任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的實施現(xiàn)狀調(diào)查研究

朱珊珊

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是目前國際上廣泛采用的一種語言教學(xué)模式。它尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生通過運用英語完成老師布置的各項任務(wù)來達到掌握語言知識技能的目的。然而，在實際英語口語教學(xué)實踐上，任務(wù)型教學(xué)法并未得到應(yīng)有重視，仍有很多值得探索的空間。鑒于這種情況，筆者通過調(diào)查研究，探明了任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的實施現(xiàn)狀，找出了此法在實踐中的問題，并且提出了解決的意見和建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語口語教學(xué)；高中；調(diào)查研究

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0240-02

一、引言

英語口語是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。但長期以來，傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式統(tǒng)治著中學(xué)英語教學(xué)，使得學(xué)生只是機械地掌握了特定的語言形式。學(xué)生在教師“滿堂灌”的壓力下，逐漸失去了主動學(xué)習(xí)的積極性，缺乏了自主合作探究的意識。3P模式使得學(xué)生將大量時間精力耗費在單詞、語法的誦記上，從而忽視了英語語言本身的交際功能，脫離了交際的情景，學(xué)生無法獲得真實的感悟與體驗。本研究的目的在于了解任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用實施現(xiàn)狀，找出實踐中的問題，提出合理化建議，以期幫助學(xué)生提高英語水平。

二、研究設(shè)計

筆者從青島某高中高二年級1～12個班隨機選取了200名學(xué)生以及英語教研組全體15名教師作為本次研究的調(diào)查對象。此次調(diào)查共向?qū)W生發(fā)放問卷200份，回收198份，有效問卷182份，有效回收率91%。向教師發(fā)放問卷15份，回收15份，有效問卷15份，有效回收率100%。對于問卷未涉及的方面，筆者用訪談?wù){(diào)查進行彌補。訪談采取一對一的形式進行。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果與分析。學(xué)生問卷中共12道試題。筆者主要從以下五個方面進行調(diào)查：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的重心傾向；（2）學(xué)生喜歡的課堂組織形式；（3）學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的主動性；（4）學(xué)生理想的英語口語學(xué)習(xí)方法；（5）學(xué)生對任務(wù)型口語教學(xué)的認(rèn)可程度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前在高中階段，大部分同學(xué)將學(xué)習(xí)時間和精力都耗費在英語詞匯與語法的學(xué)習(xí)上，他們普遍習(xí)慣于教師呈現(xiàn)語言知識，學(xué)生記筆記、做練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在英語口語學(xué)習(xí)方面，只有少部分同學(xué)會主動找機會練習(xí)口語。調(diào)查中，學(xué)生們表現(xiàn)出對任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可，認(rèn)為這是行之有效的提高口語水平的方法。

2.教師調(diào)查問卷結(jié)果與分析。教師問卷中共10道試題。筆者主要從以下四個方面進行調(diào)查：（1）教師自身的專業(yè)修養(yǎng)；（2）教師對于英語口語教學(xué)的重視程度；（3）教師對現(xiàn)行英語教材的評價；（4）教師在任務(wù)型口語教學(xué)中的實施情況。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分的英語教師認(rèn)為自己的英語口語水平差強人意，受訪的15位教師中沒有一位運用全英文教學(xué)。大部分教師目前依然選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式進行口語練習(xí)，并且他們并不十分認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)法，認(rèn)為其教學(xué)效果沒有預(yù)期的好。

3.教師訪談分析。本次調(diào)查研究中的訪談部分是在高二英語組5位英語教師中展開的。筆者依據(jù)年齡將這5位教師劃分為50組、60～70組和80組三個組。50組的老師在平日的教學(xué)中很少使用到任務(wù)型教學(xué)法，同時也幾乎不進行口語訓(xùn)練活動。60～70組的3位教師上課使用中英雙語結(jié)合以漢語為主的模式授課，他們常用傳統(tǒng)的背誦英語美文的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及口頭表達能力。80組的教師對于任務(wù)型教學(xué)法是比較熟悉的，但受到課時緊、內(nèi)容多、任務(wù)重的影響，她對于任務(wù)型教學(xué)法在英語口語課的探索慢慢地僅限于校內(nèi)研究課，無法在常態(tài)課中推行任務(wù)型教學(xué)模式。

四、發(fā)現(xiàn)與啟示

1.本研究的主要發(fā)現(xiàn)。（1）關(guān)于學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)。通過本次對學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者總結(jié)出以下幾點發(fā)現(xiàn)：第一，在英語學(xué)習(xí)的重心傾向方面，學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中將大量的時間與精力耗費在詞匯與語法的學(xué)習(xí)中。學(xué)生雖然對口語學(xué)習(xí)有濃厚興趣，卻難有時間精力對其表現(xiàn)出應(yīng)有的關(guān)注。第二，在課堂組織形式上，有相當(dāng)比重的同學(xué)更傾向于傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不必主動積極思考獲取知識，只需被動接受即可。在繁重的課業(yè)壓力下，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，慢慢演變成“老師講什么，我就聽什么”的狀況。第三，在英語口語學(xué)習(xí)主動性上，調(diào)查結(jié)果顯示，只有很少一部分同學(xué)經(jīng)常會進行口語練習(xí)并且積極主動地參與口語課堂活動，筆者之后從英語老師處了解到這部分同學(xué)都是有出國留學(xué)意向的。而大部分同學(xué)則是在課堂上被動回答問題，現(xiàn)行評價體制下，“為考而學(xué)”變成了學(xué)生普遍的心理狀態(tài)。第四，在理想的口語教學(xué)模式上，學(xué)生不約而同地選擇了話題討論與角色扮演這樣具有趣味性的活動形式。從調(diào)查結(jié)果中不難看出，雖然在繁重的課業(yè)壓力下，學(xué)生們還是喜歡活動渴望活動的，豐富有趣的課堂體驗會給學(xué)生們不一樣的學(xué)習(xí)感受，真正幫助他們減負(fù)，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，從而愉悅地進行自主學(xué)習(xí)。第五，在對任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可程度上，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分同學(xué)喜愛并認(rèn)可這種先進的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法的基本理念符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，而豐富有趣的任務(wù)活動本身對學(xué)生就有著巨大的吸引力，因此，這種教學(xué)法必然會受到學(xué)生的喜愛與認(rèn)可。（2）關(guān)于教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)。通過對教師的問卷調(diào)查以及訪談?wù){(diào)查，筆者總結(jié)出如下幾點發(fā)現(xiàn)：第一，在教師自身專業(yè)修養(yǎng)方面，通過調(diào)查得出，受訪教師普遍對自己的英語口語水平不滿意，有相當(dāng)大比重的教師以中文為主進行課堂組織。在教學(xué)的過程中，老師們認(rèn)為以學(xué)生的英文水平無法實現(xiàn)全英文教學(xué)，在應(yīng)對繁雜的語法知識時，往往只用中文講解。長此以往，教師的口語基本功肯定會受到影響，口語得不到鍛煉，口語運用能力必然大打折扣。第二，在教師對英語口語的重視程度上，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師很少有時間進行對學(xué)生的口語訓(xùn)練。究其原因，主要是在高考指揮棒的作用下，英語教學(xué)主要集中在對語法和詞匯的傳授，語言技能方面教師們最關(guān)注的也是閱讀與寫作。通過訪談得知，教師們在課時緊、內(nèi)容多、任務(wù)重的情況下，在常態(tài)課中無法開展常規(guī)口語教學(xué)。第三，在教師對教材的評價方面，調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有教師都對現(xiàn)行的《新標(biāo)準(zhǔn)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教學(xué)用書》（外研版）持否定態(tài)度。多數(shù)受訪教師表示此版教材中的文章在英語語言的運用上缺乏實用性，內(nèi)容上缺乏趣味性，學(xué)生無法從閱讀文章的過程中獲取愉悅的精神體驗，這一切都直接大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。從訪談中，筆者了解到教師們對現(xiàn)行教材的不認(rèn)可大大降低了他們的教學(xué)熱情，現(xiàn)行教材也不利于教師開展任務(wù)型教學(xué)。第四，在教師開展任務(wù)型教學(xué)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師對任務(wù)型教學(xué)法都有所了解，幾乎全體受訪教師都采用過任務(wù)型教學(xué)法，但應(yīng)用頻率較低，超過半數(shù)的教師還是更傾向于用傳統(tǒng)的背誦文章、句型操練的方法對學(xué)生進行口語訓(xùn)練。多數(shù)教師并未開展過任務(wù)型口語教學(xué)。從教師訪談中，筆者將任務(wù)型口語教學(xué)在高中教學(xué)中推行困難的原因總結(jié)如下：首先，教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對于提高學(xué)生英語考試成績的效果不明顯。在現(xiàn)行的考試評價機制下，教師們很難全面開展任務(wù)型口語教學(xué)。其次，教學(xué)任務(wù)繁重，教師難以進行符合學(xué)生實際的任務(wù)設(shè)計。任務(wù)型教學(xué)法要求教師查閱資料，準(zhǔn)備適合的教學(xué)素材，制定出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)計劃?？谡Z作為非高考環(huán)節(jié)，長期以來一直處于不被重視的地位，因此，在高中開展任務(wù)型口語教學(xué)是難上加難。再次，教育資源不足與教學(xué)條件的限制使得教師難以開展任務(wù)型口語教學(xué)?，F(xiàn)階段我國的絕大部分中學(xué)都是大班教學(xué)，班額大都在40～60人之間，班級過大就造成了教育資源的嚴(yán)重不足。教育投入不足直接導(dǎo)致了任務(wù)實施過程中需要的圖書音像資料的缺乏，情境構(gòu)建受到限制。在人數(shù)眾多的班級里開展任務(wù)型口語教學(xué)，難以控制學(xué)生活動，教學(xué)效果必然大打折扣。最后，缺乏實際有效的評價機制與學(xué)生缺乏獨立思考的意識與合作交流的能力也制約了任務(wù)型教學(xué)法在高中口語教學(xué)中的推行。任務(wù)型口語教學(xué)評價的準(zhǔn)確性與嚴(yán)格程度不及傳統(tǒng)書面測試，加之口語測試個性化的特點都導(dǎo)致了大班教學(xué)現(xiàn)狀下很難做到客觀地評價每個學(xué)生，無法兼顧教學(xué)實施與教學(xué)評價。

2.對教學(xué)的啟示。通過本次問卷調(diào)查與訪談，筆者真切地感受到高中英語口語教學(xué)中暴露出的問題，針對這一系列問題，以下為筆者提出的幾點淺薄的建議，以期幫助推動任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的實施：第一，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)思路，結(jié)合實際情況運用任務(wù)型教學(xué)法。教師需要不斷加強自身的理論修養(yǎng)，為實踐教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，用先進的教學(xué)理念武裝自己，才能摒棄舊式教學(xué)方法中的糟粕，真正做到創(chuàng)新教學(xué)，與時俱進。第二，師生地位的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識“灌輸者”、課堂“主宰者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“引導(dǎo)者”、“輔助者”、“監(jiān)督者”，幫助學(xué)生解決問題，順利完成任務(wù)。要明確學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主體”，一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生展開，做到有教無類，因材施教，激發(fā)出每一個孩子的多元潛能，注重孩子創(chuàng)造力和個性的培養(yǎng)。第三，教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)水平。任務(wù)型教學(xué)法需要教師具有較強的創(chuàng)造性，對教育教學(xué)事業(yè)有著極大地?zé)崆?，也要有長遠發(fā)展的眼光，還要有豐富的知識，對國際文化有所了解，站在國際視野看待現(xiàn)今的教育狀況。在實際操作中，需要教師課前調(diào)研，充分準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)好各種情況，這就要求教師不斷吸取各種外圍知識，加強自身教育修養(yǎng)，不斷提升自身教學(xué)水平。第四，國家提供充足的教育資源以及有效的制度保障。教育部門應(yīng)結(jié)合我國實際情況，制定合理有效的評價機制，改革高考制度，減輕考試中注重語言知識書面運用的比重，將更加側(cè)重交際能力的口語測試納入考試內(nèi)容，給予口語評價相適應(yīng)的制度保障。

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