼湊而成的。因此，我們按照財(cái)產(chǎn)權(quán)利的法律屬性，在“債權(quán)”部分，講解“持有至到期投資”和“貸款及應(yīng)收款項(xiàng)”，它們都屬于民法上的債權(quán)。在“股權(quán)投資”部分，集中展示現(xiàn)行準(zhǔn)則體系中所設(shè)計(jì)的股權(quán)投資的四種會計(jì)處理規(guī)則，即“交易性金融資產(chǎn)”、“可供出售金融資產(chǎn)”“成本法”“權(quán)益法”的會計(jì)處理。這一方面是因?yàn)楣ど唐髽I(yè)的管理實(shí)踐中鮮見將債券投資劃分為交易性金融資產(chǎn)和可供出售金融資產(chǎn)的情形。另一方面是因?yàn)闆]有理由將股權(quán)投資的會計(jì)處理規(guī)則分為“金融資產(chǎn)”和“長期股權(quán)投資”兩章去講述。多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，如此設(shè)計(jì)的提綱更為簡練，體系結(jié)構(gòu)更為穩(wěn)定、合理，可以避免教學(xué)內(nèi)容被會計(jì)法規(guī)“鉗制”，易于初學(xué)者學(xué)以致用。

在教學(xué)中，我們既注重講解現(xiàn)行法規(guī)，又注重闡述理論要領(lǐng)、運(yùn)用科研成果對會計(jì)規(guī)則及其理論背景進(jìn)行辯證分析。如此研討，同學(xué)們可達(dá)到諳熟會計(jì)相關(guān)法規(guī)、把握會計(jì)理論走向的領(lǐng)先水平。次貸危機(jī)爆發(fā)以來，國際會計(jì)準(zhǔn)則面臨著國際社會的嚴(yán)厲譴責(zé)，其所主張的公允價(jià)值會計(jì)、資產(chǎn)減值會計(jì)等規(guī)則由于存在助漲助跌的順周期效應(yīng)（procyclicality）而受到了財(cái)經(jīng)界的批評。會計(jì)準(zhǔn)則對經(jīng)濟(jì)管理的影響進(jìn)一步凸顯。這驗(yàn)證了上述教育理念的正確性。

3. 交叉學(xué)科貫通：融合財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)知識

專業(yè)劃分過細(xì)是我國高等教育的現(xiàn)狀，而實(shí)務(wù)工作中的“問題”卻是不分專業(yè)的。我們認(rèn)為，會計(jì)規(guī)則在本質(zhì)上是由民商經(jīng)濟(jì)法律制度、財(cái)稅制度與會計(jì)技術(shù)融合生成的企業(yè)收益分享規(guī)則，它是民商法和經(jīng)濟(jì)法的實(shí)施細(xì)則[3]。在這個(gè)意義上，會計(jì)學(xué)教學(xué)和研究與法學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)等學(xué)科密不可分。例如增值稅的實(shí)務(wù)操作，需要綜合運(yùn)用財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)法和會計(jì)學(xué)等課程中的知識。

為了培養(yǎng)社會所需要的復(fù)合型高素質(zhì)人才，會計(jì)教育需要以應(yīng)用為導(dǎo)向，突出社會科學(xué)的整體性，而不是片面地宣傳“純粹的會計(jì)理論”。因此，我們在會計(jì)教學(xué)中力求融合各學(xué)科的相關(guān)知識，從多學(xué)科視角闡釋會計(jì)理論與方法。例如，我們在講授“應(yīng)交稅費(fèi)”時(shí)，著重闡釋稅法的立法精神，在此基礎(chǔ)上闡釋增值稅、營業(yè)稅、消費(fèi)稅的會計(jì)處理規(guī)則，這既是為了幫助同學(xué)們體會稅收法規(guī)與會計(jì)規(guī)則的協(xié)作關(guān)系，也是為了幫助同學(xué)們打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。實(shí)際上，如果不能熟練地對流轉(zhuǎn)稅進(jìn)行會計(jì)處理，就很難對資產(chǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馁~務(wù)處理，更不要說培養(yǎng)專業(yè)勝任能力了。流轉(zhuǎn)稅是企業(yè)會計(jì)管理的重要方面，是了解工商企業(yè)運(yùn)作（從原料的采購到產(chǎn)品的生產(chǎn)，從商品的定價(jià)到利潤的實(shí)現(xiàn)）的一把鑰匙。運(yùn)用會計(jì)知識可以深入理解經(jīng)濟(jì)學(xué)（或財(cái)政學(xué)）中所稱的價(jià)外稅與價(jià)內(nèi)稅的重要知識點(diǎn)，還可同步掌握經(jīng)濟(jì)法（或稅法）的對應(yīng)知識，同學(xué)們可體會觸類旁通之妙，并可建立交叉貫通的知識結(jié)構(gòu)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果可有較大提升。中國人民大學(xué)擁有交叉學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢。金融學(xué)、會計(jì)學(xué)等學(xué)科大體上都是按照“精通本學(xué)科、旁及相鄰學(xué)科”的思路開展教學(xué)的。我們在闡述會計(jì)規(guī)則的同時(shí)還運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)來答疑解惑，尤其強(qiáng)調(diào)會計(jì)規(guī)則的法律背景和理論依據(jù)。除以上所提及的流轉(zhuǎn)稅法、所得稅法、公司法以外，還扼要講解金融法、票據(jù)法、知識產(chǎn)權(quán)法。將經(jīng)濟(jì)法、稅法和會計(jì)學(xué)課程緊密結(jié)合起來，能夠進(jìn)一步調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的效果。endprint

4. 以問題為導(dǎo)向：呵護(hù)好奇心、培養(yǎng)創(chuàng)造力

我們所采用的研究型教學(xué)還格外強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，呵護(hù)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造力。我們注重以幽默風(fēng)趣的語言方式帶動課堂氣氛，并且鼓勵(lì)師生之間的辯論。在備課時(shí)，我們根據(jù)課程內(nèi)容編寫了一些典型案例，幫助同學(xué)們理解重點(diǎn)難點(diǎn)、了解行業(yè)現(xiàn)狀。我們還提供了豐富的課外閱讀資料（經(jīng)典論著、視頻、案例），幫助同學(xué)們在課下自覺鞏固所學(xué)知識，拓展綜合技能。在課堂上，我們多用“各位小專家、各位專家”來稱呼大家，目的是潛移默化地引導(dǎo)青年才俊們以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，勇于質(zhì)疑和批判。鼓勵(lì)同學(xué)們在聽到新穎的觀點(diǎn)時(shí)先去質(zhì)疑，這樣才能幫助他們掌握會計(jì)理論的精髓，把眾多復(fù)雜的會計(jì)規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)競爭力和專業(yè)勝任能力。

如此一來，在教學(xué)過程中，同學(xué)們會越來越積極地參與辯論，想徹底弄明白會計(jì)規(guī)則的設(shè)計(jì)理念和原初動機(jī)是什么。這樣，課堂教學(xué)先是從平靜的答疑快速切換為熱烈的辯論，然后又從熱烈的辯論轉(zhuǎn)變成“頗費(fèi)腦力”的會計(jì)理論研討會。通過調(diào)動聽眾的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方法能讓人在不知不覺中想去探究會計(jì)理論和規(guī)則的來龍去脈和利弊得失。研究型教學(xué)注重帶領(lǐng)青年才俊們追隨自己的好奇心去主動尋找有用的知識，建立穩(wěn)定、合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)起自己的專業(yè)理念，而不是被動地接受流行的觀點(diǎn)。研究型教學(xué)的目標(biāo)就是把青年才俊培養(yǎng)成為能夠獨(dú)當(dāng)一面的、有創(chuàng)造力的青年專家。

三、以“會計(jì)學(xué)原論”系列教材為核心的教學(xué)資源庫：科研與教學(xué)對接的初步成果

中國人民大學(xué)一貫注重高質(zhì)量教材的建設(shè)工作，把教材建設(shè)當(dāng)作科學(xué)研究和教書育人的重中之重。在學(xué)校和學(xué)院的政策支持下，我們基于“會計(jì)學(xué)原論”系列論文和系列著作的原創(chuàng)觀點(diǎn)，把多年來積累的在校內(nèi)使用的講義整理成書，以著作式教材傳播原創(chuàng)成果。

自2011年起，《會計(jì)學(xué)》《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》陸續(xù)出版。自2015年起，這套教材開始陸續(xù)發(fā)行第二版?！皶?jì)學(xué)原論”系列教材具有四個(gè)方面的特色。第一，構(gòu)建了新的理論架構(gòu)，力求詳盡透徹地闡釋會計(jì)學(xué)基本理論和規(guī)則，列舉并分析域外規(guī)則和國內(nèi)外會計(jì)理論的最新研究成果，既注重講解現(xiàn)行法規(guī)，又注重闡述理論要領(lǐng)，運(yùn)用原創(chuàng)成果對會計(jì)規(guī)則及其理論背景進(jìn)行辯證分析，幫助讀者既知其然又知其所以然。第二，語言力求簡練，讀來較為輕松。相對于法規(guī)原文而言，這套教材能夠讓初學(xué)者一讀就懂、一學(xué)就會。第三，以“中外對照、辯證施教”為教育理念，將財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等學(xué)科的相關(guān)知識融于一體，結(jié)合會計(jì)處理闡釋常用的交叉學(xué)科知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、知識和能力的有機(jī)融合。系列教材注重學(xué)科關(guān)聯(lián)，側(cè)重于培養(yǎng)復(fù)合型人才。系列教材把法律法規(guī)、理論背景和辯證分析的內(nèi)容統(tǒng)一安排在專欄中，對專欄內(nèi)容不作教學(xué)要求。如此處理，一來可以增強(qiáng)趣味性，支持主講教師酌情發(fā)揮主觀能動性，擴(kuò)大課堂信息量；二來可以突出主線，便于讀者在辨證思考的基礎(chǔ)上全面掌握正文內(nèi)容，提升專業(yè)水平。第四，與現(xiàn)行會計(jì)考試制度直接銜接。系列教材首先帶領(lǐng)讀者熟練掌握現(xiàn)行會計(jì)法規(guī)，然后引領(lǐng)讀者深入思考會計(jì)規(guī)則的設(shè)計(jì)理念及其理論缺陷，最后啟發(fā)讀者形成自己的專業(yè)觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，“考證”不是萬能的，但完全忽視考證的正當(dāng)性是萬萬不能的。概括地說，大學(xué)教育要教給青年才俊比考證更多的、有用的知識。這種研究型教學(xué)方法實(shí)際上把通過各種會計(jì)考試當(dāng)作初級目標(biāo)，力求按照“理論源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐”的科學(xué)規(guī)律開展教學(xué)活動。

系列教材所倡導(dǎo)的這種教學(xué)與研究直接對接的做法是人大會計(jì)學(xué)科的鮮明特色，有助于同步提升教學(xué)和研究的質(zhì)量。立體化教材體系修訂及時(shí)，2—3年修訂一版，能夠及時(shí)跟蹤準(zhǔn)則的變化，滿足讀者的需要。總之，“會計(jì)學(xué)原論”系列教材能夠帶領(lǐng)讀者體會研究型學(xué)習(xí)的三重境界。首先，以簡練的思路引導(dǎo)讀者掌握特殊業(yè)務(wù)或者難度較大的會計(jì)準(zhǔn)則的設(shè)計(jì)理念及操作規(guī)則，切實(shí)提高操作能力，從而增強(qiáng)自信心，以備考注冊會計(jì)師考試和中高級資格考試。其次，考察會計(jì)規(guī)則的來龍去脈，幫助讀者運(yùn)用會計(jì)原理鑒別現(xiàn)行規(guī)則的科學(xué)合理性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。最后，幫助讀者從容面對現(xiàn)行規(guī)則中的彈性化條款，結(jié)合特定情形做出理性選擇，形成自己的專業(yè)觀點(diǎn)?！皶?jì)學(xué)原論”系列教材所貫徹的研究型教學(xué)方法能夠幫助本科生、碩士博士研究生和管理培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員掌握研究性學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提升理論素養(yǎng)和職業(yè)技能。

教輔資源主要包括教師用書、Powerpoint講義、模擬實(shí)訓(xùn)素材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書（含習(xí)題及答案）、多媒體素材、案例庫、文獻(xiàn)庫等。教學(xué)資源庫的“立體化”體現(xiàn)為三個(gè)維度：一是內(nèi)容上的立體化。教輔資源注重講授會計(jì)知識的來龍去脈，知識點(diǎn)涵蓋“古今中外”“正面反面”，融合法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識點(diǎn)，著力幫助同學(xué)們掌握交叉貫通的、網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型高級會計(jì)人才。二是形式上的立體化。講授素材與案例討論呼應(yīng)，視頻音頻資料與文字資料并重。三是教學(xué)方法上的立體化。教材中的精讀內(nèi)容與課下觀看的視頻資料和經(jīng)典文獻(xiàn)交相呼應(yīng)。從而使得教材既便于教師發(fā)揮主觀能動性，又有利于學(xué)生課下自學(xué)。

以“會計(jì)學(xué)原論”系列教材為核心的教育資源庫受到了兄弟院校骨干教師和青年學(xué)子以及實(shí)務(wù)工作者的歡迎。

四、結(jié)論和建議

“會計(jì)學(xué)原論”系列論著的16年探索證明，對于社會科學(xué)而言，沒有理由將科研與教學(xué)對立起來。我們既有必要也有可能建立起高質(zhì)量的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成既包含本土貢獻(xiàn)又具備國際視野的專業(yè)教材體系。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)糾正科研成果評價(jià)導(dǎo)向，盡快建立以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的社會科學(xué)成果評價(jià)方式，采用“科研和教學(xué)直接對接”的理念，引導(dǎo)高等教育領(lǐng)域中科研和教學(xué)的良性互動和健康發(fā)展。建立品種豐富、各放異彩、能夠與國外教材并駕齊驅(qū)的教材體系，推動教學(xué)質(zhì)量和研究質(zhì)量的同步提升，應(yīng)當(dāng)成為社會科學(xué)研究的一個(gè)重要的目標(biāo)。因此，我們有如下建議。

第一，改進(jìn)社會科學(xué)成果的評價(jià)方式，把教學(xué)成果列為科研考核的首要組成部分。當(dāng)前，法學(xué)教學(xué)和科研的結(jié)合比較緊密。法學(xué)學(xué)者的研究普遍致力于直接為法官、檢察官、律師和公安干警提供理論支持，就連法哲學(xué)、法制史也是間接服務(wù)于上述目標(biāo)的。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域，過度推崇北美學(xué)術(shù)范式的后果已經(jīng)相當(dāng)明顯。當(dāng)前的社會科學(xué)成果評價(jià)方式雖然名義上是質(zhì)量導(dǎo)向的，但這種基于期刊級別的“質(zhì)量”考核方式實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)化版的數(shù)量化考核，而不是真正基于質(zhì)量的考核。數(shù)量化考核是追求平庸化、追求同質(zhì)化的考核，它必然并已經(jīng)導(dǎo)致學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)生態(tài)的退化。學(xué)術(shù)管理者應(yīng)該意識到，社會科學(xué)的創(chuàng)新成果決不是按照數(shù)量化的框框“框出來”的，它們都是自發(fā)成長出來的。在既定的框框里面“蓬勃生長”的成果基本上與創(chuàng)新無緣，實(shí)證會計(jì)論文的爆發(fā)式增長已經(jīng)讓人們看清了這一點(diǎn)。因此，研究者的作品是否構(gòu)成“學(xué)術(shù)成果”，應(yīng)當(dāng)由這個(gè)行業(yè)“最懂行”的人（如實(shí)務(wù)界的領(lǐng)軍人物或?qū)W術(shù)界公認(rèn)的資深專家等）來評判，高校各專業(yè)組的學(xué)術(shù)委員會應(yīng)該有能力做好兩件事，第一件事是評判研究者的作品是否關(guān)涉本學(xué)科（例如，實(shí)證會計(jì)研究大多數(shù)與會計(jì)學(xué)科無關(guān)），第二件事是評判其是否有助于完善本學(xué)科的規(guī)則、是否有望沉淀于本學(xué)科的核心課程教材、是否有助于促進(jìn)實(shí)踐進(jìn)步，三者必居其一，否則就難以稱其為“成果”。通過這兩重檢驗(yàn)的作品才是學(xué)術(shù)成果。

第二，審慎在社會科學(xué)領(lǐng)域推行教師分類管理制度。目前，一些教育研究機(jī)構(gòu)常常提議實(shí)行科研型、教學(xué)型、教學(xué)科研型教師分類管理的制度。筆者認(rèn)為，高校的社會科學(xué)教育工作者只需要劃分為教學(xué)科研型和教學(xué)型兩類，沒有設(shè)置科研型教師的必要。設(shè)置科研型教師崗位很可能會使論文比賽的鬧劇進(jìn)一步加劇。事實(shí)上，社會科學(xué)的研究與教學(xué)一定是一體的，教學(xué)優(yōu)秀者必然是因?yàn)槠鋵Ρ緦W(xué)科的理解已經(jīng)達(dá)到一定深度，這也正是其科研水平優(yōu)異的體現(xiàn)，只不過這種科研水平暫時(shí)被我國當(dāng)前流行的社會科學(xué)評價(jià)機(jī)制否認(rèn)了。

第三，大力推進(jìn)MOOC建設(shè)，推動高等院校的社會科學(xué)教育把教學(xué)和科研直接對接，使教學(xué)和科研相互促進(jìn)，從而推廣研究型教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)。MOOC教學(xué)平臺的開放性能夠把教學(xué)和科研結(jié)合起來，可以推動中國高校把更多符合本土情況、具有獨(dú)立思考的領(lǐng)先的研究成果帶到課堂上，這有助于增強(qiáng)本土學(xué)術(shù)研究的影響力和學(xué)術(shù)自信。

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[本文是國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（71272152）、教育部人文社科基金項(xiàng)目（13YJC790223）、中國人民大學(xué)科學(xué)研究基金“研究品牌計(jì)劃”（中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助，10XNI010）項(xiàng)目成果，感謝財(cái)政部“會計(jì)名家培養(yǎng)工程”“全國會計(jì)領(lǐng)軍（后備）人才（學(xué)術(shù)類）培養(yǎng)項(xiàng)目”的支持]

[責(zé)任編輯：周 楊]endprint