培養(yǎng)新手外語教師職業(yè)發(fā)展意識的探索

楊瓊++趙冰

摘要：教師和教師發(fā)展研究已經(jīng)成為整個(gè)教育研究體系中熱點(diǎn)問題，教師是教育教學(xué)的關(guān)鍵因素已經(jīng)成為普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。對新手外語教師的發(fā)展是教育研究領(lǐng)域更應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，本文作者通過大量文獻(xiàn)資料的查閱以及自己的反思，探索外語教師的發(fā)展階段尤其是新手外語教師在任職初期所面臨的挑戰(zhàn)，提出了培養(yǎng)新手外語教師職業(yè)發(fā)展的途徑，論述了培養(yǎng)新手外語教師職業(yè)發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞：新手外語教師；職業(yè)發(fā)展；發(fā)展意識；發(fā)展途徑

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0011-02

一、引言

教師和教師的發(fā)展研究已經(jīng)占據(jù)了教師教育研究領(lǐng)域的核心地位。但是，相對于普通教師的研究，對新手外語教師的研究相對比較滯后。新手外語教師不僅面要臨自身從語言學(xué)習(xí)者到語言教學(xué)者的角色轉(zhuǎn)換，還要進(jìn)入將自己所學(xué)的專業(yè)理論知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的磨合期。在這一時(shí)期，及時(shí)培養(yǎng)新手教師的職業(yè)發(fā)展意識不僅有助于教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，也將極大地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。筆者通過CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的檢索系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，自21世紀(jì)以來，國內(nèi)外的教育專家對新手外語教師的發(fā)展的研究有較多的研究和論著，如于蘭、王秀麗、洪葉等。還有Richards和Freeman（1996）主編的《語言教學(xué)中的教師進(jìn)修》中包括Johnson，Almarza，Moran，以及Richards和Giblin等對新手第二語言教師的發(fā)展問題做了重點(diǎn)闡述。

二、教師發(fā)展階段

葉瀾（2001）將教師發(fā)展階段被劃分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段和“自我更新關(guān)注”階段?！吧骊P(guān)注”階段，即教師的新手期，它不僅決定教師是否有信心繼續(xù)擔(dān)任教師這一職業(yè)，而且還會影響新手教師未來的發(fā)展趨勢。在“生存關(guān)注”階段，新手教師面臨著在實(shí)際教學(xué)現(xiàn)中如何生存下來的掙扎。Fuller（1969）通過研究把新手教師進(jìn)入教師職業(yè)的過程分為職前關(guān)注、生存階段、教學(xué)情景關(guān)注和學(xué)生關(guān)注四個(gè)階段。其中，“生存階段”的主要表現(xiàn)是新手教師在首次的真實(shí)教學(xué)過程中所遭受的巨大壓力，以及為了能夠在壓力之下良好地管理課堂和獲得適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教學(xué)監(jiān)督人員的認(rèn)可而做出的努力。于蘭（2007）指出新手期對教師的發(fā)展是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是將所學(xué)的教師教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的“磨合期”，因而是教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。Fessler和Christensen（1992）把教師的職業(yè)生涯概括為職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和職業(yè)離崗期。他們認(rèn)為職初期是教師與學(xué)校系統(tǒng)開始形成互動的社會化時(shí)期，這一時(shí)期，教師通過自己的努力不斷提高教學(xué)能力，取得學(xué)生、同事和教學(xué)管理人員的認(rèn)可，并企圖在日常事件的處理上能達(dá)到一個(gè)安全的水平。根據(jù)以上劃分，新手教師在入職初期所關(guān)注的主要是生存，即如何實(shí)施好教學(xué)計(jì)劃，贏得學(xué)生的信任，以期站穩(wěn)講臺。在我國，每年都有大量的外語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入教師行業(yè)成為外語教師。雖然他們接受了正規(guī)和系統(tǒng)的理論知識的訓(xùn)練和進(jìn)行過短期的教學(xué)實(shí)踐活動，但是要從一個(gè)語言學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)語言教學(xué)者，他們還要經(jīng)歷教師職業(yè)發(fā)展的多個(gè)階段和磨煉。新手教師的角色對他們來說既是一個(gè)學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束，又是另一個(gè)學(xué)習(xí)生涯的開始。其中，首當(dāng)其沖任務(wù)的就是要挑戰(zhàn)角色的轉(zhuǎn)換，平穩(wěn)地渡過新手期。

三、新手外語教師職業(yè)發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)

1.焦慮感。對于教師的教學(xué)焦慮，美國克雷頓大學(xué)教授Gardner和Leak（1994）將其定義為教師在準(zhǔn)備與進(jìn)行課堂教學(xué)活動時(shí)所經(jīng)歷的緊張情緒。新手教師的焦慮最重要的來源是“評價(jià)”，不論是來自學(xué)生、同事，還是教學(xué)管理者。其中，學(xué)生對他們的評價(jià)是他們最關(guān)心也是對他們影響最大的評價(jià)，學(xué)生對教學(xué)以及與教學(xué)相關(guān)活動的喜歡程度對他們來說至關(guān)重要。另外，他們也易因同事間的聽課，校方的評教、投訴等管理體系而焦慮，時(shí)刻擔(dān)心同事和領(lǐng)導(dǎo)對自己有負(fù)面評價(jià)。

2.信念與現(xiàn)實(shí)的沖突。新手教師基本上都具有符合現(xiàn)代外語教育的先進(jìn)理念，但是，他們?nèi)狈虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及正確的教學(xué)手段的操作，這些理念在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行程度并不高，新手教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)無可適從的狀況，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)他們的信念與實(shí)際的教學(xué)課堂發(fā)生沖突。

3.教學(xué)模式固化。新手教師為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行以及適度降低焦慮感而選擇較為安全的教學(xué)策略。他們根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，很少考慮方法上的問題，以致有意識或無意識地固化教學(xué)模式。這種主要圍繞教學(xué)內(nèi)容為中心的教學(xué)模式盡管對教師目前的教學(xué)順利實(shí)施來說是有幫助的，但從教師發(fā)展的長遠(yuǎn)角度來看是極其有害的。因?yàn)殚L期的固定模式不僅使教師容易對職業(yè)產(chǎn)生倦怠，也不利于教師嘗試新的教學(xué)模式和開創(chuàng)新的教學(xué)活動。同時(shí)，固化的教學(xué)模式使新手外語教師錯(cuò)誤地將教學(xué)歸納為一個(gè)通過不斷練習(xí)就能找到某一萬能教學(xué)模式的過程，因而忽視教學(xué)過程中包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等教學(xué)因素的復(fù)雜性以及它們之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。盡管新手外語教師在教學(xué)中展示了充分的熱情，也具有很強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展意愿，但是他們并不具備自我發(fā)展的意識。他們的發(fā)展更多的是在外界壓力推動下的被動發(fā)展，是對教學(xué)過程中問題的出現(xiàn)的一種被動應(yīng)對。因此這種發(fā)展意識僅停留在情感表面，而沒有深入到理性的發(fā)展。新手教師更渴望能夠得到解決問題的策略，以使自己渡過眼前的困境。

四、探索新手外語教師職業(yè)發(fā)展意識的途徑

1.實(shí)踐與反思。對于反思和反思性實(shí)踐就是教師以課堂教學(xué)為中心，在課后對自己的課堂活動進(jìn)行回顧與總結(jié)，目的是為了找出問題并找到解決問題的辦法，以求在以后的教學(xué)中不斷得提高與創(chuàng)新。作為新手外語教師，必須在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下在具體課堂教學(xué)實(shí)踐情境中獲得關(guān)于如何教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與知識。同時(shí)，外語教師還需要“在實(shí)踐中反思”和“在反思中實(shí)踐”來獲取學(xué)科教學(xué)知識，因?yàn)椤胺此际切撵`對自己的活動及活動方式的關(guān)注和反省，是產(chǎn)生‘內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)與知識的途徑”。只有通過對教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維方式、教學(xué)行為以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)方法等的反思，才能提高外語教師的職業(yè)發(fā)展意識。

2.自我構(gòu)建。新手外語教師在自己已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐情境，不斷內(nèi)化外語專業(yè)知識、一般教育教學(xué)法知識、課程知識和對學(xué)生的理解，建構(gòu)有利于學(xué)生可理解性輸入的、有意義接受學(xué)習(xí)的知識。從而逐步博得學(xué)生的信任，取得良好的教學(xué)效果，消除焦慮。

3.學(xué)習(xí)共同體?！皩W(xué)習(xí)共同體”是以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺，強(qiáng)調(diào)的是共同體成員間的交流與溝通，從而發(fā)揮群體的動力作用，促進(jìn)共同成長。在學(xué)校教育教學(xué)情境中，教師學(xué)習(xí)共同體主要由新手教師、資深教師和教研室成員所構(gòu)成。新手外語教師可以借助學(xué)習(xí)共同體平臺就教學(xué)進(jìn)行合作、對話和互動，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)出一種屬于外語教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性知識來滿足學(xué)生的興趣與需要，達(dá)到有效的教學(xué)目的，從而更好地促進(jìn)教師自我成長與職業(yè)發(fā)展。

4.良好的工作環(huán)境。良好的工作環(huán)境是指充滿活力與互動的積極向上的良性的教學(xué)氛圍，其主要營造者包括教學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)、教師群體以及每一個(gè)教師個(gè)體。正如Edge（2005）所說的，外語教師目前面臨的挑戰(zhàn)不再是在教學(xué)中使用特定的教學(xué)理論或方法，而是要積極負(fù)責(zé)地監(jiān)督他們自己的教學(xué)來更加深層次地了解他們的工作。這一開放、持續(xù)發(fā)展的過程要求教學(xué)機(jī)構(gòu)提供一個(gè)關(guān)注學(xué)習(xí)、合作以及成長的良好環(huán)境。

五、結(jié)語

從入職前接受教師培訓(xùn)到入職后關(guān)注職業(yè)發(fā)展，這個(gè)過程是一個(gè)新手教師由教書匠到以教師作為終生職業(yè)的發(fā)展過程。完成過程不僅要依賴于良好的外部環(huán)境，更重要的是依靠教師在實(shí)際教學(xué)中不斷地自我鞭策與努力。作為新手外語教師要意識到外語教學(xué)不是機(jī)械地照搬前人的模式，更不是盲目地遵從理論的教導(dǎo)，而是要求自己在教學(xué)中再次以“學(xué)生”的身份不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷積累經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，逐漸成長為一名合格的外語教育專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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