大學(xué)后進生的心理分析與教育轉(zhuǎn)化

孫寧

摘要：在大學(xué)教育管理的實踐工作中，各類大學(xué)都不同程度地存在著一定比例的后進生。后進生的教育轉(zhuǎn)化問題，以及消彌其可能帶來的對于家庭和學(xué)校的不良影響，是學(xué)校教育、管理的重要課題。本文通過剖析大學(xué)后進生形成的主要原因，積極探索大學(xué)后進生的教育與轉(zhuǎn)化方法。

關(guān)鍵詞：后進生；形成原因；教育轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0062-02

在教育管理的實踐中，有少部分學(xué)生綜合行為表現(xiàn)相對較差，成為通常意義上的“后進生”。后進生的教育轉(zhuǎn)化問題是學(xué)校教育管理的一個難點。同時，后進生不能及時矯正和轉(zhuǎn)化帶來的不良影響，輻射深遠(yuǎn)，超出了家庭和學(xué)校的范圍，甚至?xí)绊懙讲饺肷鐣蟮纳詈凸ぷ?。因此，在大學(xué)生教育管理中，加強后進生的教育和管理是教育工作者義不容辭的責(zé)任，而且往往需要付出更大的時間和精力。應(yīng)該科學(xué)分析和研究后進生的特點，針對性地采取有效的教育和管理措施，使后進生和其他同學(xué)一樣合格畢業(yè)，成為造福社會的有用之才。

一、大學(xué)后進生的形成原因

后進生一般表現(xiàn)為：胸?zé)o大志、目光短淺、學(xué)業(yè)一般、既缺乏創(chuàng)造性，又缺乏刻苦精神，對生活、對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極強的無所謂態(tài)度，甚至不服從學(xué)校管理，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律。后進生的形成具有多方面的原因，既有價值觀等主觀原因，也有學(xué)校教育環(huán)境等客觀原因；既有社會大環(huán)境的影響，也有家庭培養(yǎng)的影響等?？偨Y(jié)起來，我們可以從以下幾個方面來剖析。

（一）社會和家庭環(huán)境的影響

在社會環(huán)境方面。受社會不良風(fēng)氣的影響，往往誘導(dǎo)學(xué)生形成不正確的人生觀、價值觀，導(dǎo)致其思想消沉、生活態(tài)度消極、不思進取。例如，校園周邊環(huán)境已基本等同于社會環(huán)境，餐飲、娛樂、住宿等各種消費場所林立，都期望從學(xué)生口袋分一杯羹，甚至24小時提供服務(wù)，包括本該學(xué)習(xí)和休息的時間。家庭教育因素非常重要。大學(xué)教育之前，父母是與學(xué)生相處時間最長的人，大量的個案證明，由于后進生的家長在教育方式、方法上的不得當(dāng)，例如過分溺愛、簡單粗暴、父母離異等因素都給孩子的心理健康成長和日后的行為習(xí)慣帶來深遠(yuǎn)的影響。

（二）學(xué)校教育管理難以面面俱到

一方面，從高中進入大學(xué)，老師、家長的監(jiān)管不再那樣嚴(yán)格和細(xì)致，部分學(xué)生欠缺強大的人生觀支持，自我約束和管理能力稍差，這樣，平時不嚴(yán)格要求自己，再加上管理上的落差，一旦放縱，滑坡非常的快。另一方面，學(xué)校教育管理中存在許多需要提升的方面：對學(xué)生缺乏信心；對待學(xué)生有失公平；學(xué)習(xí)指導(dǎo)和矯治上做法欠缺；賞罰不分；教師不能以身作則；師生關(guān)系不和諧等。最主要經(jīng)?！邦^痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，出現(xiàn)問題解決問題，而不能及時預(yù)防，從根上來找后進生情況發(fā)生的主要因素，從個案中尋找普遍規(guī)律，杜絕一大群例子的發(fā)生。從小處上，有時候，一些教師會對一些表現(xiàn)較差的學(xué)生情緒化，會出現(xiàn)類似：“治不了你，我就不是你的老師。”而學(xué)生則認(rèn)為“大不了我畢業(yè)回老家，看你能怎樣。”這樣越壓越不服，進入一個惡性循環(huán)。

（三）學(xué)業(yè)方面的原因

首先，進入大學(xué)以后，一些學(xué)生產(chǎn)生了“船到碼頭車到站”的思想，沒有了“千軍萬馬過獨木橋”的巨大壓力，放松了對自己的要求，再加上核心價值觀不明確，認(rèn)為上大學(xué)就是“混文憑”而已，沒必要再拼。因此，享樂主義上身，要么在曠課、打游戲、上網(wǎng)聊天中虛度青春，要么在看小說、看碟子、打撲克牌中荒廢學(xué)業(yè)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈，最終落得個畢不了業(yè)。其次，自1999年連續(xù)擴招以來，高考錄取分?jǐn)?shù)線不斷下降，生源素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)差距拉大，兩級分化明顯。一些基礎(chǔ)差的同學(xué)沿用高中“老師教”的學(xué)習(xí)方法，不能適應(yīng)大學(xué)的“自學(xué)式”學(xué)習(xí)，不會聽課，記筆記，不會利用圖書館，出現(xiàn)了多名功課不及格，即使下定決心重新奮斗仍擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績追趕不上，造成心理壓力過大，陷入困境。最后，可能由于種種原因，所讀專業(yè)不符合自己的理想，從而產(chǎn)生轉(zhuǎn)換專業(yè)的想法和要求，但目前大學(xué)對此類問題有種種限制，往往不能解決，因此，有些學(xué)生表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)缺乏興趣，情緒低落，處于矛盾之中，最后導(dǎo)致心理疾病。

（四）職業(yè)發(fā)展方面的原因

由于高等教育大眾化以及社會經(jīng)濟的周期性影響，原來的“天之嬌子”，不得不面臨巨大的就業(yè)和生存壓力。倘若大學(xué)生不能夠從心理上和綜合素質(zhì)上調(diào)整好自己，跟上社會前進的步伐，修得一身“硬功夫”，在面臨著就業(yè)和競爭的壓力時，則往往會表現(xiàn)出缺乏自信、自卑感強、缺乏青年人的活力和朝氣等問題。

二、大學(xué)后進生的心理輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化

（一）加強對大學(xué)生的心理疏導(dǎo)教育，促進大學(xué)生的心理健康發(fā)展，尤其要加強在人生觀和核心價值觀方面的培養(yǎng)與矯正

高等學(xué)校應(yīng)建立一支工作能力強、工作敬業(yè)、懂得心理教育常識的思想政治工作隊伍，應(yīng)定期對輔導(dǎo)員進行思想政治教育和心理學(xué)知識方面的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的工作水平和工作素質(zhì)。要開展學(xué)生工作經(jīng)驗交流，使實用、有效、科學(xué)的管理和教育經(jīng)驗得到推廣，應(yīng)建立由學(xué)生管理人員、學(xué)生家長、寢室管理人員、學(xué)生黨員干部等組成的后進生教育和轉(zhuǎn)化體系。在形成外圍力量的同時，要引導(dǎo)后進生自我的心理素養(yǎng)，多宣講、多安排身邊兒事、身邊兒人的例子予以心理引導(dǎo)；推薦有正能量作用的勵志文學(xué)和勵志影視、音樂資料，這都是易于采取并行之有效的實際手段。措施和手段是多方面的，核心是讓學(xué)生充分認(rèn)識自己，建立適應(yīng)高校乃至社會主流學(xué)習(xí)和生活的信心，指明學(xué)生前進的基本道路，樹立“為人一生，奮斗不止”的人生觀，樹立“我為人人，人人才為我；我入社會，社會才為我用”等類似的核心價值觀，讓學(xué)生在根本心理上強健自我，達(dá)到這樣的目的，才有可能實現(xiàn)“馬不揚鞭自奮蹄”的事半功倍效果。

（二）保護后進生的自尊心，對待學(xué)生須一視同仁，尋找他們身上的發(fā)光點，因勢利導(dǎo)地進行教育

輔導(dǎo)員在后進生的教育管理與轉(zhuǎn)化中發(fā)揮著重要的作用。輔導(dǎo)員應(yīng)尊重和認(rèn)可后進生，后進生內(nèi)心脆弱敏感，他們需要別人的尊重和認(rèn)可，這是建立信任的前提。同時，輔導(dǎo)員應(yīng)對優(yōu)等生和后進生一視同仁，不應(yīng)區(qū)別對待，不能因為是優(yōu)等生就一味遷就，也不能因為是后進生就完全否定。此外，輔導(dǎo)員在教育中應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從發(fā)掘后進生身上的閃光點入手，多肯定、多鼓勵、多關(guān)心，喚醒他們沉睡已久的斗志和追求。教輔后進生難度大、挫折多、收效期長，這更需要現(xiàn)在的輔導(dǎo)員自身素質(zhì)過硬，有良好的心理輔導(dǎo)能力和多樣化、靈活的交流、溝通手段。本身這個對后進生的教輔過程，可以說就是一位輔導(dǎo)員自我修養(yǎng)的成長過程，這也可以說是與學(xué)生相輔相長的一個過程。endprint

（三）堅持原則，運用強化理論，多肯定、贊揚，喚醒后進生的自尊、自信

后進生或多或少都存在著自卑的心理，只要我們留心就不難發(fā)現(xiàn)：他們中的一些人總是獨來獨往，或是到外?；蛘弑拘５钠渌麑W(xué)院找同鄉(xiāng)，或是一個人在操場等無人的地方或者是人較少的地方逛，或是在網(wǎng)絡(luò)游戲里沉迷，其實他們并不是想成為后進生，只是在這些環(huán)境里尋求心理上的平衡。因此，在后進生的教育與轉(zhuǎn)化中，應(yīng)多鼓勵，少批評，在教育中動之以理，曉之以情，哪怕是很小的進步，也要給予及時的肯定。在方式、方法上講究科學(xué)，利用現(xiàn)在的手機QQ、微信等多種交流手段，隨時掌握學(xué)生動態(tài)，隨時進行教輔，讓學(xué)生感受到如沐春風(fēng)的關(guān)懷。在具體的交流溝通中，要有層次感，注意方法和技巧，不要讓學(xué)生覺厭煩。

（四）利用集體的力量，堅持在集體中進行教育輔導(dǎo)

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，集體對個人的影響是極其巨大的。因此，后進生的教育轉(zhuǎn)化單靠一方面的力量是不夠的，學(xué)生管理工作者應(yīng)協(xié)調(diào)好各方面的力量，使后進生不論是在家庭、學(xué)校、寢室，學(xué)校都可以對后進生的基本情況了解，對后進生進行全方位轉(zhuǎn)化。同時，開展豐富多彩的校園文化活動，充分發(fā)揮校園社團、學(xué)生組織的作用，也是必不可少的。比如，積極動員同學(xué)們參加一些學(xué)術(shù)論壇及各種文藝活動，讓校園濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，活潑健康的文化氣息，滿足他們的精神需求。當(dāng)然，宿舍作為同學(xué)們的家，宿舍文化建設(shè)也是后進生轉(zhuǎn)化的重要組成部分。在學(xué)校相關(guān)部門的配合和支持下，開展“宿舍文化節(jié)”等活動，讓同學(xué)們把對家、對親人的思念、對未來的憧憬化為美化宿舍的動力，這些活動既可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的生活習(xí)慣，又可以豐富宿舍文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的參與積極性。

（五）加強對中小學(xué)生進行心理教育，增強他們對心理壓力的承受能力，提高心理健康水平

要解決一個問題，首先要找到問題產(chǎn)生的根源。大學(xué)后進生的心理特點表明，他們心理素質(zhì)較差，這與他們的受教育經(jīng)歷有關(guān)。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)階段，中小學(xué)生的心理教育缺失比較嚴(yán)重，其心理健康狀況堪憂。這就提醒我們，心理健康教育要從娃娃抓起。具體方法是：在中小學(xué)即建立完善的健康教育制度，包括開設(shè)專門的心理素質(zhì)教育課程，配備專職心理老師等，對中小學(xué)生進行挫折教育、應(yīng)急教育等，增強學(xué)生的心理承受能力，幫助他們更好地適應(yīng)以后的生活。

（六）與后進生家庭恰當(dāng)?shù)慕涣髋c溝通

后進生的家庭是教輔轉(zhuǎn)化的重要力量，一定要注意好工作和交流溝通的方式、方法，保護后進生的隱私和自尊，不要讓學(xué)生家長產(chǎn)生失望情緒。要多報成果，少發(fā)牢騷，在與家長的溝通和交流中，了解后進生形成的深層次背景原因，與學(xué)生家長充分溝通，讓孩子無論在校內(nèi)和家庭中，都能獲得正向能量，通過耐心和細(xì)心，以及配合產(chǎn)生促轉(zhuǎn)力量。

參考文獻：

[1]劉科榮.大學(xué)后進生的心理分析[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1996，（4）：102-106.endprint