淺談閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)嘗試

鄭品書

摘要：提高質(zhì)疑能力和問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。教師要營(yíng)造“善問”的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，教給他們質(zhì)疑的有效方法和基本途徑，從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，促進(jìn)思維能力的活躍和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；創(chuàng)新；思維；方法；途徑

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）10-0245-02

“學(xué)貴有疑”，疑是思之始，學(xué)之端。疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和積極探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑，善于質(zhì)疑，促進(jìn)思維的發(fā)展，為他們的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣

著名科學(xué)家李政道指出：“對(duì)于青少年最關(guān)鍵的是從小要有好奇心，遇到問題要追問下去，這種精神比考試得高分更重要?！睈垡蛩固挂苍f過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”教師要善于營(yíng)造平等、和諧、寬松和“善問”的課堂氛圍，追求生動(dòng)活潑的教學(xué)方法、靈活機(jī)動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)、新穎豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子敢說、樂說。如教學(xué)王安石《泊船瓜洲》的兩句詩：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！崩蠋熯@樣引導(dǎo)學(xué)生：“據(jù)洪邁《容齋隨筆》記述，王安石為了用好“綠”這個(gè)字改動(dòng)過十多次，從‘到、‘過、‘入、‘滿等十多個(gè)動(dòng)詞中最后選定了‘綠字。這是為什么呢？你們心中有什么疑問想問詩人？”教師設(shè)置質(zhì)疑情境：“我們讓時(shí)光倒流到900多年前，老師就是王安石，你們心中有何疑問盡管問我這位大詩人吧！”頓時(shí)課堂中學(xué)生質(zhì)疑的興趣被點(diǎn)燃了：“春風(fēng)又到江南岸”不是更直接明了嗎？“春風(fēng)又過江南岸”寫出了春風(fēng)吹拂過江南兩岸，萬物復(fù)蘇，一派生機(jī)勃勃的景象，不是更顯生機(jī)嗎？“春風(fēng)又滿江南岸”讓我們切身感受到到處充滿春的氣息，更具有感染力，為何不用？……一個(gè)個(gè)富有文本價(jià)值的問題被學(xué)生所關(guān)注。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生樂于質(zhì)疑、敢于提問的課堂情境，學(xué)生的思維得以發(fā)散，興趣得以激發(fā)，正如著名科學(xué)家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師！”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，首先就得在課堂中營(yíng)造濃厚的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生樂問、敢問、善問。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，除了要營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍外，教師要消除學(xué)生怯問的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生從不敢問到敢于質(zhì)疑，從只關(guān)注表面問題逐步到能提有價(jià)值的問題。因此，初始階段對(duì)學(xué)生所質(zhì)疑的問題，不管其價(jià)值怎樣，教師都要給予正確激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生興趣有了，自信心上來了，教師再教給他們質(zhì)疑問題的方法才能收到事半功倍的效果。

二、教給方法，提供質(zhì)疑途徑

古人云：授之以魚，不如授之以漁?！敖淌菫榱瞬唤獭笔俏覀兘虒W(xué)的最高境界。只有教給切實(shí)可行的質(zhì)疑方法，學(xué)生才能在自己的學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)、提高、遷移，養(yǎng)成帶著問題進(jìn)入教室，還須帶著更多的思考離開課堂的習(xí)慣。

1.在文章課題處質(zhì)疑。課題是文章重點(diǎn)內(nèi)容的濃縮精華，是文章思想感情的點(diǎn)睛之筆，教師要善于抓住有效的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生積極思考，開啟思維。如教學(xué)《草船借箭》一文，教師在出示課題后，啟發(fā)學(xué)生：看到課題你心中有什么樣的疑問？誰向誰借箭？為什么要借箭？是怎樣借到箭的？借箭的結(jié)果又怎樣？……這些問題既有比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能理解的；也有比較有深度，學(xué)生需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文才能領(lǐng)悟的，但這正是教學(xué)所要達(dá)成的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。像這樣根據(jù)課題學(xué)生就能質(zhì)疑的文章有《大瀑布的葬禮》，是誰為大瀑布舉行葬禮的？為什么要為大瀑布舉行葬禮？《獄中聯(lián)歡》是什么人在獄中聯(lián)歡？既然在獄中，怎么還可能聯(lián)歡呢？諸如此類課文還有《爭(zhēng)畫》、《魚游到了紙上》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》……針對(duì)課題的質(zhì)疑，可教給學(xué)生一些具體實(shí)用的方法。如給課題換詞、換字法質(zhì)疑；抓課題重點(diǎn)字詞切入法質(zhì)疑等。教師在解題之前，應(yīng)該要精心設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生質(zhì)疑課題，一旦他們能夠在學(xué)習(xí)課文之前對(duì)課題有了較為深入的思考，帶著問題自學(xué)課文，對(duì)把握文本主線、感知作者的創(chuàng)作情感、初步理解文章的重難點(diǎn)就提前做好了充分鋪墊。

2.在文章重難點(diǎn)處質(zhì)疑。一篇文章的重難點(diǎn)常常包含著深刻的教育寓意和豐富的人文情感，學(xué)生也往往不能很好地理解和感悟，如何在課堂中較好地突破文章的重難點(diǎn)，是授課教師比較頭疼的問題。為此我認(rèn)為：教師必須有效地引導(dǎo)學(xué)生從文章的重難點(diǎn)入手，抓住文章牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題質(zhì)疑，來突破課文重難點(diǎn)，幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)，走進(jìn)人物情感，感受人物品質(zhì)，起到“四兩撥千斤”的效果。如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，為幫助學(xué)生理解和感悟桑娜的美好品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從課文描寫桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)處質(zhì)疑：桑娜明知自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受了，明知抱回西蒙的兩個(gè)孩子這件事不是鬧著玩的，為什么還冒著挨丈夫一頓打的想法，也要收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子？這種行為該不該？值不值？一石激起千層浪，有些學(xué)生認(rèn)為桑娜這種行為不值，沒必要自己去承擔(dān)撫養(yǎng)西蒙兩個(gè)孩子的責(zé)任；而有的學(xué)生卻認(rèn)為值得，因?yàn)樗麄冇X得桑娜雖然苦些、累些，但能把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)長(zhǎng)大也是一件天大的好事。此時(shí)，教師不急于肯定或否定誰的答案，讓學(xué)生自己聯(lián)系上下文找找依據(jù)。為了說服對(duì)方，學(xué)生自主讀書，交流討論，理解感悟。讓持不同看法的學(xué)生各抒己見，充分表達(dá)各自的觀點(diǎn)和看法，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，最后達(dá)成一致意見：從上文看，桑娜就是一個(gè)勤勞能干、關(guān)心體貼他人、樂于幫助別人的人。因此，她在西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)兩個(gè)孩子的這一行為，現(xiàn)在看來也在情理之中。教學(xué)中引導(dǎo)他們?cè)谖恼轮仉y點(diǎn)處多設(shè)疑，學(xué)生就能輕而易舉地走進(jìn)桑娜忐忑不安的內(nèi)心世界，感受她心地善良的品質(zhì)。讓學(xué)生的思維在質(zhì)疑中去挖掘文本的情感價(jià)值取向，這正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的：應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向。教師只是巧妙地利用質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生的思考所獲得的課堂實(shí)效。

3.在文章空白處質(zhì)疑。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為：健康的人面對(duì)一種不完全或者空白格式塔刺激物，就會(huì)在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們并使之成為完美結(jié)構(gòu)的傾向，從而引起一種進(jìn)取追求、充滿緊張的心理活動(dòng)。教師充分利用這一心理特點(diǎn)，就一篇文章空白處盡量讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么。空白處也往往是文章余意未盡，作者有意留給讀者加以想象，發(fā)揮創(chuàng)造性思維的地方。教師應(yīng)該利用這難得的教學(xué)資源，進(jìn)行質(zhì)疑、探究、拓展、練筆，從而深化對(duì)文章主題和人文情感的理解。如課文《凡卡》的結(jié)尾處寫到凡卡寄信后，懷著甜蜜的希望做了個(gè)美好的夢(mèng)。教師可引導(dǎo)在此結(jié)尾處質(zhì)疑：凡卡美好的希望能實(shí)現(xiàn)嗎？他能夠回到爺爺身邊和爺爺一起生活嗎？今后的生活又將怎樣？讓學(xué)生大膽想象，好好說一說，寫一寫，當(dāng)回小作家，想象凡卡今后的命運(yùn)，把故事續(xù)編下去。教師在這里引導(dǎo)設(shè)疑的目的是：把培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力與想象、說話、寫作等能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。有效落實(shí)大語文的教學(xué)觀：在提高語文學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，不忘聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練。

4.在文章矛盾處質(zhì)疑。有些文章的某個(gè)地方看似矛盾，漏洞百出，其實(shí)不然，這部分內(nèi)容可能是作者獨(dú)具匠心的點(diǎn)睛之筆。教師利用得當(dāng)將成為課堂容易出彩的地方；教學(xué)不妥，也可能是課堂的敗筆之處。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文時(shí)，就有學(xué)生質(zhì)疑：課文的第7自然段寫“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)馈５俏胰滩蛔〔豢?，我盼望出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅”。為什么不敢看？為什么不忍眼巴巴地看著“我”的戰(zhàn)友被活活地?zé)?？又為什么忍不住不看？這不是前后矛盾的病句嗎？教師順勢(shì)導(dǎo)學(xué)生：“問題提得好，想知道老師心中是怎么想的嗎？趕緊認(rèn)真讀課文，看誰能猜中老師的心思？”教師又順勢(shì)把“皮球”踢還給學(xué)生。進(jìn)而引導(dǎo)他們自讀課文，特別提醒注意課題及課文的第5、6自然段，把三個(gè)問題逐個(gè)分開思考解決。通過多次讀文后，師生共同解決：不敢看是因?yàn)榱一馃淼淖涛妒强膳碌?；不忍看是因?yàn)榍裆僭剖恰拔摇钡挠H密戰(zhàn)友，不忍眼巴巴地看著他被活活地?zé)?；忍不住不看是因?yàn)槲遗瓮霈F(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅了。看似矛盾的句子其實(shí)是“我”當(dāng)時(shí)焦急、矛盾、緊張的內(nèi)心真實(shí)寫照，是對(duì)邱少云嚴(yán)于遵守革命紀(jì)律、不惜犧牲自己崇高品質(zhì)的側(cè)面描寫。通過質(zhì)疑，挖掘了文章的重點(diǎn)，體會(huì)了人物的崇高人格魅力，深化了文章的情感，讓學(xué)生的思維在質(zhì)疑中又有了一次新的提高、質(zhì)的飛躍。

三、領(lǐng)悟規(guī)律，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

良好的習(xí)慣是長(zhǎng)年累月強(qiáng)化形成的，學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣也是靠教師常抓不懈養(yǎng)成的。當(dāng)學(xué)習(xí)任何一篇文章學(xué)生都能夠多提幾個(gè)自己心中的疑問時(shí)，質(zhì)疑就會(huì)成為一種良好的習(xí)慣，并且把它延伸到其他各科的學(xué)習(xí)及生活中去。牛頓從一個(gè)“為什么蘋果是從樹上往下落而不往上落”的問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，就是最好的例子。為此，教師在每教學(xué)一篇文章時(shí)，都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的意識(shí)，并引導(dǎo)其領(lǐng)悟質(zhì)疑規(guī)律，養(yǎng)成良好質(zhì)疑習(xí)慣。如：記事類文章對(duì)事情的來龍去脈——起因、經(jīng)過、結(jié)果多提幾個(gè)為什么；寫景類文章可以對(duì)寫作手法、表達(dá)方法提出一些有價(jià)值的問題；而情感性比較強(qiáng)的可以對(duì)文章的情感落腳點(diǎn)加以關(guān)注；議論性的文章對(duì)作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)多做反面推敲……還要讓學(xué)生在課后及時(shí)總結(jié)自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中是否有質(zhì)疑的意識(shí)，提的問題是否有價(jià)值，有沒有提一些不痛不癢、無關(guān)緊要的問題。學(xué)會(huì)反思自我，是提高質(zhì)疑能力的重要手段。長(zhǎng)此以往，正如古人所云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！弊寣W(xué)生掌握讀書方法，并能領(lǐng)悟其中規(guī)律，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，養(yǎng)成習(xí)慣，深入思考，是思維的一次大飛躍、大長(zhǎng)進(jìn)，對(duì)學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展將會(huì)起到深刻的影響。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“疑”和“思”的思維過程。當(dāng)學(xué)生思維能力加強(qiáng)了，自然而然質(zhì)疑能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，所發(fā)現(xiàn)和提出的問題就會(huì)更加富有深度。反之，學(xué)生的質(zhì)疑能力有所提高，也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的活躍和創(chuàng)新。為此，我們必須把思維能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，以收到相得益彰的效果。