讓預(yù)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的“起跳板”

俞蘭

摘要：有效的預(yù)習(xí)對于課堂學(xué)習(xí)而言，有著類似“起跳板”的助力作用。預(yù)習(xí)學(xué)案從各項細(xì)致化的學(xué)習(xí)任務(wù)入手，幫助學(xué)生獨立面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行理解和梳理，為新的語言技能的形成做鋪墊。本文結(jié)合pep英語教材教學(xué)實踐，探索出從“喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”、“體現(xiàn)教師的學(xué)法指導(dǎo)”、“滿足學(xué)生的感知差異”這三方面入手有效設(shè)計小學(xué)中高段英語預(yù)習(xí)學(xué)案的路徑，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)學(xué)案；設(shè)計；路徑

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0242-03

前言：

小學(xué)英語教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往容易被忽視。有的教師從不要求學(xué)生預(yù)習(xí)；有的教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)流于形式，導(dǎo)致師生都逐漸感受不到預(yù)習(xí)的意義，喪失了對預(yù)習(xí)的興趣。筆者曾就兩項預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況在五年級部分學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：任務(wù)一：“畫出單元中的生詞，注意思”完成率為71%，未完成主要原因有：我都會了，沒意思；每個詞都查，太麻煩；我不會讀。任務(wù)二：“跟讀課文五遍，家長簽名”完成率為25%，未完成主要原因有：老師可能不會查；跟不上磁帶速度；我早會了，沒意思。

分析調(diào)查結(jié)果，該預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計存在兩個主要問題：不能喚醒學(xué)習(xí)需求，滿足個體差異。預(yù)習(xí)任務(wù)沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不生動有趣，自然不能激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和熱情。同時，簡單劃一地讓所有的學(xué)生都去找單詞、注中文、讀課文的預(yù)習(xí)方式不能滿足不同學(xué)生的差異需求，所以有的學(xué)生覺得容易，有的則覺得難和煩；不能細(xì)化任務(wù)設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。這兩項預(yù)習(xí)任務(wù)太機(jī)械和寬泛，沒有能根據(jù)教材意圖進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)。教材學(xué)習(xí)要求是學(xué)會介紹人物特征，如果預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計中能關(guān)注到如何指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的人物特征、朗讀并理解語境中的人物特征含義、聯(lián)系生活去思考人物特征的用法，就能更好地幫助學(xué)生把握教材設(shè)計意圖，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊了。

那么具體如何有效落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)呢？在不斷反思琢磨中，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)中高段英語教學(xué)中，設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案的是一條行之有效的途徑。古人有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”可見有效的預(yù)習(xí)對于課堂學(xué)習(xí)而言，有著類似“起跳板”的助力作用。

預(yù)習(xí)學(xué)案的有效設(shè)計。古語曰：學(xué)起于思，思源于疑。那么，學(xué)案的設(shè)計自然應(yīng)該聚焦在如何幫助學(xué)生尋疑、解疑、答疑上。教師首先需要喚醒學(xué)生尋疑的需求和興趣，其次在解疑回惑的過程中還要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點撥。同時，教師要關(guān)注到每個學(xué)生在解疑答惑過程中存在的各種各樣的差異性，找準(zhǔn)起點，體現(xiàn)要點，突破難點。

一、設(shè)計的起點：喚醒學(xué)習(xí)需求

維果茨基說：“如果思想是導(dǎo)致下雨的云，那么情感就是在思想后面使之運動的風(fēng)?！盵1]因此，教師要通過直接喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來幫助他們做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

1.目標(biāo)自查——激志。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等的差異造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的差異。所以，學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計不能搞“一刀切”，而應(yīng)該低起點、小步走、多選擇。因此，教師在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時要盡量細(xì)化要求，幫助學(xué)生明確通過什么方式來達(dá)到什么能力水平，并鼓勵學(xué)生自查目標(biāo)完成情況，從而激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。比如pep教材第四冊第二單元一課學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣設(shè)計的：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過聽、跟讀課文磁帶，能聽懂、會說、會讀單詞math，Chinese，English，class。

（2）通過聽、跟讀課文磁帶，能聽懂、會說、會讀句子What time is it？/Its two oclock. /Its time for math class.并理解文中對話內(nèi)容。

（3）通過口頭拼背和完成預(yù)習(xí)題目，能拼背以上單詞和書寫以上句子。

（4）通過觀察圖片、查字典、跟唱磁帶，能理解和演唱歌曲Its twelve oclock.

（5）通過詢問他人、查書籍、瀏覽網(wǎng)頁等方式，能解釋世界各地的時差現(xiàn)象。

當(dāng)學(xué)生完成了某個學(xué)習(xí)目標(biāo)時，他就可以在小方框中打勾了。這樣的設(shè)計是基于對認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的理解和運用。因為當(dāng)一個人清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動機(jī)。

實踐結(jié)果顯示由于引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)動機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，目標(biāo)自查幫助各個水平層次的學(xué)生都獲得成功體驗，中等和中下水平的學(xué)生則更明確繼續(xù)努力的目標(biāo)所在。學(xué)習(xí)目標(biāo)自查的設(shè)計也有助于教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而充分肯定每個個體的進(jìn)步，鼓勵他們不斷提高，助力良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.趣味習(xí)題——激趣。小學(xué)階段的學(xué)生多喜歡游戲，即使是中高年級的學(xué)生也不例外，因為游戲活動滿足了學(xué)生的好奇心、好勝心和愉悅感。學(xué)案的設(shè)計中也可以借鑒部分游戲形式，如猜謎語、找不同等，設(shè)計出“猜一猜”、“找一找”、“變一變”、“添一添”等兼具挑戰(zhàn)性和趣味性的習(xí)題，舉例如下：

（1）照樣子，改一個字母，變成另一個單詞。

例：me—he，we，be

Wall— / / /

（2）“irt”前面加兩個字母能變成本單元內(nèi)的什么單詞？

（3）單詞猜謎：It has three hands. It says “Tick tock，tick tock.” What is it？

（4）閱讀課本第17頁，猜猜guard是圖片中的哪一位呢？

（5）在本單元詞匯中尋找押韻單詞（rhyming words）。

例：ice—nice— ice

（6）你能發(fā)現(xiàn)圖片中有哪些字母呢？寫一寫。

分析其使用效果，筆者發(fā)現(xiàn)有趣的習(xí)題除了能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生輕松掌握語言知識。如例1、2的設(shè)計不光能幫助學(xué)生搭建新舊詞匯之間的橋梁，還能幫助學(xué)生通過讀辨單詞的發(fā)音相同和不同部分，感悟到英語詞匯中音形的對應(yīng)關(guān)系，便于記憶單詞、掌握拼讀。舉例中的謎語設(shè)計能吸引學(xué)生的注意力，預(yù)知學(xué)習(xí)主題。

3.文化介紹——激情。中西方國家在風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范等各方面都存有差異。通過補充文化知識的介紹，能幫助學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)國際意識，激發(fā)語言學(xué)習(xí)熱情。如結(jié)合pep第四冊的第一單元Our School中first floor和second floor的詞組教學(xué)，筆者在學(xué)案中補充了英美兩國的電梯乘坐文化介紹?！癐n America，the first floor means the first，and the second means the second. But in the UK，the ground floor means the first，and the first floor means the second. 13 is an unlucky number，so we can not find 13th floor in western countries.事后，有學(xué)生興趣勃勃地跑來和筆者說，自己外出旅游，特意注意了一下電梯按鈕，發(fā)現(xiàn)找不到第十三層樓，電梯按鈕的first floor也真的代表二樓。他還得意地說媽媽都不知道這是為什么，多虧他指導(dǎo)呢。從中，筆者感悟到介紹和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的文化知識的確能加深學(xué)生對語言的認(rèn)識，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、設(shè)計的要點：體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)

英語學(xué)習(xí)不等同于簡單的機(jī)械讀背，也需要利用方法開展心智活動，如利用圖片和語境判斷詞義，利用思維導(dǎo)圖給詞匯歸類，利用構(gòu)詞法和自然拼讀法掌握單詞的拼寫等。

1.指導(dǎo)觀察——有心。英語學(xué)習(xí)中，問題的提出總是基于對語言現(xiàn)象的觀察和思考，問題的解決也有賴于對語言材料的精準(zhǔn)觀察。因此，學(xué)案中的習(xí)題設(shè)計要能啟發(fā)學(xué)生學(xué)會主動觀察一切和語言現(xiàn)象有關(guān)的材料，特別是觀察到細(xì)節(jié)之處，做學(xué)習(xí)的有心人。比如人教版pep第四冊的句型預(yù)習(xí)可以這樣設(shè)計：

讀左右兩列句子，找相同和不同

Its time to ■. Its time for ■.

Its time to ■. Its time for ■.

Its time to ■. Its time for ■.

Its time to ■. Its time for ■.

對四年級學(xué)生而言，這兩類句型結(jié)構(gòu)的理解、區(qū)分和運用往往是他們學(xué)習(xí)的重難點。但小學(xué)英語教學(xué)不提倡通過直接講語法知識來分析句型結(jié)構(gòu)，所以學(xué)案中要引導(dǎo)學(xué)生去觀察感悟。事實證明，有了這樣的預(yù)熱，學(xué)生課堂發(fā)言中會更關(guān)注句型結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。

2.指導(dǎo)分類——有序。隨著年級的上升，學(xué)生學(xué)過的英語知識點越來越多，如何幫助學(xué)生溫故知新，讓知識的雪球越滾越大，這需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序歸類，并在頭腦中建立知識點間的聯(lián)系。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生給單詞歸類是一種行之有效的方法。在預(yù)習(xí)字母Ii的發(fā)音[ai]時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過拼寫舊單詞bike，time，light，kite，hi，rice，nine和新單詞fight，給含有字母i的單詞歸類。心理學(xué)中指出記憶包括識記、保持和回憶。這三者是彼此密切聯(lián)系的。沒有信息的有序加工和儲存，回憶和信息的提取就無從實現(xiàn)。因此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在預(yù)習(xí)中給知識點歸類，就是在幫助他們做好信息的加工和儲存。

3.指導(dǎo)歸因——有理?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)生能在具體語境中理解一些語法項目的意義和用法，并最終能在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。[2]對語法項目的運用基于理解，而通過現(xiàn)象看本質(zhì)的歸因法就是實現(xiàn)理解的途徑之一?；谶@樣的認(rèn)識，學(xué)案設(shè)計如下：

讀一讀，判斷字母o的發(fā)音，選擇打勾，并總結(jié)規(guī)律

note dote rope [？藜u]（√） [？蘅]（ ）

總結(jié)：以上現(xiàn)象符合開音節(jié)規(guī)律，既o_e出現(xiàn)時，一般o的發(fā)音都為[？藜u]，那stoped中的o也發(fā)[？藜u]。但是stop中o發(fā)[？蘅]，為了保持發(fā)音一致，所以stop的過去式寫成stopped。這樣的設(shè)計巧妙揭示了語音和語法之間的邏輯關(guān)系，即單詞中的每個字母都是為了發(fā)音而存在的，尤其是雙寫一個輔音字母這種看起來多次一舉的事。其實它控制著前面元音字母的發(fā)音或明確這個輔音字母本身的發(fā)音。通過歸因，學(xué)生無須死記硬背動詞詞末輔音字母雙寫再加ed這一語法現(xiàn)象，而是真正在理解的基礎(chǔ)上掌握語法要點了。

三、設(shè)計的難點：滿足感知差異

語言輸入環(huán)節(jié)中，每個學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)感知風(fēng)格傾向不一，如視覺型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、聽覺型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、觸覺型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格等。[3]教師很難設(shè)計一份學(xué)案就能滿足所有學(xué)習(xí)者的各種感知差異。但教師可以通過視覺強化、聽覺刺激和制作體驗這些手段盡量讓設(shè)計更多樣化。

1.視覺強化——動眼。傾向于視覺型感知風(fēng)格的學(xué)生看到視覺強化物時學(xué)得最好，如圖表、圖片、曲線圖等。所以學(xué)案中的圖片不求多，但求精。教師要特別是根據(jù)教材和學(xué)生喜好精心挑選圖片、設(shè)計表格。對小學(xué)生而言，幽默夸張的圖片具有強大的視覺沖擊力和吸引力，可以多加利用。例如當(dāng)六年級學(xué)生預(yù)習(xí)形容詞的比較級和最高級時，學(xué)案上呈現(xiàn)了一組組對比夸張的圖片，學(xué)生看得哈哈大笑，對形容詞的比較級和最高級關(guān)鍵語法信息馬上就心領(lǐng)神會了。

2.聽覺刺激——動耳。人們常說學(xué)習(xí)英語要多聽、多讀。其實，這不無道理。傾向于聽覺型感知風(fēng)格和動覺型感知風(fēng)格的學(xué)生通過聽信息來學(xué)習(xí)效果較明顯。因此在學(xué)案設(shè)計中也要涉及此類型的習(xí)題，特別是在語音自學(xué)板塊中，聽覺材料的刺激是必不可少的。如五上第四單元的聽力辨析預(yù)習(xí)題是這樣設(shè)計的：

仔細(xì)聽P53 Pronuciation部分，選擇發(fā)音不同的一項

例：A.play B.plane C.pretty （C）

（1）A.short B.storm C.hot （ ）

（2）A.horse B.box C.small （ ）

（3）A.plate B.place C.pray （ ）

除了聽語音方面的音頻，教師還可以讓學(xué)生帶著問題多聽課文磁帶。因為不同于漢語，英語是一種表音的語言系統(tǒng)，所以教師要多利用地道的音頻材料幫助學(xué)生提升聽覺敏感度，學(xué)會在大腦中建立字母音形對應(yīng)關(guān)系，感受標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。

3.制作體驗——動手。傾向于觸覺型感知風(fēng)格和動覺型感知風(fēng)格的學(xué)生，在動手操作中學(xué)習(xí)更有效。雖然，一般學(xué)案中較少有此類型的習(xí)題，但如果教學(xué)需要，效果明顯，教師也可以一試。比如在教學(xué)四年級My Home這部分內(nèi)容時，教師設(shè)計了一個手工預(yù)習(xí)題：

你能用手工圖做一個立體的客廳嗎？請做一做，涂顏色，并看看這個客廳里都有些什么，完成下面的填空：

This is my living room. You can see a ， a ，a ，and a .

實踐證明，學(xué)生很歡迎這樣新奇、有趣的手工預(yù)習(xí)題，在制作過程中，學(xué)生既享受到了動手的樂趣，又學(xué)習(xí)了相關(guān)的單詞。有的學(xué)生還補畫了其他的物品單詞如toys，coffee table等，讓自己的客廳制作顯得更于眾不同。可見一個有創(chuàng)意的習(xí)題設(shè)計是能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的。

四、結(jié)束語

有效設(shè)計的預(yù)習(xí)學(xué)案能讓學(xué)生更好地開展思考分析，學(xué)會聽、讀、劃、查、摘、思、問。為此，教師更要精心設(shè)計學(xué)案，以其為載體，指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。但本研究還處于起步階段，有許多有待完善之處，例如如何進(jìn)一步讓預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合等，在今后的教學(xué)實踐中需進(jìn)一步深入探究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林立，David Nunan.英語語言教學(xué)理論與實踐[M].南京：譯林出版社，2008.

[4]王小香，薛慧“自主互助學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式中預(yù)習(xí)案的設(shè)計、運用與改進(jìn)[J].江蘇教育研究，2011，（9）.